CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

“SUGERENCIAS PARA LA ATENCIÓN PEDAGÓGICA

DE NIÑOS Y NIÑAS CON ALGUNA DISCAPACIDAD
DESDE EL MODELO ABCD”
 Presentación

Las presentes fichas tienen el objetivo de ser una herramienta informativa, preventiva y de intervención con
los alumnos que presentan alguna discapacidad en los servicios del Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE).

Están dirigidas a las figuras educativas: Líder de Educación Comunitaria (LEC), Capacitador Tutor (CT),
Asesor Pedagógico Itinerante (API) y Asistente Educativo (AE) para apoyar su intervención durante la
jornada escolar en la implementación del Modelo Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Dialogo
(ABCD).

En ellas encontrarás información para conocer los diferentes tipos de discapacidad y su clasificación, así
como sugerencias, competencias y actitudes para trabajar de forma adecuada con niños(as) que presentan
una discapacidad, información sobre los derechos de las personas con discapacidad, ¿Qué hacer si en mi
aula existe un estudiante con discapacidad? y actividades para implementar durante el ciclo escolar.

Finalmente incorpora recomendaciones para trabajar la gestión interinstitucional, trabajo con padres de
familia, así como las estrategias que han utilizado algunas delegaciones estatales para atender la
discapacidad.
Lo que debemos saber acerca de las personas
con discapacidad
 Al referirnos a las personas con discapacidad
incluimos a aquellas con deficiencias físicas,
Según el Instituto Nacional de mentales, intelectuales o sensoriales a largo
Estadística y Geografía (INEGI), una plazo; quienes, al interactuar con diversas
persona con discapacidad es aquella barreras, pueden encontrar impedimentos para
que tiene alguna limitación física o tener una participación plena y efectiva en la
mental para realizar actividades en su sociedad, en igualdad de condiciones que el
casa, en la escuela o trabajo, tales resto de la población.
como caminar, vestirse, bañarse, leer,
escribir, escuchar, etcétera.
En México las personas con
discapacidad tienen dificultades para
ejercer con plenitud sus derechos,
debido a obstáculos sociales y
De acuerdo al tipo y grado
culturales en virtud de sus
condiciones físicas, psicológicas y/o
de discapacidad que padece
conductuales; aunado a que los una persona, es más difícil
espacios públicos no están planeados valerse por sí misma,
en función de sus necesidades. viéndose obligada a buscar
opciones alternativas para
satisfacer sus necesidades
básicas.

Instituto Nacional Electoral. Guía para la Acción Pública: elecciones sin discriminación, “Personas con discapacidad”,
https://igualdad.ine.mx/guia-para-la-accion-publica/personas-con-discapacidad/ (Fecha de Consulta: 30 de julio de 2018).
Organización de las Naciones Unidas. “Convención de los derechos de las personas con discapacidad”,
http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf ( Fecha de consulta: 25 de julio de 2018).
 TIPOS DE DISCAPACIDAD

Múltiple Auditiva

La discapacidad
se clasifica:

Sensorial
Mental
Intelectual

Física Visual

Secretaria de Educación Pública. Comisión de Política Gubernamental en Materia de Derechos Humanos, “Glosario de términos sobre Discapacidad”, https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/tabinicio/2012/Glosario_Terminos_sobre_Discapacidad.pdf (Fecha de consulta: 18 de febrero de 2019).
 La perspectiva de derechos humanos obliga a considerar a quienes padecen
alguna discapacidad como personas que requieren ajustes específicos para
disfrutar de todos los bienes y servicios públicos y privados. Por ejemplo: en
las escuelas deben existir rampas para el acceso de personas con dificultades
motrices, en el aula es primordial fomentar interacciones positivas para
erradicar la discriminación y mejorar el compañerismo; de igual forma, se
deben garantizar oportunidades laborales adecuadas para personas con
discapacidad.

La Convención sobre los derechos Si tú o algún familiar tienen una

¿Sabias que las de las personas con discapacidad discapacidad, la Convención orienta
personas con es un acuerdo al que llegaron los a tu familia o amigos a ejercer esos
discapacidad países de todo el mundo para ¿En qué me derechos. También define las
tienen derechos? garantizar que esas personas ayudan medidas que deben tomar los
reciban el mismo trato que las esos gobiernos para ayudar a que todas
¡NO! personas sin discapacidad. las personas con discapacidad
derechos?
ejerzan de sus derechos.

Organización de las Naciones Unidas. “Convención de los derechos de las personas con discapacidad”, http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf ( Fecha de consulta: 25 de julio de 2018).
 Algunos artículos de los derechos
de las personas con
.
discapacidad.

Artículo 3
a) El respeto de la dignidad, la autonomía individual, incluida la libertad de Artículo 19: Inclusión en la comunidad Derecho en igualdad de condiciones, a
tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas. la inclusión y participación en la comunidad, selección de residencia,
b) La no discriminación. asistencia domiciliaria residencial y otros servicios de apoyo para evitar su
c) La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad. aislamiento o separación de la comunidad.
d) El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con Artículo 21:Derecho a la libertad de expresión y opinión, incluida la libertad de
discapacidad como parte de la diversidad y la condición humanas. recabar, recibir y facilitar información e ideas en igualdad de condiciones con
e) La igualdad de oportunidades. los demás y mediante cualquier forma de comunicación.
f) La accesibilidad. Artículo 22: Derecho a no ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su
g) La igualdad entre el hombre y la mujer. vida privada, familia, hogar, correspondencia o cualquier otro tipo de
h) El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con comunicación, o de agresiones ilícitas contra su honor y su reputación.
discapacidad y de su derecho a preservar su identidad. Artículo 23: Derecho a casarse y fundar una familia, así como a decidir sobre el
Artículo 5: Todas las personas son iguales ante la ley, y en virtud de ella tienen número y espaciamiento de los hijos que quieren tener, y recibir asistencia
derecho a igual protección legal y a beneficiarse de la ley en igual medida, sin para el cuidado de los hijos.
discriminación alguna. Artículo 24: Educación Derecho a la igualdad de oportunidades dentro de un
Artículo 9: Derecho a la accesibilidad al entorno físico; al transporte; a la sistema educativo inclusivo a todos los niveles, así como a la enseñanza a lo
información y a las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías, y largo de la vida.
a otros servicios e instalaciones abiertos al público o de usos públicos, tanto Artículo 25:Salud Derecho a gozar del más alto nivel posible de salud, sin
en zonas urbanas como rurales. discriminación por motivos de discapacidad.
Articulo 10 :A la vida Es un derecho inherente de todos los seres humanos, Artículo 27: Trabajo y empleo Derecho a trabajar en igualdad de condiciones
incluyendo a las personas con discapacidad en igualdad de condiciones a las con las demás personas; lo anterior incluye ganarse la vida mediante un
demás. trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno laboral
Articulo14: Derecho a la libertad y seguridad de las personas así como a las que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con discapacidad.
garantías, de conformidad con el derecho internacional de los derechos Artículo 29: Derecho a participar sin discriminación en las actividades públicas
humanos. y políticas del país, tales como votar y ser electo.
Protección contra la tortura y otros tratos degradantes Integridad personal
Artículo 17: Derecho a que se respete su integridad física y mental en igualdad Para saber más consulta: Organización de las Naciones Unidas.
de condiciones con los demás. “Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad”.
http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf.

¿Qué son las barreras
para el Aprendizaje y
la participación?
» Ideológicas: Tienen en común la idea
de que un niño(a) con discapacidad
intelectual no es capaz de aprender algo
o que no tiene sentido que lo consiga.
Consejo Nacional de Fomento Educativo, Orientaciones para favorecer aulas inclusivas y la atención a la diversidad en los servicios educativos del CONAFE. (México: CONAFE, 2017), 12-13.
Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno
acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños
y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes
contextos: social, político, institucional, cultural y en las circunstancias
sociales y económicas.
Desde el enfoque de la educación inclusiva, este concepto rebasa al de
necesidades educativas especiales ya que se centra en la interacción con el
contexto y no como un problema inherente al alumno.
Las barreras para el
aprendizaje y la
participación son las
que alumnos y
alumnas con
discapacidad pueden
enfrentar en la escuela
y son de diversa
índole: » Pedagógicas: Tienen en común que la
concepción de las y los educadores y sus
acciones de enseñanza y fomento de prácticas
de aprendizaje no corresponden al ritmo y el
estilo de aprendizaje del alumnado con
» De organización: Las barreras de este tipo se discapacidad. Por ejemplo, cuando la enseñanza
refieren al orden y la estabilidad en las rutinas es homogénea; el docente no ofrece apoyos al
» Actitudinales: Las barreras de este tipo
de trabajo, la aplicación de las normas y la alumno/alumna con discapacidad porque piensa
se refieren a la forma en que docentes,
distribución del espacio y el mobiliario. Por que si lo hace, el resto del grupo se retrasa y no
padres/madres, autoridades educativas y ejemplo: los cambios abruptos en las cubrirá el programa. Otro ejemplo es cuando la o
compañeros/compañeras se relacionan actividades, el desorden en el acomodo del el docente excluye al alumno/alumna con
con los alumnos(as) con discapacidad. El material didáctico o un alto nivel de indisciplina discapacidad de las actividades que realiza el
rechazo, menosprecio, la discriminación y obstaculizan el aprendizaje de cualquier resto del grupo, y le pide que realice otras
la sobreprotección son actitudes que alumno/alumna; y se agudiza en el caso de correspondientes a grados escolares inferiores.
imponen barreras. quienes presentan discapacidad.
Sugerencias para trabajar el modelo ABCD en
alumnos que presentan una discapacidad
 Es el Modelo educativo que sigue el Conafe, entre otras
características, atiende la diversidad de los estudiantes.
Se centra en el desarrollo de las competencias que permiten
el aprendizaje autónomo: lectura, escritura, expresión oral y
razonamiento lógico matemático.

Busca asegurar la relevancia de la oferta y su pertinencia a la

realidad cultural de cada comunidad. Propone lograrlo al
enseñar y aprender mediante el diálogo y al promover la
colaboración entre enseñantes y aprendices en la práctica
educativa.

Su planteamiento del desarrollo de procesos de aprendizaje

es enriquecido por el intercambio y la colaboración de los
conocimientos y de la relación tutora a través del mismo
dialogo, lo que permite el respeto del uso de lenguas
originarias y los conocimientos particulares de cada persona
y cultura.

El método de aprendizaje se basa en la colaboración y el

diálogo, en donde el maestro no es el único emisor del
conocimiento, mejor dicho, se integra al conocimiento con el
grupo y con los alumnos para aprender a aprender.

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Guía para la Formación Inicial de Aspirantes a Lideres para la Educación Comunitaria. Orientaciones Pedagógicas Ciclo Escolar 2018 – 2019 (México: CONAFE, 2017), 12-13.
 Principios Pedagógicos Fundamentales del ABCD:
¿Qué es la relación Tutora?
1. Creer en la capacidad que todos tienen para
aprender.
2. Considerar que cada persona aprende a su propio Es el acompañamiento para brindar la ayuda
ritmo. necesaria al aprendiz a construir su propio
3. Respetar los procedimientos de razonamiento y conocimiento, en él se establece un compromiso
construcción de conocimiento del aprendiz. de ambas partes (tutor y tutorado), teniendo
4. Sostener el diálogo tutor hasta que se logre la presente el interés por aprender y el gusto por
comprensión. compartir el conocimiento, creando puentes
5. Compartir únicamente lo que se ha comprendido culturales a través del diálogo personalizado. En
con suficiencia y en relación tutora. esta atención personalizada se generan las
6. Posibilitar la elección de temas y rutas de condiciones que permiten desarrollar al tutorado
aprendizaje. su autonomía para el aprendizaje.

El propósito La relación tutora se

fundamental de la centra en el desarrollo
relación tutora es que el de las competencias que
aprendiz identifique y permiten el aprendizaje
aproveche todos los autónomo: lectura,
recursos que ofrece el escritura, expresión oral
lenguaje para lograr la y razonamiento lógico
comprensión de los matemático.
contenidos.

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Guía para la Formación Inicial de Aspirantes a Lideres para la Educación Comunitaria. Orientaciones Pedagógicas Ciclo Escolar 2018 – 2019. (México: CONAFE, 2017), 5-28.
 Alumnos con
Discapacidad
detectada
Son alumnos que cuentan con un
diagnóstico médico de discapacidad o que
ya fueron caracterizados por el LEC, o bien
cuando la discapacidad que presentan es
visible, ya que pueden valerse de ayudas
como aparatos para trasladarse o
comunicarse.
Es recomendable visitar a estos
alumnos(as) en su casa para conocer su
entorno y cómo se comunican con su
familia. Por ejemplo: si el alumno
presenta una discapacidad intelectual, es
importante saber “cómo avisa para ir al
baño”. Si manifiesta una discapacidad
auditiva, puedes preguntar a los padres de
familia cuál es la manera de comunicarse
con su hijo, ya sea por sonidos, señas,
gestos, y/o letreros.
En el caso de que la discapacidad
que tiene el alumno sea de
intensidad grave, es importante
que se trabaje en establecer
códigos de comunicación para
desarrollar habilidades de carácter
adaptativo; es decir, comer, ir al
baño, decir sí, no, por favor y
gracias. Los avances que logres son
de gran importancia para el
alumno.
Alumnos con
¿Cómo trabajar el modelo ABCD con
sospecha de
niños(as) que presentan una discapacidad? discapacidad
Desarrollo de las
UAA
Son alumnos que en la Evaluación Inicial se
Se sugiere trabajar a partir de un desafío y con el diálogo LEC– detectó alguna situación que merece atención
ESTUDIANTE pon atención en las formas en que el alumno(a) se prioritaria y que con la observación del LEC en la
desarrolla e integra con los demás. Con las actividades de entrada se Jornada escolar y en la interacción del alumno(a)
espera saber cómo es que el alumno(a) interactúa con la información con sus compañeros, se perciben barreras que le
que se le proporciona, ver que es lo que le llama la atención, que es con impiden el desarrollo óptimo y el aprendizaje.
lo que más juega, si es un alumno(a) callado o lo contrario, si necesita
estar moviéndose constantemente, comprender como es que percibe la
información que tiene a su alrededor, etc.
El LEC considerará los elementos y dificultades
del alumno(a) que sean relevantes ante los
Es importante llevar un
Para trabajar las actividades de la propósitos de la Unidad, los cuales recuperará
registro de las en su registro de tutoría. Por ejemplo: cómo se
jornada escolar (Bienvenida, Pase de observaciones, para seguir
lista, Regalo de Lectura y estudio de enfrenta el alumno ante los retos de la Unidad,
avanzando hacia las las evidencias o productos, las lecturas y la
las UAA) promueve la inclusión unidades de aprendizaje y
elaboración de su registro de aprendizaje. Esto
invitando a participar a todos tus poder decidir las
con la intención de descartar que el alumno(a)
alumnos(as) y apoyarse unos a otros, estrategias, identificar los presente algún rezago educativo que sea
motívalos a ayudar al compañero(a) ritmos y estilos de confundido con alguna discapacidad.
que presenta una discapacidad en el aprendizaje del niño(a) de
aula. manera individual y grupal,
para trabajar las UAA. Si el alumno(a) continúa presentando
dificultades, aplica el instrumento de
El alumno(a) con discapacidad debe caracterización para identificar si es necesario
que se canalice con un especialista.
ser incluido en todas las actividades
Cualquier muestra de que el
planeadas para el grupo. Sólo tienes
que poner mayor énfasis en animar su alumno(a) le interesa el tema y
participación, alentar sus logros y platica del mismo, tómalo en NOTA: APÓYATE DE LAS
adaptar la actividad si muestra cuenta en la demostración, los SUGERENCIAS QUE TE
dificultades o se aísla. Lo importante avances que tenga son de suma PRESENTAMOS DE ACUERDO A
importancia de acuerdo a su
es que se sienta aceptado, integrado y LA DISCAPACIDAD QUE TU
reconocido. capacidad. ALUMNO PRESENTE
 El trabajo de un líder de educación
comunitaria (LEC)
Estimado Líder, me dirijo a ti para alentar tu labor; me
gustaría ayudarte a situar tus dudas en un paisaje
suficientemente realista para que puedas trabajar con tus
alumnos(as) con discapacidad, esto implica constancia, tu
intervención es sumamente valiosa porque tendrás la
oportunidad de enseñar y aprender de tus alumnos(as) ya
que estarás conviviendo con un grupo de niños y niñas llenos
de esperanza y a través del Modelo de Aprendizaje Basado en
la Colaboración y el Diálogo (ABCD), no solo podrás generar
conocimientos e intercambios culturales sino establecer lazos
de confianza y amistad que te permitirán sentirte parte de
una comunidad educativa.
Para inspirar tu intervención en el aula, te presentamos un
caso de éxito de un Líder Educativo llamado Erick, quien logró
superar las barreras del contexto y apoyar el aprendizaje de
todos sus alumnos(as).
El caso de Erick es alentador para el ámbito educativo, ya que
nos muestra que la discapacidad requiere de estrategias de
comunicación innovadoras y que todos los niños(as) tienen la
capacidad de aprender a su propio ritmo y eso es invaluable.
Es por ello que te invitamos a ti, Líder Educativo, a no
desanimarte y perder el miedo de no saber cómo actuar
frente a un caso de discapacidad en el aula. Recuerda que
este material te guiará en la práctica, pero cada niño(a) tiene
una historia en particular y es necesario que te valgas de tu
ingenio y a partir de las observaciones que realices comiences
a empatizar con tus alumnos(as) y juntos crear una
comunidad de aprendizaje en donde la inclusión sea su
bandera.
Experiencia Relevante: La Voluntad del ABCD mueve montañas y construye un ámbito Inclusivo.
Reseña de la Experiencia Relevante:
La experiencia trata de Carlos, un niño de primer grado con diagnóstico de hipoacusia bilateral múltiple.
Erick comenta que, por ahora, él es el único tutor de Carlos quien ya deletrea a partir de usar el
lenguaje de señas. Actualmente sigue aprendiendo esta lengua para mejorar la comunicación con
Carlos. Por cuestiones económicas y de distancia, Carlos difícilmente podrá acudir a la región central a
recibir tratamiento; sin embargo, el trabajo que realiza Erick con él es una especie de terapia que lo ha
hecho avanzar en el aprendizaje. Erick ha sensibilizado a todo el grupo para hacerlos conscientes de su
situación y apoyen a Carlos a superar la barrera que se le presenta. De esta manera ha logrado que
todo el grupo empiece a usar el lenguaje de señas para comunicarse, no solo con Carlos sino también
entre ellos.
Erick comenta que Carlos ahora es más seguro y cuando aprende algo lo muestra a sus compañeros. Así
ha vivido la tutoría, ya que en su demostración publica habló de “Los cambios en la materia” donde
mostró su proceso de cómo fue conociendo el tema.
La manera ingeniosa de hacer el registro de proceso de aprendizaje involucra a la mamá de Carlos,
quien hace todo lo posible por registrar lo que él le dice que realizó en clase. Ella le pide que haga un
dibujo, maqueta, cartel o lo que él decida trabajar; como consecuencia, la mamá de Carlos vio la
necesidad de alfabetizarse para ayudar a su hijo.
Erick añade “Cuando mis alumnos observan que estoy con Carlos, el resto del grupo organizan
actividades para tutoría, no los he vuelto dependientes a mí. Doy un claro ejemplo: esta semana que
estoy en Guadalajara, ellos ejecutan una planeación y la red de tutoría y asisten a clases todos los días,
no hay necesidad de que yo esté ahí”.
Lo que Erick ha logrado es que todo el grupo empiece a usar el lenguaje de señas para comunicarse con
Carlos y además entre sí. Incluso, han inventado señas entre todos, de tal manera que para un
observador externo la dificultad consiste en saber –cuando todos usan este lenguaje - quién es el que
tiene la discapacidad. LEC: Erik Rosales Fernández. Estado de México.
CONAFE. Memorias del seminario. Referentes conceptuales para la consolidación del modelo de aprendizaje basado en
la colaboración y el diálogo.
ACTITUDES POSITIVAS DE UN LEC, CON
ALUMNOS(AS) CON DISCAPACIDAD

