Psicología Evolutiva

• Es evidente que no somos iguales en el momento

de nacer, a los cinco años, a los quince a los
treinta o a los ochenta. Y es que desde que somos
concebidos hasta que morimos estamos en un
continuo proceso de cambio: a lo largo de
nuestra vida, vamos a ir evolucionando y
desarrollándonos como individuos, y vamos a ir
adquiriendo poco a poco diferentes capacidades
y habilidades según nuestro organismo vaya
madurando tanto a nivel biológico como a partir
de la experiencia y el aprendizaje.
• Se trata de un proceso de
desarrollo que no
termina hasta el
momento de morir, y que
ha sido estudiado por
diferentes
disciplinas. Una de ellas
es la psicología
evolutiva, de la cual
vamos a hablar
 Concepto
• Se llama Psicología Evolutiva o Psicología del
Desarrollo al estudio de cómo cambia la gente
a lo largo de su vida, desde del nacimiento
hasta la vejez.
• Esta disciplina hace hincapié en los procesos
de cambio por los cuales el sujeto va pasando
a lo largo de su vida, teniendo en cuenta la
presencia de elementos distintivos e
individuales que nos hacen únicos pero de
similitudes en lo que respecta al proceso de
desarrollo en cuestión.
• Jean Piaget es
considerado el padre
de la psicología
evolutiva puesto que
fue la primera
persona que estudió
con detalle el
desarrollo
psicológico humano
a lo largo de la vida.
Las etapas del desarrollo humano

• En base a los estudios

del psicólogo
estadounidense Erik
Erikson se pueden
distinguir ocho etapas
básicas en el
desarrollo de una
persona, dichas
etapas son las
siguientes:
• Etapa prenatal. Comprende desde la
concepción hasta el parto. Es el momento en
el que se forman los órganos y la estructura
corporal básica. Se trata de un momento en el
que el ser humano es muy vulnerable a las
influencias ambientales.
• Etapa de la niñez. Es la comprendida entre el
nacimiento y los tres años. Se caracteriza por
ser la fase en la que se comienzan a controlar
los esfínteres y los músculos. El niño es
dependiente y su desarrollo físico es muy
rápido.
• Primera infancia. Desde los 3 a los 6 años. Los
niños comienzan a relacionarse entre ellos y
mejoran las habilidades motrices y la fuerza,
aumentan el autocontrol y comienzan a ser
más independientes y a tener un
comportamiento más egocéntrico.
• Infancia intermedia. Desde los 6 a los 12 años.
Los niños comienzan a pensar de forma lógica
y disminuye el egocentrismo, se desarrolla el
lenguaje y la memoria. Es el momento en el
que se crea la autoestima y el crecimiento
físico comienza a ser más lento.
• Adolescencia. De los 12 a los 20 años. Es una
etapa en la que se producen cambios físicos
muy rápidos y significativos. Se inicia la
búsqueda de una identidad propia.
• Etapa adulta temprana. Entre los 20 y los 40
años. En esta etapa de la vida muchas
personas se casan y tienen hijos. Se desarrolla
del todo la identidad propia y la capacidad
intelectual se convierte en algo más complejo.
• Edad adulta intermedia. Entre los 40 y los 60
años. Es el momento en el que muchas
personas se replantean el sentido de la vida y
comienzan a sentir los primeros deterioros en
la salud física.
• Edad adulta tardía. Comprende desde los 65
años en adelante. La mayor parte de las
personas siguen teniendo buena salud física y
mental, aunque poco a poco decaen. Se
produce una aceptación del fin de la vida.
• Una de las teorías más conocidas de Jean
Piaget es la que se refiere a las etapas del
desarrollo cognitivo en los niños.
 Teoría cognitivo-evolutiva de Piaget

