EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Sesión 2

JUAN CARLOS SOTO MERINO

Departamento de Matemática Aplicada-Matematika Aplikatua Saila
Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea UPV/EHU
Servicio de Asesoramiento Educativo -
Hezkuntzarako Laguntza Zerbitzua SAE/HELAZ
Plaza de la Casilla, 3
48012 Bilbao
Teléfono: 946 014 422
Fax: 946 014 423
mepsomej@lg.ehu.es
:
juancarlos.soto@lg.ehu.es
Le doy las gracias a la profesora Miren
Karmele Buján Vidales del Departamento de
Didáctica y Organización Escolar (Escuela
Universitaria de Magisterio de Donostia), sin
cuya inestimable colaboración no hubiera sido
posible desarrollar los materiales de este
curso.

VIVIR NO DUELE
     (Carlos Drummond de
Andrade)
 Tu capacidad de participación activa, en
este curso, hace que aumente o
disminuya tu aprendizaje

Más vale encender una luz que

maldecir la oscuridad Confucio

La rutina es la carcoma que lo

destruye todo Tristán

A UNIVERSITARIA DE INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL

RI INGENIARITZA TEKNIKOKO UNIBERTSITATE ESKOLA
BILBAO
“Voy a ser evaluado mañana. Sé dónde tengo que ir y a
qué hora. Conozco el formato de la evaluación. Lo que no
sé es lo que quieren. Nunca he tenido respuesta humana
a algo que vaya más allá de lo que he hecho en este
curso. No estoy seguro de hasta qué punto se me exige
recordar cosas y cuándo se supone que debo expresar
con mis propias palabras”. Ellos continúan diciendo:
“¡Necesitas demostrar que has entendido la materia!”,
pero no sé como hacerlo. No sé a quién pedir ayuda,
porque los profesores están siempre muy ocupados. No
es como las tutorías de la escuela. Nunca he hecho nada
como esto antes. Me está poniendo nervioso y me siento
enfermo. No sé que ocurrirá si se me olvida. ¿Tendrá
importancia si no escribo rápido?”
La evaluación:

es parte integral de un aprendizaje dinámico

ha de permitir tomar decisiones activas

tiene que ser variada

deberá servir para influir en el PAE de una manera

crítica

tendrá en cuenta los posible riesgos

• Competencias del curso
Índice
• Temas que se van a trabajar
• Tareas a desarrollar
• La evaluación
• Cronograma de trabajo
• Capítulo 1 – Introducción: PAE
• Capítulo 2 – La evaluación como ciclo
PDCA
• Capítulo 3 – Factores de la evaluación
• Capítulo 4 – Instrumentos de
evaluación
• Capitulo 5 – Desarrollo de
competencias
• Capítulo 6 – La matriz de valoración
• Capítulo 7 – La carpeta de aprendizaje
• Capítulo 8 – Análisis de protocolos
• Capítulo 9 – Software interesante

6
 Evaluación por competencias

Competencias del curso

Reflexionar sobre la idoneidad del sistema de
evaluación descrito en el protocolo AICRE/SICRE/
EPD, para que tanto cada profesora y profesor
como el equipo docente de la titulación, planifique
de manera coherente el proceso para desarrollar y
acreditar competencias

Elaborar un sistema de mejora de la evaluación por

competencias, explicitando las competencias a
alcanzar, los criterios de evaluación y los
instrumentos de evaluación, que permita tanto al
profesorado como al estudiante evaluar el nivel de
logro alcanzado en cada competencia

Ensayar la presentación y comunicación del

“nuevo” sistema de evaluación, para establecer con
el alumnado un contrato de aprendizaje basado en
competencias
7
 Evaluación por competencias

Tareas a desarrollar (1)

COMPET
ESPECÍ

8
 Evaluación por competencias

Cronograma

DÍA
NÚMERO FECH

1 30-09-2
9
 Evaluación por competencias

La tarea para esta sesión será …

• Revisar los tipos de evaluación del PD
• Revisar las habilidades y los objetivos del
aprendizaje de las competencias de la
asignatura
• Revisar la adecuación de los instrumentos de
evaluación a las competencias
• Enunciar criterios de evaluación objetivables
• Ubicar los momentos de la evaluación en el
PAE de la asignatura
• Seguir completando la memoria de la carpeta-
proyecto de la EPC
10
11
 Recordando ….