Positivo y entusiasta: no todo

Ser paciente, tolerante y
es imposible o difícil, siempre
Ser realista: no ser
respetuoso. Los alumnos(as) pretensioso ante los
existe la posibilidad de lograr
se sentirán en confianza si avances del alumno, sino
algo.
respetas su ritmo de
aprendizaje, si reconoces sus
Tener la capacidad de ser capaz de considerar
trabajar en equipo: es cada uno de los
logros paulatinos, si aceptas
necesario colaborar junto con pequeños avances que
que cada dificultad que se
los padres o tutores del
presenta es parte de su
alumno, desarrollando
llegue a tener.
proceso de aprendizaje. Por
actividades que lo integraren
ello, es importante que lo
al grupo, garantizando así una
animes constantemente.
verdadera inclusión.

Ser constante y tenaz en las

Seguridad de sí mismo: estrategias: puedes Adecuar los temas de
Ordenado: el alumno(a)
No mostrar miedo o investigar información para estudio al nivel del alumno
inseguridad frente al grupo,
necesita información de
adquirir ideas que puedan para que los materiales
te ayudará a transmitir manera clara, corta y presentados sean
concreta, por lo que ayudar al desarrollo del
seguridad y confianza ante aprendizaje de los potencialmente
cualquier situación que tener orden te puede significativos.
estudiantes que presentan
ocurra a tus alumnos(as). ayudar. una discapacidad.

Consejo Nacional de Fomento Educativo, Orientaciones para favorecer aulas inclusivas y la atención a la diversidad en los servicios educativos del CONAFE 2017 (México: CONAFE, 2017).
 En la Formación Permanente, el LEC informará al
C Haz partícipes a los
GESTIÓN Y Coordinador Académico y/o Asistente Educativo
padres y madres de
sobre los estilos, ritmos de aprendizaje y las O
EVALUACIÓN características significativamente distintas de los
Solicita el informe familia de las
L médico a los padres actividades dentro
alumnos(as) que considere pudieran enfrentar de familia, para del aula y mantenlos
una discapacidad a partir del instrumento de A conocer con informados del
caracterización.
Con apoyo del Coordinador Regional y/o B certeza la situación proceso de
¿Qué se debe del alumno(a). aprendizaje de sus
realizar para Académico, el Asistente Educativo y el O
Capacitador Tutor, resuelven quienes sí presentan hijos.
canalizar a los
una discapacidad y determinan la estrategia, la
R
alumnos con un
especialista? red de apoyo y el seguimiento para el aprendizaje A
del alumno(a). C
Las Delegaciones son las encargadas de Platica con los Informa de los progresos
canalizarlos a Instituciones médicas y de I padres y madres del alumno(a), invítalos a
para que motiven a participar en actividades
atención, para dar un tratamiento oportuno a los ó sus hijos a cumplir que puedan realizar en
alumnos(as) con y sin Discapacidad.
N sus metas de vida, casa para dar continuidad
que nada les haga a las tareas en el aula.
Considerar las evidencias a partir de las cuales se creer que no Pide que expresen su
focaliza su aprendizaje y la valoración de estás, C pueden lograrlo.
opinión acerca de la
así como su desempeño en el trabajo de las atención educativa que
actividades desarrolladas.
O reciben sus hijos(as).
Evaluar a los niños(as) a partir de sus logros y N
avances, considerando su punto de partida como
Platica con los
referente. Sensibiliza a los
Para la educación básica comunitaria (Nivel P padres y madres para
padres sobre la
forma en cómo se
básico, Intermedio y Avanzado) asignar las A que no vean la han dirigido con el
evaluaciones correspondientes a partir del discapacidad como
portafolio de las evidencias y registro de
D niño(a), así como la
una limitación y forma en cómo ha
¿Qué debo aprendizaje, en el que se informe a los padres R puedan realizar su adquirido las
considerar para la del avance de sus hijos. E vida normal dentro y habilidades que
evaluación? Integrar un reporte al final de ciclo escolar con fuera del aula.
S practica en la
fines de promoción del alumno al siguiente
cotidianidad.
grado, en el que se destaque el punto de partida
del alumno y los avances en su trayecto de
Consejo Nacional de Fomento Educativo, Orientaciones para favorecer aulas inclusivas y la atención a la
aprendizaje logrados durante el ciclo escolar. diversidad en los servicios educativos del CONAFE (México: CONAFE, 2017).
 Actividades para promover una educación
inclusiva en la jornada escolar
Pase de Lista
Actividad: Saludo especial
Objetivo: Fomentar lazos de confianza con el LEC y los alumnos.
Materiales: Cartulina con dibujos que representen los saludos.
Desarrollo: El LEC elabora una lamina con los saludos especiales (abrazo, beso, choque de puño y señas) con sus respectivos dibujos.
El LEC pide a los alumnos elegir una imagen que se muestran en lámina y escribir su nombre en la imagen. Cuando todos los alumnos hayan
escrito su nombre, solicita saludar a todos sus compañeros y al LEC de acuerdo al saludo seleccionado.

Actividad de Bienvenida
Actividad: “La importancia de ser escuchado”
Objetivo: Con esta actividad se tratara de concientizar a los alumnos la importancia de ser escuchado o entendido por las personas de su
alrededor. Esta actividad es un paso importante para introducir a los alumnos a aprender el lenguaje de señas.
Material: Cinta y algodón.
Desarrollo: Se pedirá a los alumnos que se pongan en equipos de 3 personas y cada uno de ellos se pondrá un poco de cinta en la boca y un poco
de algodón en sus oídos, estando así trataran de decirles a sus compañeros qué fue lo que hicieron el día anterior, si salieron a jugar o ayudaron a
su mamá, qué fue lo que comieron, etc.
Al ver que ya compartieron sus respectivos días, los alumnos se quitaran la cinta y el algodón y se les pedirá a uno de cada equipo que pase al
frente a compartir qué fue lo que hicieron sus compañeros el día anterior. Una vez hecho esto, el LEC preguntará ¿sintieron la necesidad de
quitarse la cinta o el algodón para poder expresarse?, ¿si no escucháramos y no hablamos, cómo nos comunicamos?, ¿Qué fue lo que entendieron
de sus compañeros? ¿Qué dificultades tuvieron para comunicarse?
Es importante que todos compañeros aprendan a escuchar al otro, a respetar la manera de manifestar sus ideas y que existen diversas formas de
comunicarnos y aprender de los demás.

Regalo de lectura
Actividad: “Todos somos diferentes” ANEXO 1
Objetivo: Valorar las diferencias y respetar a los demás
Materiales: Cuento corto “todos somos diferentes”
Desarrollo: El LEC deberá hacer el primer regalo de lectura. Después de haber compartido la lectura con el grupo deberá preguntarles: ¿Por qué el
conejo no pudo volar? Al final, ¿a qué conclusión llegaron todos los animales? ¿Qué entendieron del cuento?.
Al finalizar comentar la importancia de respetar las opiniones de los demás, así como sus capacidades y limitaciones y, entre todos, apoyarnos
durante las actividades en el aula que por alguna dificultad un compañero no pueda realizar de la misma manera que todos. Es importante evitar
conductas que generen abusos, injusticias o burlas.
 TO DOS S O MOS D I F ER ENT E S ANEXO 1

Cuenta una historia que varios animales decidieron abrir una escuela en el bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las
disciplinas que serían impartidas durante el curso. El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo.
El pez, que la natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía que la enseñanza de subir en perpendicular
en los árboles era fundamental. El conejo quería, de todas formas, que la carrera fuera también incluida en el programa
de disciplinas de la escuela.
Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un gran error. Todas las sugerencias fueron consideradas y
aprobadas. Era obligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas.
Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el programa de estudios. Al principio, el conejo salió magníficamente en
la carrera; nadie corría con tanta velocidad como él.
Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una
rama de un árbol, y le ordenaron que saltara y volara.
El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompió las dos piernas. No aprendió a volar y, además, no
pudo seguir corriendo como antes.
Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros como a un topo, pero claro, no lo consiguió.
Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acabó rompiendo su pico y sus alas, quedando muchos días sin poder volar.
Todo por intentar hacer lo mismo que un topo.
La misma situación fue vivida por un pez, una ardilla y un perro que no pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la
escuela tuvo que cerrar sus puertas.
¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus
virtudes y también sus debilidades.
Un gato jamás ladrará como un perro o nadará como un pez. No podemos obligar a que los demás sean, piensen y
hagan algunas cosas como nosotros. Lo que vamos a conseguir con eso es que ellos sufran, tanto por no conseguir hacer
algo de igual manera que nosotros como por no hacer lo que realmente les gusta.
Debemos respetar las opiniones de los demás, así como sus capacidades y limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros,
no quiere decir que él sea mejor ni peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos respetar. FIN

Pablo Zevallos, “Todos somos diferentes”, Guía Infantil, 26 de diciembre de 2017, https://www.guiainfantil.com/1088/todos-somos-diferentes.html (Fecha de Consulta: 06 de agosto de 2018).
¿Qué debo hacer si en mi
aula asiste un niño(a) con
discapacidad Visual?
 ¿QUE ES LA DISCAPACIDAD VISUAL? Baja Visión:
Es una condición de vida que disminuye la
La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan agudeza o el campo visual de la persona, es
algunas personas para participar en actividades propias de la vida decir, que quienes presentan baja visión ven
cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una significativamente menos que aquellas que
dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de las tienen una visión normal.
funciones visuales y las barreras presentes en el contexto en que se
desenvuelve la persona. Persona ciega:
Implica la ausencia total de visión o solo la
Es la deficiencia del sistema de la visión, las estructuras y funciones percepción de luz. En una persona con ceguera,
asociadas con él. Es una alteración de la agudeza visual, campo visual, la visión existente puede ser igual o inferior al
motilidad ocular, visión de los colores o profundidad, que determinan 5% de lo normal.
una deficiencia de la agudeza visual, y se clasifica de acuerdo a su grado. Puede ser capaz de distinguir entre luz y
oscuridad pero no la forma de los objetos.

Tipos de Moderada Severa Profunda

discapacidad
Distancia de lectura 10-15 cm 5-8 cm 2 cm

Características Efectúa tareas con el Realiza tareas visuales con inexactitud. Discapacidad para realizar tareas visuales
educacionales. apoyo de lentes e Requiere tiempo para ejecutar una tarea, y gruesas e imposibilidad para realizar tareas
iluminación similares a ayudas como lentes o lupas o bien viseras, de visión de detalle.
los sujetos con visión lentes oscuros, cuadernos con rayas más
normal. gruesas, plumones para escribir, entre
otras cosas, y modificaciones del
ambiente.