• La teoría de este autor trata de dar explicación

sobre cómo evoluciona y se adapta la
cognición del ser humano a lo largo del
desarrollo.
• El sujeto en desarrollo va generando diferentes
estructuras y esquemas mentales que le permiten
explicar el mundo a partir de su propia actuación sobre
el (siendo la acción y interacción del sujeto con el
medio necesario para que existe desarrollo). El menor
actúa en base a dos funciones principales: la
organización (entendida como la tendencia a elaborar
estructuras mentales progresivamente más complejas)
y la adaptación (que a su vez puede surgir como
asimilación de la nueva información como algo añadido
a lo ya conocido o acomodación de los esquemas
preexistentes a esta si es necesario cambiarlos para
adaptarse a la nueva información).
• Esta teoría supone que a lo largo del
desarrollo van surgiendo cada vez más
capacidades y esquemas de pensamiento más
complejos, pasado en sujeto por diversos
estadios o periodos del desarrollo.
• Esta teoría supone que a lo largo del
desarrollo van surgiendo cada vez más
capacidades y esquemas de pensamiento más
complejos, pasado en sujeto por diversos
estadios o periodos del desarrollo.
• Piaget suponía que los niños a cada edad
tienen capacidad para resolver determinadas
cuestiones y problemas. Comenzó estudiando
los errores de los niños. Piaget se dio cuenta
de que los niños con las misma edad cometían
los mismos errores y él por lo tanto establece
una secuencia evolutiva en el proceso
cognitivo.
• Piaget consideró el desarrollo cognitivo como
el producto de los esfuerzos del niño por
comprender y actuar en su mundo.
• Las etapas se desarrollan en todos los niños en
cualquier parte del mundo, aunque puede
haber ligeras variaciones de un niño a otro.
Dichas etapas son las siguientes:
Primer período: Etapa sensoriomotora
(de 0 a 2 años)
• En este periodo el niño utiliza sus sentidos y
capacidades motoras para conocer los objetos y
el mundo (ve que es lo que puede hacer con las
cosas). Aprende a lo que se llama la permanencia
del objeto.
• Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los
dos años de edad, conforme los niños comienzan
a entender la información que perciben sus
sentidos y su capacidad de interactuar con el
mundo.
• Durante esta etapa, los niños aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden
entender la permanencia de estos objetos si
no están dentro del alcance de sus sentidos.
Es decir, una vez que un objeto desaparece de
la vista del niño o niña, no puede entender
que todavía existe ese objeto (o persona). Por
este motivo les resulta tan atrayente y
sorprendente el juego al que muchos adultos
juegan con sus hijos, consistente en esconder
su cara tras un objeto, y luego volver a
“aparecer”.
• Es un juego que contribuye a
que aprendan la permanencia
del objeto, que es uno de los
mayores logros de esta etapa.
Esto incluye la capacidad para
entender que cuando la madre
sale de la habitación, regresará,
lo cual aumenta su sensación
de seguridad.
 Segundo período:
Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)
• En esta fase, el niño mantiene una postura
egocéntrica, que le incapacita para adoptar el
mismo punto de vista de los demás.
• Comienza cuando se ha comprendido la
permanencia de objeto. Durante esta etapa, los
niños aprenden cómo interactuar con su
ambiente de una manera más compleja mediante
el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta
etapa está marcada por el egocentrismo, o la
creencia de que todas las personas ven el mundo
de la misma manera que él o ella. También creen
que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc.
• Otro factor importante en esta etapa es
la Conservación. Por ejemplo: si el agua
contenida en un vaso corto y ancho se vierte
en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa
creerán que el vaso más alto contiene más
agua debido solamente a su altura, debido a
que se centran en sólo un aspecto del
estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en
cuenta otros aspectos como la anchura.
 Tercer periodo: Etapa de las
operaciones concretas (de 7 a 12 años)
• En este periodo el niño puede aplicar la lógica,
aplica principios. El niño ya no conoce
intuitivamente sino racionalmente.
• Esta etapa está marcada por una disminución
gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un
aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro
pequeño y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto más amplio de
dinero.
• Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a
los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los
objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos
para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse
 Cuarto periodo: etapa de las
operaciones formales (de los 12 años
en adelante)
• Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del
pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino
cómo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.
• En este periodo los niños comienzan a dominar las
relaciones de proporcionalidad y conservación. A su
vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior
periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales,
las cuales no sólo se refieren a objetos reales como la
anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con
estas operaciones y con el dominio del lenguaje que
poseen en esta edad, son capaces de acceder al
pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades
perfectivas y críticas que facilitan la razón.
• Esta etapa se caracteriza por la capacidad para
formular hipótesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solución a un problema.
• Esta etapa es alcanzada por la mayoría de los
niños, aunque hay algunos que no logran
alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de
alcanzarla se ha asociado a una inteligencia
más baja
 Factores de desarrollo

• En Psicología Evolutiva a menudo se

identifican los siguientes factores como
responsables de los cambios psicológicos a lo
largo de la vida humana:
 Maduración.
• La maduración se refiere a la evolución
orgánica (evolución del sistema nervioso,
evolución de los órganos). No hay que
confundir maduración con desarrollo.
• El desarrollo es la organización de los
procesos de cambio psicológico que tienen
lugar desde el nacimiento hasta la muerte de
la persona.
• La maduración es sólo uno de los factores que,
en interacción con otros factores, explican
estos cambios. También es importante tener
presente que la evolución orgánica se produce
gracias a las interacciones del organismo con
el medio.
 Interacción con el medio físico y
social.
• La interacción con el medio físico (o
experiencia física) y la interacción con el
medio social (experiencia social o influencias
sociales; aquí incluye la educación…)
 Las condiciones históricas, políticas
• Del contexto en el que se desarrolla la persona.
Aquí se engloban la cultura, las condiciones socio
históricas en un sentido muy amplio. No es lo
mismo ser niño en España a finales del siglo XX
que hace tres siglos. Y en nuestros días, no es el
mismo ser niño en España que en Colombia, por
ejemplo. También habría que considerar la
política educativa vigente en una época
determinada, la situación económica del país, etc.
Estrategias para estimular las etapas
del desarrollo humano
 ← Etapa sensorio-motriz

1) Hacer que el bebe coja pequeños objetos

2) Enseñarle al bebe un objeto cualquiera y luego esconderlo detrás
nuestro y luego volver a enseñárselo.
3) La madre deberá siempre hablarle al bebe, de tal forma que el
reconozca su voz.
4) Dar al bebe objetos que emitan sonidos y hacer que los coja de
tal forma que suene.
5) Propiciar un ambiente en el que el bebe pueda gatear, para
después caminar. Por ejemplo, se puede colocara al bebe en una
tela grande puesta sobre el piso de la casa.
• modelo sociocultural de Vygotsky
• Otro de los grandes autores de la psicología evolutiva, Vygotsky
consideraba que era el aprendizaje lo que nos hacía desarrollarnos.
El crecimiento cognitivo es aprendido de la interacción, y no a la
inversa. El concepto más relevante de este autor el de la Zona de
Desarrollo Próximo, que marca la diferencia entre lo que el sujeto
es capaz de hacer por si mismo y lo que puede lograr con la
existencia de ayuda externa, de tal manera que a través de la
otorgación de ayudas podemos contribuir a desarrollar y
optimizar las habilidades del sujeto.
• La cultura y la sociedad marcan en gran medida el desarrollo del
niño, a través de procesos de internalización de la información
externa obtenida mediante la acción. El niño primero aprende
interpersonalmente para posteriormente realizar un aprendizaje
intrapersonal.
• Como fomentar el desarrollo en niños