Una competencia es un saber hacer complejo

resultado de la integración, movilización y
adecuación de capacidades y de habilidades
(de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o
social) y de conocimientos utilizados
eficazmente en situaciones que tengan un
carácter común (situaciones similares, no
generalizable a cualquier situación)

F. Lasnier (2000): “Réussir la formatión par competences”. Montreal: Guerín.

12
TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación
13
TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE

Evaluación Diagnóstica - Inicial

Evaluación de Proceso - Formativa
Evaluación Integrativa - Sumativa o
Acumulativa

Autoevaluación - Coevaluación
14
 Sin regulación no hay aprendizaje

ESTÍMULO
EVALUACIÓN RUIDO

+ RESPUESTA
APRENDIZAJE
-
COMPETENCIAS

PROFESOR

Regular para intervenir:

AUMENTAR LA INTERACCIÓN PARA
PROMOVER EL CAMBIO
15
 ¿ Por qué una docencia diferente ?
Los siete principios de la docencia de calidad

1. Estimula el contacto entre

profesores y alumnos
2. Estimula la cooperación
entre alumnos
3. Estimula el aprendizaje
activo
4. Proporciona “feedback” a
tiempo
5. Dedica tiempo a las tareas
más relevantes
6. Proyecta en los alumnos
expectativas elevadas 16
4. Instrumentos de evaluación

Las grandes preguntas

El proceso de evaluación-valoración

Autoevaluación y coevaluación

La evaluación diagnóstica

Las metodologías docentes

Clasificación de los instrumentos

El ayer del hombre nunca puede ser como su mañana.
Nada permanece sino la mutabilidad.
Percy Bysshe Shelley
17
Una buena práctica en Educación
A.W. Chickering y Z. F. Gamson (1987): “Seven Principles for Good Practive in Undergraduate Education”. Wingspread Journal, 9(2)

• Motiva el contacto de los estudiantes y de

los profesores
• Motiva la cooperación entre los estudiantes
• Motiva el aprendizaje activo
• Proporciona una adecuada realimentación
• Enfatiza el tiempo dedicado a cada tarea
• Comunica altas expectativas
• Respeta la diversidad de talentos y los
modos de aprender
18
 Instrumentos
Instrumentos

El proceso de evaluación
¿Para qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?
EVALUACIÓN
¿Quién evalúa?
El proceso con competencias, no
cambia pero es diferente”
¿Qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

ACREDITACIÓN ¿Cómo realizar la valoración?

PROGNOSIS ¿Cómo usar la información obtenida?

19
 Instrumentos

Se hace uso de la evaluación de competencias

porque
 se adquieren dichas aptitudes, habilidades, destrezas,
….
 se tienda a facilitar la autorregulación del estudiante
 se pone al alumno en una red de coherencia en la que el
profesorado sea consecuente con ello
 se formará al estudiante en la misma realidad que va a
enfrentar en su mundo laboral
 se da sentido a la formación del alumnado (se le fuerza a
trabajar competencias, para lo que hay que proponer
situaciones en las que se desarrollen)
 se hace ver al estudiante la importancia de los elementos
del proceso de aprendizaje-enseñanza
 se hace uso de la propia evaluación para que el alumno
20
 Instrumentos
OBJETIVIDAD

Evaluación y juicio
+
“Evaluar significa estimar, apreciar,
calcular el valor de algo”
“Evaluar es la elaboración de un
SUBJETIVIDAD
juicio sobre al valor o mérito de algo”
21
 Instrumentos

Técnicas de evaluación
Procedimientos mediante los cuales se lleva a cabo la evaluación del
aprendizaje del estudiante

TÉCNICA TÉCNICA DE TÉCNICA DE TÉCNICA

DE RESOLUCIÓN DE SOLICITUD DE DE
INTERROGATORIO PROBLEMAS PRODUCTOS OBSERVACIÓN

22
 RESOLUCIÓN de 24 de octubre de 2006, de la Vicerrectora de
Organización Académica y Coordinación, por la que se establece la
Normativa sobre tipos de docencia y dimensionamiento de grupos en
el marco de créditos europeos ECTS (BOPV número 226 de 27 de
noviembre de 2006)

m
Le
a g
Metodologías docentes
cción
istra l

23
 La autoevaluación
Instrumentos

Acción mediante la cual los estudiantes aprendan a evaluar el

proceso y el resultado de sus propios aprendizajes, en función
de objetivos específicos y según ciertos criterios que ellos
determinan a partir de las valoraciones relevantes realizadas
por los maestros.

Esta capacidad de autoevaluación es fundamental y necesaria

para todo aprendizaje constructivo y es necesario que el
aprendiz la desarrolle en cualquier situación escolar y
extraescolar.

Así como el aprendizaje significativo y el aprender a aprender

se consideran metas valiosas en la educación,
la actividad de autoevaluación es considerada relevante ya que
sin ésta aquellas formas de aprendizaje difícilmente ocurrirían
en situaciones de aprendizaje autónomo o autorregulado.
24
 Instrumentos

La coevaluación (1)

La evaluación le proporciona al docente información

importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias
de enseñanza propuestas en clase.