Martha E. Ramírez, Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. (México: CONAFE. 2010),16-18.
 Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y ¿CÓMO SABER SI UN ESTUDIANTE PRESENTA UNA
construir el mundo por medio de otras sensaciones mucho más DISCAPACIDAD VISUAL?
parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quizás imágenes
segmentadas de los objetos. Apariencia de los ojos del alumno
• 1. Bizqueo (hacia adentro o hacia fuera) en cualquier momento, en especial al estar
cansado. 2. Ojos o párpados enrojecidos. 3. Ojos acuosos (llorosos). 4. Párpados
Habilidades de los niños(as) con Discapacidad Visual hundidos. 5. Lagañas frecuentes. 6. Pupilas nubladas o muy abiertas. 7. Ojos en
movimiento constante. 8. Párpados caídos.
Las fortalezas varían según la persona y es muy importante identificarlas SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO DE POSIBLES
para poder trabajar a partir de ellas. DIFICULTADES VISUALES:
Área Cognitiva: Los niños y niñas con discapacidad visual poseen
habilidades intelectuales equiparables a las de sus compañeros y 1. Cuerpo rígido al leer o mirar un 13. Pérdida de la línea de escritura.
objeto distante. 14. Uso del dedo o lápiz como guía
compañeras. 2. Echar la cabeza hacia delante o 15. Lectura en voz alta o moviendo
En general, presentan buena memoria auditiva y táctil. hacia atrás al mirar objetos los labios
En el área comunicativa desarrollarán habilidades acorde a sus distantes. 16. Mover la cabeza en un lugar de
experiencias e interacciones sociales. Cuanto más rico y activo sea el 3. Corto espacio de tiempo en los ojos
intercambio con el medio que los rodea, mayores serán las posibilidades actitud de atención 17. Dificultades generales de lectura:
de dialogar y comunicarse de manera coherente y apropiada. 4. Giro de cabeza para emplear un tendencia a invertir letras y
solo ojo. palabras, confundir letras y números
5. Inclinación lateral de cabeza con formas parecidas (por ejemplo:
LENGUAJE EVITAR 6. Colocación de la cabeza muy a y c, f y t, e y c, m y n, n y r).
INCLUYENTE cerca del libro o pupitre al leer o Omisión frecuente de palabras o
escribir; tener el material muy intento de adivinarlas a partir del
Persona con
cerca o muy lejos reconocimiento rápido de una
discapacidad 7. Ceño fruncido al leer o escribir. parte.
8. Exceso de parpadeo 18. Choque de los objetos
 Ciego Invidente 9. Tendencia a frotarse los ojos 19. Escritura sin dejar espacios o
 Persona ciega No vidente 10. Tapar o cerrar los ojos incapacidad para seguir la línea.
 Persona con baja 11. Falta de afición o atención por la 20. Inversión de letras o palabras al
Corto de vista
visión lectura. escribir y copiar.
12. Fatiga inusual al terminar una 21. Preferencia por la lectura, en
tarea visual o deterioro de la contraposición con el juego o las
Save The Children. “Manual para la Inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias en centros comunitarios de desarrollo lectura tras periodos actividades motoras y viceversa.
infantil”, http://www.includ-ed.eu/sites/default/files/documents/manual.inclusion.pdf (Fecha de consulta: 25 de julio de 2018).
Martha E. Ramírez, Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. (México: CONAFE. 2010),19-20.
prolongados.
D I S C A PAC I DA D V I S UA L

Apoyos del espacio físico Apoyos del LEC, compañeros y

Apoyos para el trabajo en el aula
Padres de Familia
• Analiza qué lugar del salón le favorece • informarles de la problemática • Procura que el alumno explore,
de acuerdo a sus requerimientos de del niño(a) (si desconocen que manipule, huela o pruebe en las
iluminación; es decir, proporciónale un presenta debilidad visual). actividades que tengan que ver
lugar cerca de ventanales o donde haya • Ubícalo muy cerca de ti, de forma con el inicio, desarrollo o cierre de
mayor iluminación, de forma que no le que se le facilite recibir la la jornada de clases.
deslumbre. Trata que su mesa de
trabajo sea oscura.
información que proporciones al • Cuando se desarrollen todas las
• Procura que no se muevan las cosas grupo. Utiliza lenguaje sencillo, actividades del aula procura que
dentro del aula (por ejemplo, sillas, de modo que el alumno pueda participe, es importante motivarlo
mesas, escritorio, bote de basura); comprender lo que sucede. ya que sus aportaciones son
informa al alumno respecto de • Promover la integración diaria e valiosas.
cualquier cambio necesario y recorre el intensiva entre todos los niños y • Cuando escriba en el pizarrón,
aula junto con él. niñas del grupo. Antes hay que haga cada línea con un color
• Coloca un listón u objeto pegado en la
silla del alumno, para que pueda
orientar a sus compañeros y diferente de gis.
localizar su asiento. pedirles que siempre le hablen
• Toma en cuenta las posibilidades de de frente y no le hagan señas (en
visión del alumno y enséñale los lugares el caso de los niños(as) que están
u objetos que podrá tomar como recibiendo una terapia para
referencia para llegar a la escuela, en adquirir el lenguaje oral). Los
caso de desplazamiento en exteriores. niños y niñas seguro lo invitarán a
Asigna a un niño(a) por día para que lo
oriente en los traslados.
participar en sus juegos y en
• La técnica del guía vidente es útil para otras actividades al saber cómo ¿Cuáles son los
que pueda seguir a la par con sus tratarlo. apoyos que debe
demás compañeros las actividades. • Hay que evitar la recibir el
Consta de un conjunto de señales sobreprotección; marcar siempre alumno?
corporales e indicaciones verbales, límites a la conducta, al igual que
apoyado de una persona que lo guía a se hace con todos los niños y
distintos lugares.
• Platica con sus compañeros acerca de la
niñas.
importancia de mantener en orden el • Utilizar material concreto (tres
salón para evitar accidentes. dimensiones).

Martha E. Ramírez, Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. (México: CONAFE. 2010),22-23.
 Los compañeros del niño(a) con discapacidad Los padres desempeñan un papel
visual, son la primera etapa de la sociedad en relevante en el proceso de integración
la que poco a poco ha de integrarse. Del educativa del niño(a) ciego y con baja
aprendizaje y de las experiencias que tenga en Para trabajar visión. Para ello es indispensable que
ese primer nivel dependerá, en gran medida, éstos acepten de forma realista la
el desarrollo posterior de su integración. De la Inclusión deficiencia visual del hijo(a). En esta
ahí, precisamente, la importancia de propiciar debemos tarea los equipos de atención
entre ellos interacciones positivas de respeto, tomar estos temprana y de apoyo específicos
comprensión y mutua solidaridad. desempeñan una importantísima labor.
elementos en
cuenta

El Líder educativo es el elemento clave en el La integración educativa del alumno

proceso de inclusión educativa. Es necesaria con discapacidad visual depende
una honda convicción de que la también de la acción conjunta y
participación del alumno(a) con
coordinada de determinados
discapacidad visual es posible en el contexto
escolar. De ahí la importancia de poder
servicios y agentes externos a
recibir una formación inicial y permanente la institución escolar como
en aspectos educativos de la discapacidad especialistas dedicados a brindar los
visual, complementarios a su labor apoyos específicos que se requieran.
educativa.

EDUCREA. ”Orientaciones para trabajar con alumnos ciegos o con discapacidades Visuales”, https://educrea.cl/orientaciones-trabajar-alumnos-ciegos-discapacidades-visuales/. (Fecha de consulta: 15 julio de 2018).
 La Relación Tutora en atención a la
Discapacidad Visual Durante el diálogo, escucha con atención y registra las
ideas principales de su proceso de aprendizaje,
Se Elije Un Tema
después repítele lo que registraste para saber si está
Como tutor, oferta los temas de manera oral, clara y
de acuerdo.
fuerte. Puedes elaborar productos de apoyo que sean
En caso de que el niño(a) presente visión baja:
tangibles como: maquetas para que pueda tocar,
Escribe los desafíos en láminas grandes.
carteles grandes en tercera dimensión y generar más
Utiliza una lupa para que pueda leer los textos.
estímulos de tipo auditivo como la narración de una
historia o una canción para la presentación del tema Demostración de lo aprendido:
de la Unidad de Aprendizaje Autónomo. Apóyale a que describa las ideas principales y
Se recibe tutoría y se registra RPA:
escribiendo sus aportaciones en la demostración,
Si la discapacidad está identificada como ceguera: exponiendo el producto que desee presentar.
Procura que el Registro de Proceso de Aprendizaje
Se da tutoría a un compañero:
(RPA) se haga de manera oral y graba el audio de sus
Es importante acompañarlo para que pueda ofrecer la
productos, después realiza tu registro de las ideas
tutoría. Si asume su papel como tutor deberá pedir
centrales.
apoyo a su tutorado para que lea los desafíos y textos,
Lee en voz alta los textos o graba las Unidades de
pero siempre haciendo él los cuestionamientos de
Aprendizaje Autónomo; puedes realizar la grabación
manera oral. El registro podrá realizarlo con ayuda del
en lengua indígena y español; así si el alumno(a) es
observador, de manera escrita.
hablante de alguna lengua, comprenderá mejor el
contenido.
 Actividades para trabajar
durante la jornada escolar.

Actividades para el
ámbito psicomotor
El niño(a) ciego o con baja visión desarrolla su
imagen corporal por medio de sus movimientos y
experiencias con objetos, personas y “Éste es el juego de Juan Pirulero y cada quien
acontecimientos. A partir de la conciencia de su
propio cuerpo y sus movimientos es capaz de
relacionarse con mayor autonomía en su espacio
cercano. Las vivencias en la comunidad le
permiten después conocer el espacio lejano, a
partir de experiencias sensoriales.
El niño(a) sustituye las referencias visuales por
referencias auditivas, táctiles u olfativas. Por
ejemplo, puede ubicar si se encuentra cerca de la
escuela cuando siente el olor de alguna planta;
esto de acuerdo con el grado de disminución de
la visión.
Muchas veces, el desarrollo psicomotor del
niño(a) con discapacidad visual, comparado con
el de otros niños(as), presenta un retraso que se
manifiesta en los movimientos, la integración del
esquema corporal o las nociones de tiempo y
espacio, lo cual desemboca en dificultades de
aprendizaje.
Objetivos Actividad Material
Que el alumno Juegos de Juan Pirulero Caja de cartón, palos o varas
imite los gestos y Imitar lo que hace Juan Pirulero. “Éste es el juego
acciones de sus de Juan Pirulero y cada quien atiende a su juego”.
compañeros. Simula tocar el tambor y luego pide que todos te
imiten.
Después, un niño(a) hace como que toca otro
instrumento musical y, cada vez que le toca el
turno a alguien, todos imitan su acción y cantan:
atiende a su juego”.
Asegúrate de que el niño(a) con discapacidad
visual vea el movimiento por imitar. En caso
necesario, indica a su compañero cercano que le
diga de qué movimiento se trata.
Que el alumno Actividades en mesa • Tijeras
elabore dibujos en • Cerciórate de que el alumno pueda ver el • Pegamentos
una mesa, material para poder manipularlo. Si es • Lápices de colores
utilizando varios necesario: • Plastilina
materiales que le • Coloca un mantel de un color que contraste con • Manteles o plástico de
permitan reconocer la plastilina. diferentes colores para poner
la superficie de la
• Coloca el pegamento en un recipiente de un sobre la mesa y crear
color llamativo para que se distinga. constantes.
mesa.
• Remarca la línea con un plumón grueso de la • Carretilla para costura y un
imagen que el alumno recortará. corcho para costura y un corcho
• Delinea en relieve la imagen que el niño(a) para resaltar las imágenes o
iluminará. Para ello, coloca sobre un corcho el figuras.
reverso de la hoja (es decir, la parte de atrás de • Plumones gruesos.
la imagen) y pasa la carretilla de la costura
alrededor de toda imagen, de forma que
cuando se voltee el dibujo quede en relieves es
delinear la imagen con silicón o pintura inflable.
 Actividades para el ámbito
psicosocial
El ámbito psicosocial del niño(a) comprende las
relaciones que establece con la familia, la escuela y la
comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos,
instructor, compañeros y amigos.
El niño(a) con discapacidad visual, para relacionarse bien
con los demás, tiene que respetar límites de convivencia
y expresar gustos y emociones. Por lo general,
experimenta dificultad para comunicar sentimientos y en
ocasiones para controlar emociones; algunas veces,
debido a una baja autoestima, no reconoce su valor
como persona, se torna retraído y se aparta de los
juegos con otros niños(as).
Objetivos Actividad Material
Que el alumno participe Representaciones Objetos relacionados con las diversas
en representaciones Selecciona juguetes que representen situaciones por representar. Por
animales y que sean fáciles de
sencillas.
identificar al tacto.
ejemplo un sombrero para ir al
campo, monedas y una bolsa para
Asegúrate de que el niño(a) sepa de comprar, una cobija para simular la
qué juguete se trata y que conozca el cama, etcétera.
objeto o animal que represente.
El niño(a) juega a simular situaciones,
es decir, juega a la casa o que va al
mercado o al campo con los animales,
etcétera.
Algunos niños(as) con baja visión
severa requieren tocar los objetos o
verlos muy de cerca para recortarlos.

Las actividades para el ámbito psicosocial se dirigen

hacia la expresión verbal o gestual de los gustos, los
afectos y las emociones del niño(a). La respuesta del
LEC a las expresiones del alumno debe ser de
aceptación y acompañarse de muestras de afecto; por
ejemplo: palmadas afectuosas o ademanes afectivos con
expresiones como “tú puedes”, “bravo”, “así se hace,
campeón”,“adelante” o “qué bien lo haces”.

Es importante que el instructor reconozca el esfuerzo

del alumno, ya que de esta manera le dará
seguridad para elevar su autoestima.
 Objetivos Actividad Material
Que el alumno Juegos sin ver Bolsa o caja con objeto:
reconozca algunos lápiz, cepillo, borrador,
Colocar en una bolsa o caja objetos
objetos al de aseo personal, juguetes y objetos pelota, palitos, piedras o
Actividades para el identificarlos
mediante el tacto y
escolares. semillas, entre otros.
El alumno con los ojos cerrados los
ámbito cognoscitivo utilidad. palpa, reconoce de qué están hechos
y para qué sirven, así como algunas
características de forma; después,
extrae un objeto y lo muestra, y
Es importante realizar actividades para comprueba si coincidió con lo que
apoyar el desarrollo de habilidades y del imaginó.
pensamiento del niño(a) con discapacidad.
Asimismo, se indican las relaciones entre la Que el alumno Adivinar el objetivo que desaparece
atienda a las y aparece
actividad simbólica (imitación, imagen Coloca varios objetos (máximo cinco)
características físicas
mental, juego, dibujo y lenguaje) y las sobre una mesa o el piso, para que el
de los objetos: color,
habilidades del pensamiento (asociación forma, textura y alumno los observe. Después de un
visual y auditiva, memoria visual y auditiva); tamaño. minuto, cúbrelos y retira uno; el
relaciones que se establecen por medio del alumno describe el objeto que
juego, el cual es el eje central para el desapareció. Si le cuesta trabajo
articular palabras, puede señalar otro
desarrollo del aprendizaje. objetos como el que desapareció.

Que el alumno Permite al niño(a) con discapacidad

reconozca y visual acercarse tanto como lo
memorice objetos necesite a los objetos para mirarlos y,
dentro de una si es necesario, tocarlos y volverlos a
colección. colocar en su lugar.

Martha E. Ramírez, Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. (México: CONAFE. 2010),27-29.
¿Qué debo hacer si en mi
aula asiste un niño(a) con
discapacidad Intelectual?
 ¿ Q U É E S L A D I S C A PAC I DA D
I N T E L E C T UA L ?
La persona con discapacidad intelectual
presentan dificultades en conductas básicas
La discapacidad intelectual se caracteriza por entre las que se destacan las siguientes:
limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como el
comportamiento adaptativo, que se expresan en
las habilidades conceptuales, sociales y adaptación Lenguaje oral
practica. La discapacidad se origina antes de los
18 años de vida.
Asociación americana de discapacidades
intelectuales del desarrollo (AAIDD), (2002). Autonomía personal
El término discapacidad intelectual se refiere a
limitaciones significativas para aprender, razonar, Desarrollo físico y
resolver problemas, percibir el mundo circundante y
desarrollar las habilidades necesarias para motor
desenvolverse en la vida cotidiana. Todas las personas
con discapacidades intelectuales tienen la virtud de
aprender y pueden llevar una vida feliz y provechosa. Comportamientos
sociales
Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. “Definición de Discapacidad Intelectual”, http://creena.educacion.navarra.es/web/necesidades-
educativas-especiales/equipo-de-psiquicos/discapacidad-intelectualp/definicion-de-discapacidad-intelectual/ (Fecha de Consulta: 05 de Agosto de 2018).
Save The Children. “Manual para la Inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias en centros comunitarios de desarrollo infantil”,
http://www.includ-ed.eu/sites/default/files/documents/manual.inclusion.pdf (Fecha de consulta: 05 de agosto 2018).
 Discapacidad intelectual leve. Discapacidad intelectual Moderada.
Sus principales características son: Sus principales características son:

Lenguaje Oral: Aunque lo adquieren más tarde que el Lenguaje Oral: Presenta una capacidad limitada para el
común de niños(as) de su edad, logran una capacidad uso del lenguaje expresivo y comprensivo. Presenta
de expresión y son capaces de mantener una dificultades notables en el uso de lenguaje.
conversación.

Autonomía Personal: Tiene limitaciones para lograr su

cuidado personal, aseo, vestido y alimentación, por lo
Autonomía Personal: Se maneja con adecuada que necesitan ayuda para alcanzar su desempeño en
independencia en la locomoción, movimientos, estas actividades. Suelen alcanzar un cierto grado de
alimentación, aseo personal y control de esfínteres. autonomía motriz.