Tal información es relevante para decidir sobre el grado

de eficacia de distintos aspectos relacionados con la
enseñanza:

 el arreglo didáctico,
 las condiciones motivacionales,
 el clima socio-afectivo existente en el aula,
 la naturaleza y adecuación de la relación docente-alumno,
en función, claro está, de las metas educativas que se
persiguen.
25
 Instrumentos
La coevaluación (2)
Para ayudar a informarle al alumno sobre el valor,
importancia y grado de éxito de su ejecución antes de
ponerlo al tanto sólo respecto a si fue o no exitoso el
resultado. Autoestima Autoconcepto Autoeficacia Confianza Seguridad

Con el fin de establecer mensajes pertinentes que los

alumnos puedan retomar para mejorar sobre todo su
aprendizaje, ejecución y expectativas.

La información evaluativa, en la medida de lo posible, no

debe ser presentada públicamente el manejo
inapropiado de ella puede repercutir negativamente en
distintos aspectos de la personalidad del estudiante:
Confianza
Seguridad Autoeficacia

Autoconcepto Autoestima
26
 Instrumentos

CREDIBILIDAD EN LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

CONCEPTUAL PROBLEMA METODOLÓGICO

¿Cómo lograr la
JUICIOS DE VALOR
FILOSOFÍA credibilidad en la
autoevaluación del AFIRMACIONES DE
BACHELARD: Obstáculo Epistemológico
proceso de CONOCIMIENTO
 Mediante la autoevaluación se hace
TEORÍAS aprendizaje que
realiza el énfasis en la necesidad de caracterizar
TOULMIN: Evolución de los conceptos
estudiante de la autoreflexión y el análisis crítico sobre
BACHELARD: Obstáculo Epistemológico
enfermería el trabajo personal del alumno.
AUSUBEL: Aprendizaje Significativo  La autoevaluación y la coevaluación se
VYGOTSKY: Aprendizaje como construcción de la Universidad constituyen en estrategias fundamentales para
social. Industrial fortalecer y vivenciar en forma dinámica el
P. BENNER: De Novato a Experto de quehacer pedagógico y vincular activamente al
La evaluación en los procesos de formación. Santander? estudiante en los procesos.
Evaluar para la transformación. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
PRINCIPIOS Histograma de frecuencias. Análisis Cualitativo
La evaluación es un proceso en función de un propósito
centralizador. REGISTROS
Debe permitir confirmar aciertos, corregir errores y en su Lista de desempeños – Formato de evaluación
caso, los niveles de aprendizaje conseguidos por los de prácticas Diario del estudiante. Diario del
alumnos. profesor
Un sistema integral de evaluación debe considerar tanto la
coevaluación heteroevaluación y la autoevaluación como ESTRATEGIAS
estrategias indispensables del OBJETIVOS
proceso enseñanza-aprendizaje.
SITUACIÓN
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES PROBLEMA
INDICADORES
CONCEPTOS CAUSAS
27
 Instrumentos

Herramientas para una evaluación diagnóstica

 Test de estilos de aprendizaje

 Prueba de conocimientos mínimos

 Test de competencias básicas (literacia)

 Variables de identificación

28
 Instrumentos

Instrumentos de
evaluación
Medios utilizados para obtener información de acuerdo a las técnicas realizadas
Tareas propuestas al estudiante para medir su aprendizaje

PRUEBAS OBJETIVAS ESTRUCTURADAS

PRUEBAS OBJETIVAS DE
RESPUESTA NO ESTRUCTURADA

29
 Instrumentos

Pruebas objetivas estructuradas

Preguntas de verdadero/falso

Preguntas de elección múltiple

Preguntas de respuesta breve/compleja

Preguntas de analogía

Preguntas de ordenación

Preguntas de correspondencia (apareamiento)

30
 Instrumentos

Pruebas objetivas no estructuradas

Ensayos
Trabajos/Tareas/Productos
Examen por temas
Registro de anécdotas: escala de observaciones

Portafolio Pruebas alternativas

Solución de problemas diarios
Muestra de trabajo: resultados de aprendizaje
Memorias de clase
Registro de prácticas, ECOE
Diario reflexivo 31
 Instrumentos

Métodos activos
i al !!
ut or
i ón t
l a a cc
nte de
fi c i e
i ón e
st
¡¡ Ge
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje por problemas ABP-PBL
Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje autogestionado tutorizado
Aprendizaje autogestionado
32
 Instrumentos
Instrumentos

La elección de la técnica de evaluación

33
 Instrumentos

Las dimensiones de la evaluación

Apoyar/Supervisar

Auténtico
Opcional

3 4
Contenido
No relevancia D Relevancia
personal Alumno o personal
c

1 e
n 2
t
e
Ficticio
Fiscalizar/Sancionar
Obligatorio
34
 Instrumentos

Las dimensiones de la evaluación

Apoyar/Supervisar Profesional/
Opcional
Prácticas profesionales
Dossier
Apuntes Tareas Incidente
cooperativas s

Análisis
Reproducir/ de casos Comprender/
Aprobar Simulacione Resolver
s Dramatizaciones

Lecturas con
Ejercicios ejemplos
académicos

Académico/
Obligatorio Fiscalizar/Sancionar

35
 Instrumentos

Dossier Apuntes

ACTIVIDAD OPCIONAL: Obtención de notable a MH

REALIZACIÓN GRUPAL: Entre 3 y 5 estudiantes

SEGUIMIENTO: Entregas obligatorias; co-evaluación

SOPORTE: Libre (papel, webquest, power point, trivial...)