Actividades de Aprendizaje: Presentan dificultades

para la adquisición del conocimiento; sin embargo, Actividades de Aprendizaje: Necesitan adaptaciones
con apoyo y las adaptaciones adecuadas, pueden significativas de los currículos de formación,
adquirirlo con una intensidad y ritmo adecuado a sus precisando ayuda y supervisión constante.
propias características.

Adaptación a la vida social y laboral: Aunque pueden

presentar dificultades emocionales, sociales y
profesionales, con una enseñanza adecuada pueden Adaptación a la vida social y laboral: Pueden realizar
desempeñar multitud de tareas en el ámbito laboral, tareas laborales rutinarias, que impliquen escasa
siempre y cuando cuenten con el apoyo y dificultad y con ayuda y supervisión constante.
entrenamiento adecuado.

Teresa Fernández & Antonio Niebla. ”Desafíos de la diferencia en la escuela. Guía de orientación para la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria. Alumnos con Discapacidad Intelectual”,
http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/Alumnos%20con%20d%20intelectual5.pdf (Fecha de consulta: 29 de noviembre de 2018).
 Discapacidad intelectual grave. Discapacidad intelectual profundo.
Sus principales características son: Sus principales características son:

Lenguaje Oral: Lenguaje Oral:

Tienen dificultades graves para el uso de lenguaje Se limita al empleo de formas simples de comunicación
comprensivo y expresivo. no verbal, tiene dificultades para la comprensión de
Generalmente emplean un lenguaje muy limitado. órdenes sencillas.

Autonomía Personal: Autonomía Personal:

No alcanzan autonomía en la locomoción ni en la Presenta dificultades motoras graves que impiden la
independencia de movimientos; tampoco en la autonomía personal mínima, requieren de atención y
comida, aseo personal o en el vestido. cuidado durante toda la vida.

Actividades de Aprendizaje: Actividades de Aprendizaje:

Presentan dificultades graves para adquirir La educación debe limitarse a la intervención, desarrollo
conocimientos, por lo que necesitan supervisión y e implantación de hábitos y destrezas. Sus graves
ayuda, que difícilmente se pueden prestar en los limitaciones impiden el desarrollo de programas
cursos de formación ordinaria. basados en adaptaciones curriculares.
Generalmente asisten a centros especializados.

Adaptación a la vida social y laboral: Debido a sus

Adaptación a la vida social y laboral: Logran una limitaciones, se dificulta la integración laboral pues no
reducida autonomía social; sin embargo, requieren de consiguen desarrollar conductas que se puedan ejecutar
ayuda constante y difícilmente alcanzan una vida sin tutela.
independiente

Teresa Fernández & Antonio Niebla. ”Desafíos de la diferencia en la escuela. Guía de orientación para la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria. Alumnos con Discapacidad Intelectual”,
http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/Alumnos%20con%20d%20intelectual5.pdf (Fecha de consulta: 29 de noviembre de 2018).
 ¿CÓMO SABER SI UN ESTUDIANTE PRESENTA UNA
Las discapacidades de tipo intelectual más DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
comunes son:
• Se le dificulta seguir una serie de órdenes e instrucciones.
Puede lograrlo, pero una vez que ha observado a los otros
Síndrome de Down. Se trata de una alteración Estos indicadores son puntos
niños y niñas hacerlo e imitándolos más que por la
genética ocasionada por la presencia de un de referencia para identificar a
los niños y niñas que comprensión de lo dicho por la educadora.
cromosoma extra en el par 21 y se produce probablemente tengan • Requiere apoyos para expresarse, sobretodo verbalmente.
durante la división celular, en el momento de la discapacidad intelectual, aunque
gestación, sin que alguno de los padres sea no significa necesariamente que • Presenta dificultades al realizar actividades motoras gruesas
responsable de que esto suceda. Los niños(as) con el niño o niña deban presentar como correr, brincar con un pie, mantener el equilibrio, etc.
síndrome de Down presentan rasgos físicos todas estas características. Y motoras finas como tomar el lápiz, usar las tijeras, ensartar,
similares, de modo que se parecen mucho entre sí y etc.
enfrentan una condición de vida diferente, distinta a • Tiene periodos de atención muy cortos.
una enfermedad. Tres características distinguen a los
• Suele cansarse rápidamente ya que las actividades de
niños(as): bajo tono muscular, discapacidad
aprendizaje requieren más esfuerzo de su parte.
intelectual y retardo en el lenguaje. Las alteraciones
cromosómicas llevan el apellido del médico que las • Tiene dificultades para transferir y generalizar los
descubrió, el doctor John Langdon Down (en 1866). aprendizajes, por ejemplo, puede contar fichas u dibujos pero
Otros síndromes, los de Raid y West, aunque poco se le dificulta usar monedas para pagar por la compra de un
comunes, también conllevan discapacidad intelectual. objeto.
Síndrome significa conjunto de características. • Presenta retos en la resolución de problemas.

• Se le dificulta incorporar información nueva y relacionarla con

Hidrocefalia. Característica por un cráneo los aprendizajes adquiridos previamente.
demasiado grande, contrario a la microcefalia • RETOS EN LA SOCIALIZACIÓN
(cráneo pequeño). Estos son los rasgos más visibles
de esta discapacidad intelectual; sin embargo, es LENGUAJE EVITAR • Cambiar de actividad y/o aceptar cambios en las rutinas
poca la frecuencia en que se presentan. INCLUYENTE • Retrasado Mental (sobre todo algunas niñas y niños con Síndrome de
Down).
• Mongol
Autismo. es una alteración que se da en el • Compartir o seguir el juego de sus compañeros y
• Tonto o tarado
neurodesarrollo de competencias sociales, Persona con compañeras, ya que se les dificulta comprender y, por lo
• Deficiente tanto, seguir las reglas.
comunicativas y lingüísticas, así como de las discapacidad • Retardado • Regular su conducta.
habilidades para la simbolización y la flexibilidad. intelectual • Idiota • Adaptarse a contextos nuevos, por ejemplo, durante los
paseos y visitas escolares, respondiendo con conductas
• Imbécil
disruptivas como berrinches, agresiones a sí mismos o a
los demás, etc.
Leticia Valdespino & Josefina Lobera, Discapacidad intelectual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. (México: CONAFE, 2010), 15-17.
Save The Children. “Manual para la Inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias en centros comunitarios de desarrollo infantil”,
http://www.includ-ed.eu/sites/default/files/documents/manual.inclusion.pdf (Fecha de consulta: 05 de agosto 2018).
¿ACTIVIDADES PARA TRABA JAR EN DIFERENTES ÁREAS Enseñanza y Educación
DE APOYO? Interactuar con maestros o estudiantes
Aprender estrategias de solución de problemas
Utilizar tecnología para el aprendizaje
Hay niños(as) que en su apariencia física no parecen sufrir problemas, pero manifiestan una discapacidad
Aprender situaciones de salud y bienestar físico.
intelectual severa, moderada o leve en su aprendizaje, lenguaje, forma de relacionarse, atención, comprensión y
retención lo que se traduce en necesidades educativas especiales que requieren satisfactores adecuados. Actividades del hogar y vida diaria
¿Qué es una conducta adaptativa ? Utilizar el baño
Lavado de ropa
Es el conjunto de habilidades que la persona ha aprendido y que le sirven para funcionar en su vida diaria. Preparar alimentos y comida
Conductas adaptativas conceptuales: Lectura y escritura, manejo del dinero y tiempo Cuidado y limpieza del hogar
Vestirse
Conductas adaptativas sociales: Implica las habilidades necesarias para las relaciones sociales e interpersonales, Aseo personal y cuidado de la higiene personal
competencia emocional y social en la responsabilidad de la persona; por ejemplo: solución de problemas sociales. Utilizar enseres en casa y tecnología
Participar en actividades recreativas en casa.
Conductas adaptativas prácticas: Algunas son: autocuidado, habilidades ocupacionales, cuidado de la salud, viajes
y transportación, manejo de agenda y rutina, seguridad, preparación de comidas, mantenimiento de la casa, manejo Actividades de la Comunidad
de dinero y uso de teléfono. Utilizar el transporte.
Participar en actividades recreativas en la comunidad.
Utilizar servicios de la comunidad.
APOYOS ¿Qué debo trabajar Visitar amigos y familia.
durante las
Social Participar en actividades dentro de la comunidad
actividades de la
Socializar con la familia. Interactuar con miembros de la comunidad. Utilizar
jornada escolar y en
Participar en actividades recreativas. espacios públicos.
el entorno donde se
Tomar decisiones adecuadas en cuanto a la sexualidad. desenvuelve el
Socializar fuera de la familia. niño(a)? Conducta
Tener y mantener amigos.
Vincularse y desvincularse de ciertas personas. Tomar decisiones y tomar iniciativa.
Comunicarle a otros las necesidades personales. Incorporar preferencias personales a las actividades
Utilizar habilidades sociales en forma adecuada. diarias.
Ofrecer asistencia a otros. Mantener conductas sociales adecuadas en público.
Tener pareja Aprender o utilizar estrategias de autorregulación.
Protección y Defensa Controlar el enojo y la agresividad Aumentar las
Abogar por sí mismo. habilidades adaptativas y conductuales.
Manejo de dinero y finanzas personales.
Protección de explotación.
Save The Children. “Manual para la Inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias en centros comunitarios de desarrollo infantil”,
Ejercer derechos legales y responsabilidades. http://www.includ-ed.eu/sites/default/files/documents/manual.inclusion.pdf (Fecha de consulta: 05 de agosto 2018).
Tomar decisiones adecuadas. Leticia Valdespino & Josefina Lobera, Discapacidad intelectual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. (México: CONAFE, 2010).
 Recomendaciones para la participación de los padres de familia en la escuela, en la formación de
hábitos de higiene y de convivencia en niños(as) con discapacidad intelectual:

Hábitos de higiene
• Reforzar el control de esfínteres, poner atención en el horario en el que
el niño(a) va a orinar o defecar, para que estén al pendiente y le faciliten
ir al baño.
• Vestirlo con ropa adecuada para que el niño(a) no tenga problemas al
acudir al sanitario.
• Evitar regañar al niño(a) si por accidente se orinó en la ropa interior.
La familia y la escuela intervienen Recuerden que cuando los niños(as) experimentan una situación de
en la atención educativa del niño(a) conflicto emocional tienden a orinarse; podría ser el caso cuando cambia
a través de experiencias de de compañeros, de LEC, ante la pérdida o ausencia de alguno de los
padres, etcétera.
aprendizaje mediado. La mamá, el Hábitos de convivencia
papá y los hermanos lo hacen en la • Aplicar normas y poner límites de manera general para todos los hijos.
casa, mientras el Líder para la • Evitar reforzar conductas socialmente no aceptables como sacar la
lengua, escupir, decir groserías, tirarse al piso, hacer berrinches, etcétera.
Educación Comunitaria (LEC) en la • Evitar agredir física o verbalmente al niño(a).
escuela. Ellos son mediadores del • Usar palabras claras, precisas y concretas. Darle una instrucción y
aprendizaje de los niños(as), su asegurarse de que la comprendió, así, poco a poco agregar otras
instrucciones.
función es hacer accesible la
información, los contenidos, el En general se debe evitar regañar y castigar al niño(a) por lo inadecuado
desarrollo de conductas adaptativas de su comportamiento.
y los estímulos, de manera que
Motivarlo para que participe en todo lo que se realiza en el aula. Es
tengan repercusión para lograr su importante que tomen muy en cuenta la etapa de vida del pequeño
adaptación exitosa en los contextos (infancia, adolescencia y juventud); los intereses, inquietudes y
escolar y familiar. motivaciones son similares a las de los demás en esas etapas.
Por ejemplo, las manifestaciones de amor, de amistad, las sexuales y las
afectivas también se presentan en la persona con discapacidad
intelectual, con la diferencia de que el darse cuenta y entenderlas le
resulta más difícil, lo mismo que inhibir ciertos comportamientos.

Apoyar a los padres de familia acerca de cómo orientar a su hijo, sobre

todo en la etapa de la adolescencia.

Consejo Nacional de Fomento Educativo. Orientaciones para favorecer aulas inclusivas y la atención a la diversidad en los servicios educativos del CONAFE. (México: CONAFE, 2017), 20,51.
 Desarrollo de Lenguaje
Las personas con discapacidad intelectual y síndrome de Down, por lo Las siguientes actividades te permitirán apoyar
general muestran dificultad para hablar bien, algunos más que otros, el desarrollo lingüístico de los alumnos, las
depende del nivel de la discapacidad. Sin embargo, todos tienen la puedes incluir durante la jornada escolar, en
intención de comunicarse. donde todos tus alumnos participan.
La familia juega un papel muy importante para el desarrollo del lenguaje
del niño(a). Lo que hacen o dejan de hacer los papás, la forma en que les Psicomotricidad:
hablan, les cantan o les narran una historia, la afectividad entre la madre y a) Actividad muscular gruesa.
el hijo con discapacidad intelectual y la forma en que se comunican b) Caminar, saltar, marchar.
resulta fundamental para favorecer la intención comunicativa del niño(a). c) Juegos de movimientos; rodar una pelota,
Por eso es importante saber cómo es que los padres de familia se jugar boliche, rebotar la pelota, botar y caminar,
comunican con su hijo. botar y aplaudir, botar y dar vuelta.
• Indaga con mucha paciencia qué quiere o necesita el alumno con Expresión oral
discapacidad intelectual, el interés por cumplir con sus tareas, su a) Actividades de identificación.
intención por comunicarse y la forma de hacerlo. b) Adivinanzas.
• Utiliza estímulos afectivos para manejar bien los aspectos emocionales c) Reconocer las partes del cuerpo.
del desarrollo: una palabra cálida de aliento, un apretón de manos o de d) Integración del esquema corporal.
hombros, etcétera. e) Rompecabezas.
• Es importante motivarlo a comunicarse con los demás. La Lengua de El placer de escuchar
Señas Mexicana es una herramienta de comunicación importante para a) La música.
aquellos alumnos que presenten una discapacidad intelectual severa. b) El ritmo.
Los alumnos pueden expresarse con señas sencillas, por ejemplo, para c) Los cuentos.
decir: Sí, no, agua, baño, comer etc. La discriminación auditiva
• Los alumnos necesitan estimulación verbal permanente, siempre a) Comparación de sonidos del medio
provista de calidez, para desarrollar una buena autoestima y seguridad ambiente.
al hablar. b) Asociación de ideas.
• Procura la mediación verbal de toda experiencia; por ejemplo, si el c) Reconocimiento de palabras que riman.
alumno a la hora del refrigerio se acerca sin decir nada y levanta un d) Juegos para la memoria secuencial auditiva.
vaso para que le sirvan más agua, dile “quiero más agua, por favor”,
dándole la pauta a que el alumno repita la frase. Quizás a veces no se
les entienda, pero continúa motivándolos a que lo hagan.

Consejo Nacional de Fomento Educativo. Orientaciones para favorecer aulas inclusivas y la atención a la diversidad en los servicios educativos del CONAFE. (México: CONAFE, 2017), 42,43.
 La Relación Tutora en atención a la Discapacidad
Intelectual (Grave y Profunda)
En el caso de que los alumnos presenten una discapacidad intelectual, es importante considerar el grado de discapacidad que poseen. Los alumnos
que tengan limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y oído), y por tal motivo no se les logre tutorar las
UAA, es importante que utilicen los principios del ABCD; es decir, se pueden desarrollar actividades para trabajar las conductas adaptativas como, la
forma en que se relaciona en el hogar, la escuela, y en la comunidad. Esto, respetando las formas de convivencia de cada ámbito. Así, a través del
diálogo se podrá fortalecer su aprendizaje.
Motivación
Aula Lenguaje
En niños(as) con discapacidad
intelectual, ya sea por limitar
La comunicación está muy
Durante el primer mes de la sus experiencias por relacionada con las
relación tutora, observa al sobreprotección o por un características del
niño(a) con discapacidad para autoconcepto pobre, tienen pensamiento y del desarrollo
conocer sus fortalezas y una baja autoestima; por lo cognoscitivo. De ahí la
dificultades. Con la información cual anulan sus iniciativas y se importancia de favorecer las
que obtengas sabrás cómo es vuelven dependientes e habilidades a través del
que el niño(a) se puede inseguros, características que juego, la psicomotricidad y la
incorporar a las actividades de determinan su personalidad. expresión de afectos.
la Jornada escolar.