CRITERIOS:

1) ORGANIZACIÓN: Estructura del profesor vs personalizada

2) AMPLIACIÓN: Lecturas propuestas vs iniciativa propia
3) REFLEXIÓN: Descripción vs argumentación
4) ANOTACIÓN: Literal/Exhaustiva vs Personal/Selectiva

Ejemplos: http://stratego-group.iespana.es/
36
 Instrumentos
Tutoría entre iguales

Demanda Fija: Tutor -> Tutorado

Recíproca: Tutor <-> Tutorado

15’ 30’
Consciencia Búsqueda

Tutorado: Análisis Tutorado: Busca

demanda
Tutor: Orienta
Tutor: Corrección

Evaluación Selección

Tutorado: Valora Tutorado: Critica

producto y proceso
60’ Tutor: Orienta 45’
Tutor: Idem

37
 Instrumentos
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
Portafolios
FASE 2: http://masters-oaid.uab.es/practual
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS

Selección

CRITERIOS E
FASE 3: REVISIÓN DE
INDICADORES DE
LAS EVIDENCIAS
MEJORA

FASE 4: NUEVA
PRESENTACIÓN DE INTERIORIZACIÓN
EVIDENCIAS

Justificación
del formato
Justificación
evidencias
PRESENTACIÓN
DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Justificación de
cambios en
evidencias
Autocrítica

Prospectiva

38
 Instrumentos

Cooperación: ejemplo
Artículos

Grupo cooperativo

ALUMNO 1 ALUMNO 2
Lee Identifica Cuestiones
Parafrasea y comenta
Resume cuestiones

ALUMNO 4 ALUMNO 3

Anticipa Responde
y busca cuestiones
datos

39
 Instrumentos
Enseñanza recíproca: distribución funciones psicológicas

Demanda

ALUMNO 1 ALUMNO 2
Propone Selecciona
Fuentes, motores Información
keywords encontrada

ALUMNO 4 ALUMNO 3
Revisa el Aplica
proceso Información
demanda

40
 Instrumentos

Puzzle: distribución de partes de la información

Tarea y documentos 2. Equipos cooperativos
Equipo base

1 miembro GRUPO 1
1 miembro GRUPO 2
1 miembro GRUPO 3
1. Grupos expertos 1 miembro GRUPO 4
1 miembro GRUPO 1
GRUPO 1 GRUPO 2 1 miembro GRUPO 2
Información Información
demográfica sociológica 1 miembro GRUPO 3
1 miembro GRUPO 4
1 miembro GRUPO 1
GRUPO 3 GRUPO 4
1 miembro GRUPO 2
Información Información
económica psicológica 1 miembro GRUPO 3
1 miembro GRUPO 4

41
 Instrumentos
Ikaslearen amaierako autoebaluazio eta koebaluazioa
egitko fitxa – I. Marko

Amaierako Autoeba

Ekipoaren izena: .......

42
 Instrumentos

Taldeen amaierako autoebaluazioa egiteko fitxa – I. Marko

EKI

EKIPOA:
43
 Instrumentos

Taldekideen koebaluazioa egiteko fitxa – Begoña Montero

44
 Instrumentos

Taldearen lanaren ebaluazioa egiteko fitxa – M.J. Pérez

45
 Instrumentos
Taldekideen autoebaluazioa egiteko fitxa – M.J. Pérez

46
 Instrumentos
J.A. Marin

47
Instrumentos

48
 Referencias
A. Benito, A. Cruz, M. Bonsón, C. Enguita y E. Icarán (2007):
“Nuevas claves para la docencia uniersitaria en el Espacio Europeo de
Educación Superior”. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
S. Brown y A. Glasner (eds.) (2007): “Evaluar en la universidad:
Problemas y nuevos enfoques”. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
V. Klenowski (2007): “Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la
evaluación”. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
F. Lasnier (2000): “Réussir la formation par competences”. Montreal:
Guerín.
G. Le Boterf (2002): “Gestión de las competencias”. Barcelona:
Gestión.
L. Prieto (2007): “Autoeficacia del profesor universitario: Eficacia
percibida y práctica docente”. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.

49
 Mila esker zure arretarengatik

Gracias por tu atención

juancarlos.soto@ehu.es