Es importante establecer
Platica con el niño(a) acerca de códigos de comunicación
De acuerdo a las temas de su interés. Acércate al con el niño(a), puedes
comenzar a enseñarle por
actividades que pueda niño(a) en algún descanso y entabla
una conversación: “¿de qué es tu medio del lenguaje de
desempeñar en el Aula,
torta?”, “¿quién te la hizo?”, “¿cuál señas, del mismo modo al
realiza el registro del RPA resto del grupo para
de las interacciones en el es tu equipo favorito de futbol?”,
¿qué te gustaría que te regalaran en establecer comunicación,
entorno escolar y con su aprovecha las actividades
tu cumpleaños?”. De esta manera
familia. Puedes trabajar en grupales durante la jornada
sentirá que le interesas y se
el desarrollo de las motivará en establecer vínculos con escolar.
conductas adaptativas y otras personas.
registrar sus logros.
 La Relación Tutora en atención a la Discapacidad Intelectual
Se Elije Un Tema.-
Crea un ambiente estimulante para que el niño(a) participe, asuma
responsabilidades, tome decisiones y sea capaz de elegir.
De preferencia, utiliza frases completas pero sencillas que se relacionen
con el tema que abordes y refuérzalas con imágenes u objetos del
entorno. Usa el lenguaje para describir objetos y eventos en los que el
niño(a) esté poniendo atención.
Se recibe tutoría y se registra RPA:
Pide que registre su RPA de manera oral o escrita, si no pudiera
hacerlo, ayúdalo registrando tú su proceso. Explica qué es lo que haces
y para qué sirve la información que estás anotando.
Trata de hacer que el alumno se sienta en confianza para que más
adelante él pueda tomar la iniciativa o que se vea que quiere hacer
anotaciones o decir lo que piensa sobre el día de escuela.
Otra manera de que registre un RPA puede ser dándole unos colores y
una hoja para que haga lo que quiera, expresando cómo se sintió el día
de hoy en la clase. Espera a que logre escribir o dibuje algo y esos
apuntes servirán para ver su proceso de aprendizaje.
Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la
participación activa de los niños(as).
Estimula, guía y alienta al niño(a) en sus expresiones sin
reprimirlo.
Demostración de lo aprendido:
Utilicen sus RPA para ver cómo fueron sus avances.
Las formas pueden ser diversas, entre ellas: platicar con el LEC,
padres o compañeros de grupo, demostrar una conducta diversa
a la que tenía en un principio.
El tutor puede comentar lo que logró aprender durante el
estudio de la UAA.
Se da tutoría a un compañero:
Si asume su papel como tutor, deberá pedir apoyo a su tutorado
para que lea los desafíos y otros textos. Es importante
acompañarlo para que pueda ofrecer la tutoría de acuerdo al
nivel de discapacidad que presente. El LEC debe valorar la
posibilidad de que el niño(a) tutore.
Discapacidad Intelectual Severa y profunda
Los alumnos que presentan limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y oído), y por
tal motivo no se logren tutorar las UAA, es importante que
utilicen los principios del ABCD. Es decir, se pueden desarrollar
actividades para trabajar las conductas adaptativas como: la
forma en que se relaciona en el hogar, en la escuela y en la
comunidad; respetando siempre las formas de convivencia de
cada ámbito. Esto se puede realizar experimentando el poder de
aprender en relación de diálogo.
 Actividades para trabajar
durante la jornada escolar.
Objetivo Actividad
Que el alumno Coordinación motriz fina
incremente la Proporciona al alumno diversos materiales
fuerza para que logre una coordinación
muscular, para fina que le ayude más adelante
aumentar el a tomar el lápiz adecuadamente, hacer
impulso trazos, colorear y recortar. Se
y la precisión de sugieren acciones como:
movimientos finos. a) Desgranar un elote.
b) Pelar chícharos.
c) Colocar pinzas de ropa en el tendedero
(se puede improvisar con
un lazo colocado a la altura del
niño(a) para que alcance a poner la
pinza).
d) Tender trapitos o listones alternando
los movimientos con las
dos manos: con la mano izquierda
coloca un listón, y con la derecha
abre la pinza y la coloca.
e) Arrugar papel periódico de diferentes
tamaños.
f) Rasgar papel periódico.
g) Amasar masa.
h) Hacer diversas figuras con
lodo.
i) Realizar trazos sobre diferentes
superficies: plastilina distribuida
en un cartón, piso de tierra, etcétera.
j) Jugar con masa o con lodo.
k) Aplaudir de modo fuerte y suave.
l) Jugar con las palmas de las manos.
Por ejemplo: Por aquí paso
un caballo, con las patas al revés,
si me dices cuántas tiene, te
diré que 16. Uno, dos, tres...
Material didáctico
• Mazorca de maíz
•Chícharos
• Tendedero
•Pinzas para ropa
•Trapitos o listones
•Papel periódico recortado en
media
y un cuarto de página
• Plastilina
•Hoja de cartón
• Masa para hacer tortillas
Actividades para el ámbito
cognoscitivo
En el ámbito cognoscitivo, se ofrecen
actividades para apoyar el desarrollo de
habilidades y del pensamiento del niño(a)
con discapacidad intelectual. Asimismo, se
indican las relaciones entre la actividad
simbólica (imitación, imagen mental, juego,
dibujo y lenguaje) y las habilidades del
pensamiento (asociación visual y auditiva,
memoria visual y auditiva) que se
establecen por medio del juego, el cual es
el eje central para el desarrollo de la
conducta cognoscitiva.
Objetivos Actividades Material Didáctico
¿Adivina qué tengo? Ilustraciones de una mesa, un gallo, un perro
Imitación Pide al niño(a) que represente objetos o personajes que se o una persona.
Que el alumno encuentren en la escuela, el hogar, el mercado, el parque,
represente una idea, dispensario, utilizando movimientos o ademanes con su cuerpo;
un objeto o una por ejemplo, una pelota una mesa, un animal o una persona, una
situación por medio caja muy pesada, una bolsa que no pesa.
de la expresión
corporal, gestual o
mímica.

¿Adivina quién soy? - Ropa de papás o hermanos

Reúne ropa diferente que hayas recopilados en la comunidad, e - Papel crepé
indica a los alumnos que jueguen a disfrazarse y a adivinar de - Periódicos
quién se disfrazaron.
Forma dos equipos con los alumnos: uno se va a disfrazar, y el
otro deberá adivinar los personajes representados.

¿Adivina qué traigo? Tarjetas con dibujos de objetos comunes.

Prepara cinco o seis tarjetas con el dibujo de una piedra
pequeña, una pluma de gallina, una pelota, un garrafón de agua,
una piedra grande o viarias imágenes que les sean conocidas.
Organiza al grupo en dos equipos: muéstrale al primero la tarjeta
con una ilustración, para que la imite con ademanes, y pide al
otro equipo que adivine de qué se trata.
El alumno puede utilizar uno o más objetos para representar por
ejemplo, una caja puede ser con coche, un palo puede
representar una espada, etcétera.
 Actividad Material didáctico
Actividades para el ámbito Que el alumno Escenificaciones - Bolsas de papel de estraza decorada con los
exprese sus afectos e Organiza la representación de escenas breves con personajes de las
psicosocial identifique diversos un alto contenido emotivo: sorpresa, susto, alegría, escenas breves
estados de ánimo decepción, -Títeres
mediante vivencias tristeza, llanto. Esto motivará a los padres de familia
El ámbito psicosocial del niño(a) comprende las significativas. a que participen adaptando un teatrito para títeres
relaciones que establece con la familia, la escuela y con diferentes personajes.
la comunidad, en convivencia con sus padres,
hermanos, instructor, compañeros y amigos. Caritas - Cinco cartones con ilustraciones
El niño(a) con discapacidad intelectual, para Siéntate en el piso formando un círculo con los de caritas tristes, alegres, preocupadas,
relacionarse bien con los demás, tiene que niños(as) y entrégales una paleta elaborada con un etcétera.
respetar límites de convivencia y expresar gustos cartón que tenga dibujadas caras de diferentes
y emociones. Por lo general, experimenta expresiones.
dificultad para comunicar sentimientos y en Posteriormente les dirás: “Voy a contar un cuento
ocasiones para controlar emociones. Algunas breve. Escuchen con atención y después levantan la
veces, debido a una baja autoestima, no reconoce paleta que tenga la expresión de la historia que les
su valor como persona y se torna retraído o se platique”.
El instructor invierte la actividad anterior,
aparta de los juegos con otros niños(as).
solicitando a un alumno que platique una breve
Las actividades para el ámbito psicosocial se
historia que hable sobre el estado de ánimo que le
dirigen hacia la expresión verbal o gestual de los muestra en la paleta.
gustos, los afectos y las emociones del niño(a). La
respuesta del instructor a las expresiones del
alumno debe ser de aceptación y acompañarse de Que el alumno Autonomía - Ilustraciones de frutas, alimentos
identifique sus gustos Prepara una serie de ilustraciones de frutas, y juguetes
muestras de afecto; por ejemplo: palmadas
y preferencias, y los alimentos y juguetes (cinco de cada grupo), y - Dos cajas de diferentes colores
afectuosas o ademanes afectivos con expresiones exprese con entrégaselas
como “tú puedes”, “bravo”, “así se hace, campeón”, el apoyo de dibujos y al alumno para que las observe.
“adelante” o “qué bien lo haces”. de otras formas Luego solicítale lo siguiente:
Es importante que el instructor reconozca el de expresión: gestual, - Pon en esta caja roja, las tarjetas con las frutas que
esfuerzo del alumno, ya que de esta manera le gráfica y no te gustan.
darás seguridad para elevar su autoestima. verbal. - Pon en esta caja verde, las tarjetas de las frutas que
sí te gustan.
Después, saca los objetos de su caja, al tiempo que
le preguntas al alumno por qué no le gusta cada
fruta. Por ejemplo: “¿Por qué no te gusta la
manzana?” “¿Por qué no te gusta la naranja?

Actividades para el
ámbito psicomotor
El desarrollo psicomotor del
niño(a) con discapacidad
intelectual, comparado con el de
los otros niños(as), presenta
desventajas que se manifiestan
en sus movimientos, en la
integración de su esquema
corporal y en las nociones de
tiempo y espacio; lo que tiene
como consecuencia dificultades
en su aprendizaje.
Realiza actividades
psicomotricidad con tus alumnos,
haciendo equipos de tres o
cuatro niños(as), incluyendo al
niño(a) con discapacidad
intelectual. Las sesiones podrán
ser cada tercer día, con una
duración aproximada de 30 a 40
minutos.
Leticia Valdespino & Josefina Lobera, Discapacidad intelectual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. (México: CONAFE, 2010), 28-33.
Objetivo
Que el alumno con discapacidad
intelectual perciba su cuerpo como
un todo e identifique cada una de
sus partes.
Que el alumno identifique las partes
del esquema corporal, a partir de la
percepción global del cuerpo.
de
Actividad
Material didáctico
Esquema corporal - Una manta grande o mediana
Coloca al niño(a) en el centro del círculo
formado por sus compañeros,
sentados en el piso, y entrégale una
manta grande para que cubra su
cuerpo, dándole la siguiente indicación:
“Vas a esconderte en esta
manta, de tal manera que tus compañeros
no vean ninguna parte de
tu cuerpo”.
Conciencia de la imagen corporal
Los alumnos, sentados en círculo,
observan al compañero que se encuentra
en el centro, cubierto por una
manta. Dirígete al niño(a) dentro de la
manta diciéndole: “veo tus pies”. Otro
niño(a) dice: “veo tus hombros”, y así
sucesivamente dirán cada parte del
cuerpo.
El niño(a), al escuchar la parte del cuerpo
que está descubierta, con el afán de
que no la vean, automáticamente la
contraerá. De esta manera tomará
conciencia
de las partes que integran su
esquema corporal
¿Qué debo hacer si a mi aula
asiste un niño(a) con
discapacidad Auditiva?
 ¿ Q UÉ E S L A
D I S CAPACIDAD ¿CÓMO SABER SI UN ESTUDIANTE PRESENTA UNA
DISCAPACIDAD AUDITIVA?
Se define como la dificultad que presentan algunas AU D I T I VA ?
personas para percibir a través de la audición los sonidos • Un niño(a) que, cumplidos los cuatro años, no sabe platicar
del ambiente y dependiendo de la pérdida auditiva, los espontáneamente de lo que pasa.
sonidos del lenguaje oral. • Cualquier niño(a) que hable mal y que no se le entienda lo que
dice a partir de los cuatro años.
La discapacidad Auditiva se divide en:
• Cualquier niño(a) que tenga frecuentes infecciones en el oído.
Dice mucho “¿Qué?”.
Sordera: Hipoacusia:
Pérdida de la audición que no • Al llamarle no responde siempre.
Pérdida auditiva de
es funcional para la vida diaria, • Le cuesta seguir las explicaciones en clase.
por lo tanto, la adquisición del superficial a moderada, que
lenguaje oral no se da de resulta funcional para la • Está distraído.
manera natural. Las personas vida diaria. Las personas • Está pendiente de lo que hacen sus compañeros e imita lo que
sordas utilizan la visión como con hipoacusia pueden hacen los demás.
principal vía de entrada de la adquirir el lenguaje oral a
• Habla poco y mal y con frases sencillas.
información, para aprender y través de la información
para comunicarse; por lo que que reciben por la vía • Confunde palabras similares.
es necesario enseñarles una auditiva con apoyo de • Se resfría a menudo.
forma de comunicación aparatos auditivos o
efectiva como la Lengua de • Se queja de dolores de oídos.
implantes cocleares.
Señas Mexicana. • Respira con la boca abierta.
• Oye pitidos y ruidos.
LENGUAJE • No hace caso a sonidos ambientales (lluvia, el trinar de los
INCLUYENTE EVITAR pájaros).
• Sordo
• Mudo • Se pone tenso cuando habla.
Persona con • Tonto
discapacidad • No controla la intensidad de la voz.
• Sordito
Auditiva • Cuando trabaja en silencio, hace ruidos con su propio cuerpo

Save The Children. “Manual para la Inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias en centros comunitarios de desarrollo infantil”, http://www.includ-ed.eu/sites/default/files/documents/manual.inclusion.pdf (Fecha de consulta: 03 de septiembre 2018).
 Clasificación de la perdida auditiva
Nivel de la pérdida Audición
No significativa Perciben el habla y los sonidos sin grandes
dificultades.
leve Escucha y discrimina sonidos a una intensidad
moderada. Las dificultades se pueden presentar
con los sonidos débiles o distantes y en lugares
con mucho ruido.
Moderada La comprensión del lenguaje oral se apoya
sustantivamente en la vía visual y en la Lectura
Labio Facial (LLF). Identifica y discrimina
sonidos a corta distancia y siempre que la
contaminación acústica no sea muy alta.
Severa La voz prácticamente no se oye, sin embargo,
es posible escuchar sonidos de relativa
intensidad tales como aquéllos que provienen
de objetos como un piano o un automóvil,
entre otros.
Profunda Escucha sólo sonidos de alta intensidad o
volumen como aquéllos que provienen de
objetos como una motocicleta, un tren o un
avión, entre otros. La voz no se oye.
Gobierno de Chile. Ministerio de Educación, “Guía de apoyo té́cnico-pedagógico de Necesidades
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Discapacidad-Auditiva.pdf (Fecha de Consulta 30 de julio de 2018.)
Desarrollo del lenguaje
El lenguaje oral se desarrolla en forma natural.
El lenguaje oral se desarrolla sin grandes dificultades
aunque pueden existir algunas imprecisiones, como por
ej. vela/pela o madre /padre. La comprensión es buena
aunque es probable que se puedan tener dificultades en
conversaciones grupales.
En esta intensidad se emite la conversación en forma
natural, por lo tanto, con ayuda de audífonos es probable
que el niño/a desarrolle lenguaje oral por vía auditiva. Sin
embargo, es posible que exista dificultad con la
discriminación de algunas palabras, especialmente en
conversaciones con grupos y discusiones en clase
Gran dificultad en la producción y comprensión del
lenguaje oral, su desarrollo se logra por medio de apoyos
específicos (visuales, táctiles y kinésicos). Mayor facilidad
para la producción y compresión de la lengua de señas.
Pueden ser conscientes de altos sonidos y vibraciones
pero no pueden comprender cada palabra amplificada. La
producción de lenguaje oral se logra sólo a través de
apoyos específicos. Mayor facilidad para la producción y
comprensión de la lengua de señas
Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad Auditiva”,
 Características de los niños(as) con Discapacidad Auditiva
Pueden ser conscientes de
altos sonidos y
vibraciones, pero no
pueden comprender cada
palabra amplificada. La
producción de lenguaje
oral se logra sólo a través
de apoyos específicos.
Mayor facilidad para la
producción y comprensión
de la lengua de señas.
Verónica Mondragón, Discapacidad Auditiva , Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, (México: CONAFE, 2010), 20-21.
Como comunicarte con una persona con
discapacidad auditiva
Los niños(as) con Todos los humanos adquirimos
discapacidad auditiva conocimiento a través de
enfrentan dificultad para nuestras experiencias con el
mundo exterior, de la misma
adquirir el lenguaje. El manera los niños(as) con
lenguaje es una forma discapacidad auditiva empiezan
de conceptualizar el a experimentar, pero depende
mundo, entenderlo y mucho de sus padres en un
principio para que las
explicarlo; también uno
de los medios que nos exploración del mundo se vaya
acrecentando cada vez más.
permiten adquirir
conocimientos e La aceptación de los padres a
los niños(as) con falta de
información acerca de audición es un paso muy
nuestras experiencias y importante para iniciar el viaje
las de los demás. sinuoso en la educación de los
niños(as).
D I S C A PA C I D A D A U D I T I V A
Hay diferentes formas
para comunicarte con los
niños y niñas con
discapacidad auditiva:
Apoyos para el trabajo en el aula
Apoyos generales para la familia y los
diferentes ambientes de la comunidad
 Buscar el contacto visual antes de empezar a hablarle.

 Sentarlo al frente o donde vea con facilidad el

 Canalizarles con las instituciones y los pizarrón, al maestro, el cartel, etc.
profesionistas especializados que
 Al hablarle no es necesario hablar lento, fuerte o
atienden niños(as) con pérdidas auditivas.
pausado.
 Diagnostico medico y valoración del uso
de auxiliares auditivos.
 Llamar su atención tocando levemente su hombro,
 Recuerda que tienen una inteligencia
prendiendo y apagando la luz o con una seña.
igual a la de todos los niños(as) de su
edad.  Usar apoyos visuales como: imágenes, palabras
 Escucha con atención. escritas, objetos reales, un tablero de comunicación.
 Valora sus esfuerzos para expresarse.
Aunque haya una persona que interprete  Utilizar frases sencillas y cortas, pero completas y
Dactilología Se lo dicho en Lengua de Señas, dirígete al gramaticalmente correctas
niño o niña.
basa especie  Las reglas y normas deben ser iguales  Usar todos los recursos expresivos de los que se
de “Deletreo para todos y todas, hay que dispone como expresión facial, corporal, apoyos
informárselas y explícale el porqué de visuales, etc.
en el espacio”. ellas.
 Asegúrate de que las reglas han sido  Actuar las actividades o instrucciones para explicarlas
comprendidas haciendo que las repitan o de forma práctica, sin exagerar.
formulando preguntas acerca de ellas.
Los niños y niñas con discapacidad  Emplear palabras fáciles y de uso cotidiano.
auditiva son muy sociables y se integran
Lenguaje Lenguaje
fácilmente si les proporcionamos la
información, los medios para
 Favorecer la comunicación a través del intercambio de
miradas, gestos, expresiones, conversaciones o
oral de señas comunicarse y la oportunidad de hacerlo. formulando preguntas sobre objetos o
acontecimientos.

Save The Children. “Manual para la Inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias en centros comunitarios de desarrollo infantil”,
http://www.includ-ed.eu/sites/default/files/documents/manual.inclusion.pdf (Fecha de consulta: 03 de septiembre 2018).
 Abecedario de lengua de señas mexicana (LSM)
Lenguaje de señas mexicana (LSM)

La Lengua de Señas Mexicana (LSM) ha sido reconocida

como una lengua oficial, establecida en la Ley General para
la Inclusión de las Personas con Discapacidad:. “Artículo 14.
La Lengua de Señas Mexicana es reconocida oficialmente como
una lengua nacional y forma parte del patrimonio lingüístico
con que cuenta la nación mexicana”

El Diario Oficial de la Federación, en el apartado de la Ley

General de las Personas con Discapacidad, define a la LSM
como la lengua de una comunidad de sordos, la cual
consiste en: “una serie de signos gestuales articulados con las
manos y acompañados de expresiones faciales, mirada
intencional y movimiento corporal, dotados de función
lingüística”.

Es un lenguaje natural, con gramática propia, capaz de

expresar el pensamiento a través del movimiento de las
manos. Se trata también de la lengua materna del sordo y
su forma comunicativa natural. Como toda lengua, varía de
una comunidad a otra.

Gobierno de la cuidad de México (2017). Diccionario de Lengua de Señas Mexicana LSM Ciudad de México.
Ciudad de México: Cesar Ernesto Escobedo Delgado, pp.29-54.
La Relación Tutora en atención a la Discapacidad
Auditiva

Se Elije Un Tema. Demostración de lo aprendido:

El tutor oferta los temas con imágenes, explicándolo con lenguaje de
señas u oralmente, gesticulando bien las palabras y también puede
elaborar productos de apoyo que sean tangibles como: carteles
grandes con imágenes, en tercera dimensión, dramatizaciones breves
expresando de manera general de qué trata la UAA.
Los tutores deben hablar de manera lenta para que el tutorado
aprenda a leer los labios y comprenda mejor los contenidos.
Se recibe tutoría y se registra RPA:
Para la elaboración de su producto es de gran ayuda mostrar un
modelo ya terminado, para que conozca qué es lo que va a hacer y
también es muy útil tener hechos modelos de cada uno de los pasos
que se tienen que seguir. Como tutor, ayuda a tu tutorado a
expresarse con sus compañeros por medio de mímica o
dramatizando su proceso de aprendizaje. Si el alumno realizó un
dibujo, desarrolla una interpretación de lo que el alumno aprendió y
de qué se le dificultó durante el estudio de la UAA.

Para el Registro de Proceso de Aprendizaje (RPA), si existe dificultad Se da tutoría a un compañero:

en la comunicación y no conocen el lenguaje de señas, trata de tener
papel y lápiz a la mano para escribir las palabras que no logre
entender. Revisa constantemente la comprensión del niño(a),
observa su conducta o verifica el contenido del trabajo por medio
de preguntas para saber qué sucedió durante el estudio de la Unidad
de Aprendizaje.
Durante la tutoría con el estudiante, utiliza el lenguaje corporal y
gesticulación, sin exageraciones. Evita poner papeles, lápices o las
manos delante de la cara.
Es importante acompañarlo para que pueda ofrecer la tutoría. Las
herramientas que le pueden ayudar son imágenes y todo tipo de
expresiones, que tanto tutor como tutorado puedan entender,
recuperando los principios del diálogo con el modelo ABCD. De
esta manera, el tutorado se beneficia aprendiendo nuevas formas de
comunicación en un ambiente inclusivo.

Si el niño(a) dirige su atención en dirección contraría, evita hablarle

de espaldas o a larga distancia. Asegúrate que el estudiante te está
mirando y atendiendo cuando te diriges a él. Procura hablarle
despacio y con claridad.
 Actividades para trabajar
durante la jornada escolar.
 Objetivo Actividad Material didáctico

Ubicación espacial El tesoro escondido Un objeto cualquiera, fácil de

reconocer
Que el alumno identifique Esconde un objeto (el tesoro) para que el niño(a) lo busque
en el espacio las siguiendo las pistas que le das. El alumno da tres pasos largos
direcciones hacia adelante, después uno largo a la derecha; luego da dos
adelante, atrás, a la pasos hacia atrás y encuentra el tesoro.
derecha, a la izquierda; Al niño(a) con discapacidad auditiva, especialmente si presenta
afuera, adentro y límite. dificultades en la comprensión y/o expresión, puedes
proporcionarle una guía con flechas en las diferentes direcciones,
y números que indiquen el número de pasos. También puedes
utilizar las señas para derecha, izquierda, atrás, abajo, junto.
Actividades para el
ámbito
cognoscitivo
Ubicación en el espacio Árbol

Organiza el juego: todos tomados de la mano haciendo una

rueda, les indicas que se van a esconder en un lugar dentro de un
espacio determinado (parque, salón, calle, etc.), buscando un
lugar en donde no los encuentren fácilmente tú o un alumno, que
puede ser el que presente discapacidad auditiva. Irá a buscar
adónde se escondieron sus compañeros y, cuando encuentre a
alguno, puede gritar diciendo los números 1, 2, 3 y el nombre del
compañero que descubrió y, de ser posible, el lugar en donde se
ocultó; ejemplo: uno, dos, tres por Pedro que está atrás del
árbol.
Al escuchar su nombre Pedro saldrá de su escondite. De esta
manera, tú continuarás el juego permitiendo que participen otros
alumnos.

Actividades para el ámbito
psicomotor
El desarrollo psicomotriz del niño(a)
con discapacidad auditiva generalmente
no presenta dificultades en relación con
los otros niños(as), pero no se les facilita
la comprensión y el seguimiento de
instrucciones, lo que trae como
consecuencia problemas para su
integración y participación.
Realiza actividades de psicomotricidad
con tus alumnos haciendo equipos de
tres o cuatro niños(as), incluyendo al
niño(a) con discapacidad auditiva.
Objetivo
Que el alumno
logre la integración de su
esquema corporal, a través
de la identificación de
diferentes sensaciones
percibidas en cada una de
las partes de su cuerpo
(frío, calor, áspero, suave,
etcétera).
Actividad Material didáctico
Percepción corporal Textura suave: pluma, tu mano, tela o paño,
Coloca al niño(a) sentado o acostado boca arriba; procura etc.
que esté relajado. Pasa sobre las partes de su cuerpo Textura áspera: estropajo, periódico, cartón,
material de diferente textura o temperatura y dale la etcétera.
siguiente consigna: “Voy a pasarte un material de diferente
textura y después tienes que adivinar qué textura es (suave,
rasposa) y en qué parte de tu cuerpo la sentiste”; por
ejemplo, una pluma de ave sobre la cara, una franela sobre
un brazo, un estropajo sobre una pierna. Pasa las texturas
en dos o tres partes del cuerpo; el niño(a) debe recordar
en qué parte del cuerpo sintió la textura; por ejemplo: “La
sentí primero en la pierna y después en el estómago”.
La silueta
Coloca un pliego grande de papel en el piso, solicita al
alumno integrado que se acueste boca arriba y sus
compañeros sentados alrededor del papel. Con un plumón
grueso empieza a trazar su silueta diciendo:
“Voy a pasar el plumón por tu cabeza, ahora por tu cuello,
sigo por los hombros, por los brazos, después por el
tronco…”, hasta marcar toda la silueta del niño(a) sobre
el papel. Cuando el niño(a) se levanta y observa su silueta,
le pides que señale su cuello, el tronco, los brazos, etc.
Invitas al alumno y a sus compañeros a decorar la silueta:
con semillas los brazos, con papel rasgado el tronco, con
pintura digital las piernas, etcétera.
A los alumnos con discapacidad auditiva se les pueden dar
tarjetas con el dibujo de las partes del cuerpo para que las
identifiquen.
 Actividades para el ámbito psicosocial Objetivo Actividad Material didáctico
El ámbito psicosocial del niño(a) comprende las relaciones Escenificaciones
que establece con la familia, la escuela y la comunidad, en Que el alumno Bolsas de papel de estraza
convivencia con sus padres, hermanos, instructor, tenga la capacidad Organiza la representación de decorada con los personajes
compañeros y amigos. para expresar sus escenas de las escenas breves.
El niño(a) con discapacidad auditiva tiene que respetar afectos y pueda breves con un alto contenido Muñecos guiñoles
límites de convivencia y expresar gustos y emociones, identificar diversos emotivo: sorpresa,
para relacionarse bien con los demás. Experimenta estados de ánimo susto, alegría, decepción, tristeza,
dificultad para comunicar sentimientos y, en ocasiones, a través de llanto; esto motiva a los padres
para controlar emociones. Puede desarrollar algunos vivencias de familia
problemas de conducta porque se siente frustrado ante la significativas para a que participen adaptando un
falta de comprensión de lo que quiere expresar y, en su expresión. teatrito para
ocasiones, se torna retraído apartándose de los juegos de muñecos guiñoles, elaborándolos
los otros niños(as). con diferentes
Las actividades para el ámbito psicosocial se dirigen hacia personajes.
la expresión verbal o gestual de los gustos, los afectos y
las emociones del niño(a). Tu respuesta a las expresiones
del alumno debe ser de aceptación y acompañarse de
muestras de afecto. Por ejemplo: palmadas afectuosas o
ademanes afectivos con expresiones como “tú puedes”,
“bravo”, “así se hace, campeón”, “adelante” o “qué bien lo
haces”.
Es importante que reconozcas el esfuerzo del alumno, ya
que de esta manera le dará seguridad para elevar su
autoestima.

Verónica Mondragón, Discapacidad Auditiva , Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica, (México: CONAFE, 2010), 31-35.
¿Qué debo hacer si a mi aula
asiste un niño(a) con
discapacidad Motriz?
 ¿Que es la discapacidad motora? Lenguaje Evitar
incluyente

Es una alteración de la capacidad de movimiento que se refleja en las funciones de

desplazamiento, manipulación o respiración y que influye en el desarrollo personal Una persona con -Enfermo
y social de la persona. Se habla de discapacidad motora cuando hay una alteración discapacidad motora. -Tullido
en músculos, huesos o articulaciones o bien, cuando hay un daño en el cerebro
que afecta el área motriz e impide a la persona moverse de forma adecuada o
realizar movimientos finos con precisión.
La deficiencia motora es aquella que provoca en la persona alguna disfunción en el
Los niños (as) con alguna
aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de discapacidad motora derivada de
coordinación de movimientos. El origen puede ser congénito o adquirido y se un problema en articulaciones,
puede presentar con grados muy variables. músculos y huesos por lo general
experimentan menos problemas
Se puede clasificar en física o asociada a daño neurológico: para aprender y realizar trazos,
leer y escribir. Los niños (as) con
1) Discapacidad motora solo física: personas que presentan limitaciones en el parálisis cerebral sufren más
movimiento de alguna(s) de las extremidades (en huesos, articulaciones o dificultades en el control
músculos) o carecen de una o más partes del cuerpo, desde el nacimiento o voluntario de sus movimientos o
porque tuvieron algún accidente. bien limitación de movimientos.

2) Discapacidad motora asociada a daño neurológico: se refiere al daño originado

en el área del cerebro encargada de procesar y enviar la información del
movimiento al resto del cuerpo (corteza motora cerebral), lo que origina
dificultades en la movilidad, uso, sensaciones y control de ciertas partes del
cuerpo.

Save The Children. “Manual para la Inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias en centros comunitarios de desarrollo infantil”, http://www.includ-ed.eu/sites/default/files/documents/manual.inclusion.pdf (Fecha
de consulta: 16 de noviembre 2018).
 Clasificación según la intensidad de la afectación.

Leve Moderada Profunda

Permite una autonomía
prácticamente total, con
capacidad para la marcha y el
habla.
Clasificación según la intensidad de la afectación.
Presenta dificultades en la marcha y en el habla y puede
Suele implicar autonomía casi nula, con incapacidad para la
precisar algún tipo de ayuda o asistencia. marcha y afectación severa en el habla.

Monoplejia o Hemiplejia o Paraplejia o Tetraplejia o

Monoparesia: un hemiparesia: afecta a una paraparesia: afecta a tetraparesia: afecta a
Clasificación
único miembro, de las dos mitades los miembros todos los miembros,
según la zona del inferior o laterales del cuerpo, ya inferiores. tanto inferiores como
cuerpo afectada. superior, se ve sea la parte derecha superiores.
afectado. como la parte izquierda
del cuerpo.

La atetoide o la atetosis: se caracteriza por la presencia La espasticidad: nos indica
de movimientos irregulares, lentos y espontáneos. Se la existencia de lesión en el
localizan sólo en las extremidades o se extienden a sistema piramidal, este
todo el cuerpo. Los movimientos son de tipo sistema se encarga de los
Clasificación según espasmódico o incontrolado. movimientos voluntarios,
la afectación del su alteración por la
pérdida de éstos y
tono muscular.
aumento del tono
muscular, manifestándose
este último en el esfuerzo
excesivo que debe realizar
para ejecutar algún
movimiento.
La ataxia: se define como
un trastorno de la
coordinación y de la
estática. Se observa una
importante inestabilidad en
el equilibrio, con mal
control de la cabeza, del
tronco y de la raíz de los
miembros. Se mueve
lentamente y con cuidado
por miedo a la pérdida del
equilibrio.

Save The Children. “Manual para la Inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias en centros comunitarios de desarrollo infantil”, http://www.includ-ed.eu/sites/default/files/documents/manual.inclusion.pdf
(Fecha de consulta: 16 de noviembre 2018).
 Detección de niños(as) con discapacidad motora
Observa las posturas del niño(a) en posiciones fijas; es decir, cómo se detiene en pie y cómo sentado.
Los siguientes indicadores te permitirán describir las posturas de los niños(as). Explica con detalle cómo lo hace
y qué no hace:
Posiciones estáticas • No se mantiene de pie por sí mismo. • No se mantiene el equilibrio. • No logra enderezar ni sostener la cabeza
• No camina solo. • Camina usando un bastón. .• Hay tensión en su cuerpo cuando lo tocan
• Camina usando andadera. • No se mantiene en equilibrio.
• No cambia de posición: de pie a sentado, • No se mantiene sentado por sí solo.
de sentado al piso, del piso se pone de pie. • No permanece sentado solo.

• No logra aventar pelotas de diferentes tamaños y objetos.

Habilidades con movimiento • No logra cachar pelotas de ningún tamaño
• No mantiene el equilibrio estando de pie para patear una pelota.

Prensión: Habilidad de la mano para sostener un objeto. Es importante observar si el niño(a) toma cosas de
diferente tamaño y si las sostiene por momentos un tanto prolongados que le permitan ser funcionales; por
ejemplo, sujetar un lápiz o un crayón con la prensión suficiente para colorear o escribir.
Tono muscular y fuerza en las manos: En ocasiones, los niños(as) con problemas en su motricidad tienen
dificultades en su fuerza muscular; a veces aprietan demasiado los lápices o bien aprietan tanto la mano que no
Prensión y manipulación pueden extenderla para tomar cosas. También sucede que el tono muscular sea tan bajo que carezcan de
fuerza suficiente para sostener objetos con sus manos o sólo puedan mantener un objeto por corto tiempo.
Control del tronco y de la cabeza: Observa si el niño (a) mantiene su postura sentado al realizar actividades con
las manos.
Habilidades para soltar: Observa si el niño (a) cambia objetos de una mano a otra y lo deja suavemente sobre un
espacio.
Desarrollo bilateral: Se refiere al uso de ambas manos de manera práctica; por ejemplo, al escribir se necesita
sujetar el lápiz con una mano y con la otra sostener el papel. Asimismo para cortar, se requiere el movimiento
coordinado de ambas manos.
Organización Panamericana de la Salud & Organización Mundial de la Salud OPS/OMS, ”Protocolo para detección de alteraciones en el desarrollo infantil 2016” https://www.paho.org/mex/index.php?option=com_docman&view=download&category_slug=ops-
oms-mexico&alias=1138-protocolo-evaluacion-clinica-formatos-referencia-contra-referencia-8&Itemid=493. (Fecha de consulta: 16 Noviembre de 2018].
 Algunos apoyos que te pueden ayudar
La discapacidad motriz reúne
una serie de características muy
• Buscar el lugar más adecuado dentro del aula para el alumno, por ejemplo, en variadas. Por ello, es difícil
medio y frente al pizarrón, o desde donde observe el pizarrón, los materiales y generalizar algunas estrategias,
a sus compañeros. Si no está muy afectado de la movilidad, tal vez le sea de
las cuales dependen del nivel de
gran utilidad una silla de ruedas, una andadera o un par de bastones que
puedes obtener de donaciones por parte de alguna organización de la funcionalidad motriz del niño(a),
sociedad civil. de sus habilidades motrices y sus
• En caso de que el niño(a) carezca de fuerza en el tronco (de la cintura hacia posibilidades de comunicación.
arriba), fíjalo a la silla con una faja (una venda o un rebozo), que cruces por su
pecho y amarres en la parte posterior de la silla; así evitarás que el cuerpo del
niño(a) se vaya hacia adelante.
• Si se le dificulta el control del cuello y de la cabeza colócale una bufanda o un
collarín para darle un mayor soporte. También es recomendable que el
respaldo de la silla sea más alto de lo habitual, para que sirva de soporte para
la cabeza.
• Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional
del niño (a). De preferencia, nombra la emoción preguntándole, por ejemplo,
“¿Estás enojado?”, “¿Te gusta?” o “¿Te duele?”, para que el niño (a) identifique
y nombre sentimientos y sensaciones.
• Una estrategia de importancia para la comunicación es el lenguaje de señas. Se
requiere que el alumno presente un movimiento voluntario de sus manos,
buena coordinación viso-motriz y buen nivel de comprensión. Si se le dificulta
aprender Lengua de Señas Mexicana, establece un código de comunicación
(mímica o gesticulaciones) que utiliza de manera natural para expresarse

Verónica Mondragón & Josefina Lobera. Discapacidad motriz. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. (México: CONAFE, 2010), 34-42.
La Relación Tutora en Atención a la Discapacidad Motora
Se Elije Un Tema.
Da el tiempo necesario para que el estudiante elija un tema
sin presiones, El tutor oferta los temas con imágenes,
explicándolo con lenguaje de señas u oralmente, gesticulando
bien las palabras, también puede elaborar productos de apoyo
que sean tangibles como: carteles grandes con imágenes, en
tercera dimensión, dramatizaciones breves expresando de
manera general de qué trata la UAA.
Se recibe tutoría y se registra RPA:
• Divide la actividad y las indicaciones en pasos pequeños y
aumenta poco a poco la dificultad.
• Durante el diálogo escucha con atención y registra las
ideas principales de su proceso de aprendizaje, después
repite lo que registraste para saber si está de acuerdo.
En el caso de que el niño(a) presente discapacidad motora
asociada a daño neurológico:
Utiliza la herramienta de comunicación que se adapte al
niño(a) y dale la palabra para que exprese con imágenes,
gestos u objetos que se asocien con el contenido de la UAA.
En algunos casos donde el alumno presente dificultades para mover su
cuerpo y hablar, plantéale preguntas cerradas que requieran un
movimiento de cabeza que generen una respuesta clara y específica para
el “sí” y otra para el “no”. Por ejemplo, un sonido, un gesto, un parpadeo,
un movimiento de la boca, etc. El lenguaje de señas puede ser también
una buena herramienta.
Presenta los textos en el plano vertical y de frente, en particular a los
niños(as) con escaso control de cabeza.
• Coloca los objetos dentro del espacio motriz del niño(a), es decir, en el
espacio donde pueda agarrarlos.
• Expón el material de tamaño adecuado a las características de la visión
del niño (a).
Durante todo el proceso, el LEC registra lo aprendido, las dificultades y
los logros que obtuvo durante el estudio la Unidad de Aprendizaje.
Demostración de lo aprendido:
Invítalo a que describa las ideas y apoya la demostración pública,
escribiendo sus aportaciones en el producto que desee presentar.
Se da tutoría a un compañero:
Es importante acompañarlo para que pueda ofrecer la tutoría. Si asume
su papel como tutor deberá pedir apoyo a su tutorado para que lea
desafíos y textos.
 Actividades para trabajar
durante la jornada escolar.

• Actividades para el ámbito
cognoscitivo
• En el ámbito cognoscitivo, se
ofrecen actividades para apoyar el
desarrollo de habilidades y del
pensamiento del niño(a) con
discapacidad. Asimismo, se indican
las relaciones entre la actividad
simbólica (imitación, imagen
mental, juego, dibujo y lenguaje) y
las habilidades del pensamiento
(asociación visual y auditiva,
memoria visual y auditiva), que se
establecen por medio del juego, el
cual es el eje central para el
desarrollo de la conducta
cognoscitiva.
Objetivos Actividad Material didáctico
Imitación y memorización Imitar lo que hace Juan Pirulero
Que el alumno memorice Pide a los alumnos que se sienten
en círculo y que uno de ellos se
una acción (tocar el coloque al centro para
tambor) y la represente representar a Juan Pirulero, quien
por medio de la imitación. simula tocar un instrumento; el
resto de los compañeros lo
imitará, cantando: “Éste es el
juego de Juan Pirulero y cada
quien atiende a su juego”; un
niño(a) imita tocar una guitarra,
otro un pandero y otro una
flauta. Selecciona instrumentos
que el alumno con discapacidad
motriz pueda tocar, y acércaselos
para facilitarle la actividad.
Imagen mental Que el La caja mágica Bolsa o caja con objetos, lápiz,
Coloca en una caja o bolsa cepillo, borrador, pelota,
alumno reconozca formas,
diferentes objetos de aseo palitos, piedras, semillas, etc.
tamaño y grosor de los personal, juguetes y objetos
objetos, utilizando escolares. Pide al alumno que con
únicamente el tacto, y cree los ojos cerrados los palpe,
una imagen mental de reconozca alguno y lo describa;
después, que lo saque, lo vea y
dichos objetos. Que compruebe si coincide con lo que
adivine el objeto que imaginó. Deposita los objetos en
desaparece y aparece o la mano del niño(a), si se le
cambia de lugar, por sus dificulta manipularlos. Muéstrale
dibujos de los objetos en su
características: color, tablero, para que los señale, si
forma, tamaño, función. presenta problemas del habla.
 • Actividades para el
ámbito psicomotor
El desarrollo psicomotor del
niño(a) con discapacidad motriz,
comparado con el de los otros
niños(as), presenta desventajas
que se manifiestan en sus
movimientos, en la integración de
su esquema corporal y en las
nociones de tiempo y espacio; lo
que tiene como consecuencias
dificultades en su aprendizaje.
Realiza actividades de
psicomotricidad con tus alumnos
haciendo equipos de tres o
cuatro niños(as), incluyendo al
niño(a) con discapacidad motriz.
Las sesiones podrán ser cada
tercer día, con una duración
aproximada de 30 a 40 minutos.
Objetivos
Que el alumno analice su
esquema corporal,
identificando cada parte de su
cuerpo que integra su imagen
corporal.
Que el alumno represente las
partes de su cuerpo por medio
del dibujo o utilizando material
de reúso
Actividad Material didáctico
Imagen corporal Asígnale al • Tela, rebozo o manta
niño(a) un lugar en el piso, • Crayones o plumones
rodeado de sus compañeros. • Hojas
Cúbrelo con una manta y dile: • Semillas • Cartones
“vas a enseñarnos la parte del
cuerpo que te indiquen tus
compañeros; por ejemplo, una
pierna”; el alumno la mostrará
y después la volverá a
esconder. Después de la
actividad, pídele que dibuje su
cuerpo o lo represente con
material de reúso. Con estas
actividades se está trabajando
análisis, síntesis, memoria y
atención. Repítelas cuantas
veces consideres necesarias. A
los alumnos con discapacidad
motriz, enséñales tarjetas que
muestren la parte del cuerpo
mencionada o pídeles que la
indiquen con alguna seña.
 Objetivos
Que el alumno logre la formación del
esquema de su cuerpo por medio del
reconocimiento de diferentes
sensaciones, en cada una de las
partes de su cuerpo (frío, calor,
áspero, suave, etcétera).
Actividad Material didáctico
La silueta (figura del cuerpo). Coloca un • Pliego grande de papel
pliego grande de papel en el piso y solicita • Plumón
al alumno integrado que se acueste boca • Semillas
arriba, mientras sus compañeros se sientan • Papel rasgado
alrededor del papel. Con un plumón grueso
• Pintura digital
traza la figura del alumno sobre el papel.
• Otros
Explícale que vas a pasar el plumón por
cada parte de su cuerpo y menciónale cada
una conforme la vayas dibujando: cabeza,
cuello, hombros, brazos y, al final, el tronco.
Marca toda la silueta del niño(a) sobre el
papel. Cuando el niño(a) se incorpore y
observe la figura de su cuerpo, pídele que
señale su cuello, tronco, brazos, etcétera.
Invita al alumno y a sus compañeros a
decorar la silueta con semillas, los brazos,
con papel rasgado, el tronco con pintura
vegetal, las piernas y otras partes del
cuerpo con lo que se te ocurra. En caso de
que el niño(a) presente dificultades para
señalar la figura, ayúdale tomando el
antebrazo y guíalo para que identifique
cada parte de su cuerpo. Recuéstalo en el
piso sobre un apoyo para que maneje sus
brazos con soltura o bien, siéntalo en su
silla y pon la silueta sobre una mesa para
que la decore. Otra opción sería pararlo
apoyado en la pared o con ayuda de un
adulto que se siente detrás de él (para darle
seguridad) y colocar la silueta en la pared
para que la decore.
 Objetivos Actividad Material didáctico

• Actividades para el ámbito psicosocial Que el alumno identifique una Pide a los alumnos que coloquen las
noticia y la asocie con un suceso. láminas en orden. Busca algo
El ámbito psicosocial del niño(a) comprende importante que deban saber los
las relaciones que establece con la familia, alumnos para darles una noticia.
Ejemplo: “Hoy se le cayó un diente a
la escuela y la comunidad; en convivencia Pepe.” Para el trabajo de noticias,
con sus padres, hermanos, instructor, lleva con los padres un diario de
familia, en un cuaderno que el
compañeros y amigos. El niño(a) con alumno transporte a casa y regrese a
discapacidad motriz, para relacionarse bien la escuela. En el diario, los papás
con los demás, tiene que respetar límites de anotarán lo que su hijo hizo el día
anterior. Selecciona algunas
convivencia y expresar gustos y emociones. “noticias” que puedan reforzar
Por lo general, experimenta dificultad para conceptos o actitudes favorables
comunicar sentimientos y en ocasiones para hacia la comunidad o tendientes a
situar al niño(a) en ella. Después los
controlar emociones. Algunas veces, debido niños(as) dibujarán las noticias.
a una baja autoestima, no reconoce su valor Utiliza las noticias para preguntar al
como persona y se torna retraído o se alumno: ¿qué pasó ayer?, y ¿qué
pasará mañana? En el caso de los
aparta de los juegos con otros niños(as). Las niños(as) que no hablan, los padres
actividades para el ámbito psicosocial se pueden recortar o elaborar dibujos
dirigen hacia la expresión verbal o gestual que representen las actividades que
llevó a cabo el niño(a) durante el fin
de los gustos, los afectos y las emociones de semana.
del niño(a). La respuesta del LEC a las
expresiones del alumno debe ser de
aceptación y acompañada de muestras de Que el alumno relacione la expresión Dale al alumno papel periódico y
afecto, por ejemplo: palmadas afectuosas o gráfica con el lenguaje. crayones, para que raye y haga
libremente grandes trazos. Puedes
ademanes afectivos con expresiones como acompañar la actividad con música
“tú puedes”, “bravo”, “así se hace, campeón”, lenta o rápida, con el propósito de
“adelante” o “qué bien lo haces”. Es que el niño(a) coordine sus
movimientos asociándolos al ritmo
importante que reconozcas el esfuerzo del de la música. Guarda la hoja de
alumno, ya que de esta manera le darás papel periódico para que al día
seguridad para elevar su autoestima. siguiente vuelva a trabajar en ella,
ahora rellenando lo que quedó sin
rayar. Así el alumno logrará bonitas
combinaciones.
Verónica Mondragón & Josefina Lobera. Discapacidad motriz. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. (México: CONAFE, 2010), 34-42.
¿Qué debo hacer si a mi aula
asiste un niño(a) con
problemas de lenguaje y
habla?
 PROBLEMAS DE HABLA Y LENGUAJE DIFICULTADES DE HABLA

Como resultado del informe El habla es la realización vocal del lenguaje, en su

producción se encuentran implicados mecanismos
nacional de alumnos que presentan La adquisición del habla y el lenguaje tiene fisiológicos y neurológicos.
una discapacidad del Consejo variaciones, en ocasiones la familia nota que el niño o Dificultades del habla: Para la producción del habla
se requiere de ciertos mecanismos que incluyen
Nacional de fomento Educativo ciclo niña “no habla, habla poco, habla mal o ha dejado de varias partes del cuerpo (lengua, labios, dientes,
escolar 2017-2018, se reportaron hablar”, para ello se presentan algunas sugerencias mandíbula), sistema respiratorio y fonatorio (cuerdas
377 alumnos con problemas de que ayudarán a determinar lo que es normal o si se vocales, laringe, esófago, diafragma) y de la
necesita de apoyo adicional. coordinación del sistema nervioso. Cuando algunas
lenguaje. de estas estructuras se encuentran afectadas, el habla
Esto refleja la necesidad de ofrecer del interlocutor se percibe ininteligible, es decir, no
se puede comprender completamente lo que la
a los LEC, herramientas para persona quiere decir o expresar a través de su
¿Cuál es la diferencia entre dificultades del lenguaje y
intervenir con los alumnos que lenguaje oral.
dificultades del habla? Los trastornos de habla que se producen con mayor
tienen algún problema de lenguaje
frecuencia afectan la voz, la articulación y la fluidez.
y habla en las comunidades que Es lo que ocurre, por ejemplo, cuando un niño o niña
atiende el CONAFE. tartamudea en forma excesiva o presenta dificultades
TIPO DE DIFICULTAD EXPLICACIÓN en su articulación (pronunciación) que no permiten
que se comprenda claramente lo que quiere decir.

DIFICULTADES DE LENGUAJE
Habla Déficit en la producción
del lenguaje oral: voz, El lenguaje es una forma de comunicación
formalmente establecida que implica la comprensión
articulación y fluidez. y el conocimiento de un conjunto de signos y
símbolos mediante los cuales se expresa el
pensamiento.
Los trastornos del lenguaje, en cambio, se relacionan
Lenguaje Desarrollo atípico de la con la dificultad en el uso y comprensión de los signos
y símbolos del lenguaje. Es decir, es posible que
comprensión y el uso de algunos niños y niñas produzcan sonidos que no son
los signos y símbolos que los adecuados para una determinada palabra, por
ejemplo, “griste” en vez de “triste”. También que, al
se utilizan para expresarse escuchar sus enunciados, no se comprenda el
y comunicarse. significado ya que gramaticalmente sus oraciones no
concuerden con su lenguaje, por ejemplo: “El niño
viene donde no sé”. Es probable también encontrar a
algunos estudiantes que tienen un retraso de
lenguaje, es decir, niñas o niñas que presentan un
desfase cronológico entre sus producciones orales y
la edad promedio esperable para ello. En otras
palabras, niños o niñas que a una edad determinada
División de Educación General del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC), Guías de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de Educación Parvularia,
“Necesidades Educativas Especiales asociadas a Lenguaje y Aprendizaje” Santiago de Chile, 2007, https://drive.google.com/file/d/0B1aqUMYKBq8UUUI4WWdfNExuS2c/view (Fecha de no logran expresarse de acuerdo a lo esperado.
consulta 20 de mayo 2019).
 Retraso Simple de Lenguaje (RSL) Las causas del RSL pueden tener diversos
orígenes algunos de carácter:
El retraso simple del lenguaje o (RSL) se da en niños(as) que no -Hereditarios
presentan, ningún tipo de patología (enfermedad), pero que
-Neurológicos
por cualquier circunstancia tardan
más tiempo en alcanzar la comprensión del lenguaje.
-Socioculturales: se pueden presentar en
Puede aparecer desde el nacimiento o durante la etapa de el modelo de la familia que tenga el niño(a).
crecimiento, en cualquiera de los niveles que compone el - Factores afectivos. sobreprotección de
lenguaje; estos afectan sobre todo la expresión y en algunos algunas madres es negativo para
casos la comprensión sin que la causa se deba a alteraciones de el desarrollo del lenguaje del niño(a).
tipo intelectual, relacional, motriz o sensorial, aunque afecta a Adivinan lo que su hijo(a) piensa y quiere y
más de un módulo del lenguaje, en especial a la fonología y la hablan por él (ella). También el caso
sintaxis. Lo más normal es que se presente como una contrario, el abandono o indiferencia ante
insuficiencia del aspecto lingüístico a nivel las necesidades del niño(a).
expresivo, comprensivo y articulatorio, esto se evidencia en un
-Parece ser que se da más en niños(as) con
desarrollo del lenguaje lento que no corresponde a la edad
cronológica.
bilingüismo.

No todas las
• Utiliza un vocabulario reducido y con
S habla cortada.
apariciones tardías Niños y niñas poseen desarrollos y ritmos que les son
• Omite sílabas iniciales y suele tener del lenguaje propios, de ahí que la comunicación con la familia es
E un habla infantilizada. relevante para poder apreciar el contexto en que el
obedecen a infante se desarrolla.
Ñ • Entre los 4 y 5 años aún no hará frases
complejas, ni usará plurales ni retraso del En ciertos grupos, el lenguaje se expresa a un ritmo
A más lento y eso no significa necesariamente que se
conjugará correctamente los verbos.. lenguaje esté ante una dificultad. En estas situaciones suele
L • Se observa que el niño(a) habla como
ocurrir que en algún momento el niño o niña
bebé, cambia algunas letras COCO
E (Toto). o las omite PATO (ato). comienza a nivelarse y a expresarse dentro de los
S • Espera que le pregunten y contesta rangos esperados para su edad. También puede
en forma corta; esto influye en suceder que en niños o niñas más tímidos, se observe
la descripción de objetos y en una aparente disminución de sus habilidades y
el desarrollo del pensamiento. competencias comunicativas, pero que en su medio
natural esta situación no se presente. Además es
importante tener presente que el retraso debe
superar los dos años de diferencia con respecto a los
niños y niñas de la misma edad para que se convierta
en un alerta para el LEC y la familia.
Psicología de la educación para padres y profesiones. Psicopedagogía, “Trastorno simple del lenguaje”, http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=370 (Fecha de
consulta 24 de mayo 2019).
 Trastorno específico del lenguaje (TEL) o disfasia. Factores
La causa del TEL se desconoce,
Los Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), refieren a pero los descubrimientos recientes
dificultades en la expresión y compresión del lenguaje oral sugieren que tiene un fuerte
que deben descartar los factores como pérdida auditiva, vínculo genético. Es más probable
que los niños(as) con el trastorno
daño cerebral, déficit intelectual o motor, factores
específico del lenguaje tengan
socio-ambientales o emocionales., es decir, las dificultades padres y hermanos que también
específicas no son atribuibles a otras causas que no sean al han tenido dificultades y retrasos
lenguaje mismo. en el habla, comparados con
niños(as) sin este trastorno. De
En los TEL el lenguaje, además de ser adquirido hecho, del 50 al 70 por ciento de
los niños(as) con el TEL tienen al
tardíamente, no es correcto en cuanto a su fonética, menos un miembro de la familia
estructura o a su contenido. con el mismo trastorno.
Señales a edad temprana
• Un bebé silencioso y que no balbucee
durante los primeros meses de vida.
• Que entre los 12 y 24 meses el niño o niña no
comprenda órdenes sencillas, ni exprese el
habla espontánea.
• Los niños(as) con el TEL a menudo empiezan
a hablar tarde y quizás no digan ninguna
palabra hasta que cumplan los 2 años de
edad.
• A los 3 años, es posible que hablen pero sin
que se les entienda.
• A medida que crecen, los niños(as) con el TEL
tendrán dificultad para aprender nuevas
palabras y conversar.

¿Que hacer si sospechas que el niño(a) tiene un TEL?

Si tienes sospechas de que alguno/a de tus estudiantes presenta dificultades
específicas de lenguaje sigue en la medida de lo posible, las siguientes
recomendaciones:
Es importante tener en cuenta que todo el proceso orientado a levantar una
sospecha, debe ser comunicado desde el principio a CT y AE, para que
canalice el caso con la Delegación.
En caso de tener evidencias fundadas de dificultades específicas de lenguaje,
organiza una entrevista con la familia o adultos responsables del niño o niña,
para señalarles la inquietud y sugerir que el menor sea evaluado por un
profesional que corresponda, en este caso, pediatra y fonoaudiólogo,
respectivamente. Es de suma importancia que comuniques con cautela esta
inquietud a la familia, a fin de no angustiarla innecesariamente. Plantea que
es sólo una sospecha. Habla en términos relativos, utiliza expresiones como:
“Me ha llamado la atención que el niño (a) en ocasiones no responde a
instrucciones o no se expresa como el resto de sus compañeros(as), sería
bueno evaluar la presencia de alguna dificultad de lenguaje”. Mediante
frases de este tipo, podrás indicar a la familia su inquietud sobre la posible
dificultad, invitándola a explorar con mayor detalle.
¿Qué casos no son un TEL?
Es probable que algunos niños o niñas presenten un vocabulario reducido o distinto. No
obstante, estas diferencias no constituyen un TEL, por lo tanto, no requieren de un apoyo
específico, pero sí de atención y estrategias que contribuyan a ampliar su vocabulario.
Tampoco son TEL aquellas variaciones que obedecen al habla que el niño(a) usa en su medio
social y familiar, por ejemplo, si un niño o niña dice “los fuimo al campo” en vez de “nos
fuimos al campo” o “ayer comí cardo” en vez de “ayer tome caldo”, esto quiere decir que se
está en presencia de una variedad dialectal o sociocultural que también con el apoyo
adecuado puede irse modificando, sin que necesariamente se deba sancionar la lengua
materna que niñas y niños traen de su medio de origen. Recuerda que en estas situaciones es
importante sin censurar o corregir, repetir o responder a lo que el niño o niña ha dicho
marcando ligeramente las palabras que han sido distorsionadas. Se puede responder
utilizando preguntas, como por ejemplo: ¿Tomaste caldo ayer? Cuándo dices nos fuimos al
campo ¿quiénes de tu familia iban contigo?.

División de Educación General del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC), Guías de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales
en el nivel de Educación Parvularia, “Necesidades Educativas Especiales asociadas a Lenguaje y Aprendizaje” Santiago de Chile, 2007,
https://drive.google.com/file/d/0B1aqUMYKBq8UUUI4WWdfNExuS2c/view (Fecha de consulta 20 de mayo 2019).
 Algunos indicadores que puedes Características de un niño/a con TEL según las edades.
observar.

Tienen dificultades atencionales, especialmente en

actividades con gran carga verbal. Esas dificultades
A los 2 años, tienen un lenguaje verbal reducido (no
pueden ser secundarias de su problema principal de
más de 50 palabras). También tienen ausencia de
comprensión del lenguaje o pueden deberse a un TDA/H emisión de dos palabras juntas.
en comorbilidad.

Los niños(as) con TEL, especialmente aquellos que

presentan mayor afectación fonológica, tienen muchas
dificultades para la adquisición de la lectura y la escritura,
A partir de los 3 años, los niños(as) pueden hablar
lo que les dificulta enormemente la adquisición de los
pero no es posible comprenderlos.
demás aprendizajes.

En edades tempranas son frecuentes las rabietas, debidas

normalmente a la frustración que les genera no poder
comunicarse eficazmente. Más adelante pueden aparecer
comportamientos negativitos y desobediencia.
Los alumnos(as) con TEL tienen graves problemas de
relación social, en la escuela y especificando, en sus
primeros cursos de primaria, sufren una serie de
barreras con respecto a las habilidades sociales.
Por sus limitaciones en el lenguaje establecen menos
contactos con sus compañeros y obtienen menos
satisfacción cuando lo hacen, lo que entorpece su
desarrollo social, tanto en el aula como en las
interacciones libres que se dan en el patio u otros
entornos (comedor, actividades extraescolares, etc.) .
A los 5 años, los niños(as) con TEL omiten la letra “s”
en casi todos los verbos que llevan dicha consonante
en el tiempo presente. No comprenden ni pronuncian
los verbos en tiempo pasado. Además no utilizan los
verbos auxiliares “ser” o “hacer” cuando la oración lo
necesita.
A partir de los 6 años el niño(a) tiene un retraso o
dificultad para aprender la lectura, escritura y del
desarrollo de la expresión oral.
"El Trastorno Específico Del Lenguaje". 2019. NIDCD. https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/el-trastorno-especifico-del-lenguaje (Fecha

Posibles causas en niños (as)
que tardan en hablar.
• Retraso simple del lenguaje
(RSL).
•Trastorno específico del
lenguaje (TEL) o disfasia.
• Trastorno espectro autista
(TDA).
• Hipoacusia
• Gemelaridad
• Hijo de padres sordomudos
• Privación ambiental extrema
• Pérdida auditiva
• Trastornos neurológicos
• Lesión cerebral
• Discapacidad intelectual
• Abuso de drogas durante
el embarazo
• Impedimentos tales como
labio leporino y abuso o
mal uso vocal.
Asociación Española de Pediatría, Protocolos Diagnóstico Terapéuticos de la AEP: Neurología Pediátrica
2008, “Trastornos del lenguaje”. https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/24-lenguaje.pdf
(Fecha de consulta: 21 de mayo de 2019).
Integratek, “Cuatro trastornos
https://integratek.es/blog/2016/06/10/4-trastornos-del-habla-que-deberias-conocer/ (Fecha de
consulta: 03 de junio de 2019).
Posibles causas en niños (as) que
Trastornos de niños (as) dejaron de hablar y previamente
que hablan mal. habían adquirido cierto nivel
lingüístico.
La tartamudez es un trastorno que
comporta una falta de fluidez en la
emisión de palabras. La disartria: • Afasia
En un niño(a) con tartamudez debe Dificultad para articular sonidos • Mutismo selectivo
valorarse la existencia de un TEL o y palabras. Las personas con • Regresión autista
trastorno de Tourette. En este último disartria tienen dificultades para • Síndrome de Rett
caso el diagnóstico se sustenta en la controlar o coordinar los •Trastorno desintegrativo
presencia de tics motores y tics vocales. músculos que se utilizan para infantil
Los casos leves y de inicio precoz suelen hablar. Ejemplo: niño-iño
• Enfermedad degenerativa
remitir espontáneamente.
Ejemplo: t-t-t-t-tiene
La dislalia es un error en la articulación Otros trastornos.
Los trastornos prosódicos se
específica para determinados sonidos de
refieren a la entonación y el ritmo
consonantes, casi siempre es transitoria.
del habla.
Ejemplo: Ratón-latón, carro-calo, maíz-
mai, tres-tes. Dislexia: La dislexia causa problemas
con la lectura. También puede afectar las
matemáticas, la ortografía y la escritura.
Hiperlexia: Comprenden y
La voz nasal es una alteración aprenden frases enteras aunque poco
estructural del aparato bucofonatorio entienden su significado.
que altera el timbre de voz. Se da en
algunos síndromes tales como el
síndrome de Williams y el síndrome
del habla que deberías conocer” 2010,
alcohólico fetal.
 ¿Cómo saber si un estudiante presenta problemas
de habla o lenguaje?
Estrategias para valorar el Apoyos del Líder de Educativo en el Aula.
• Se puede considerar, de acuerdo con la escala lenguaje.
Llevan, que un niño(a) está retrasado en la - Reforzar los contenidos disciplinares de las UAA en las
cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo.
adquisición del lenguaje si a los 16 meses no ha
iniciado la expresión de palabras aisladas con • Información aportada por - Utilizar frases sencillas adaptadas a su nivel de
producción y comprensión del lenguaje.
sentido propositivo o si a los 2 años no construye los padres. - Ubicar en el grupo al alumno con TEL en un lugar donde
frases de 2 palabras. • Evidencias del año escolar mantenga contacto ocular continuo con el LEC y le
• El niño(a) no habla, habla poco, habla mal o ha anterior permita contemplar toda el aula.
dejado de hablar. - Lectura de cuentos. Uso de cuentos con imágenes que
• La comunicación del niño(a) se considera poco • Preguntas directas al representen fielmente el texto que narramos.
desarrollada cuando la capacidad de habla y niño(a). - Incorpora en la jornada diaria un espacio corto, pero
lenguaje del niño(a) está notablemente lenta en • Observación del lenguaje constante, dirigido en forma exclusiva a conversar con los
comparación a sus compañeros. niños y niñas que presentan dificultades de lenguaje,
espontaneo. asignándoles, por ejemplo, una tarea como repartir
• Interrupción en el flujo o ritmo del habla como,
por ejemplo, el tartamudeo o falta de fluencia.
• Grabaciones. material. Tenga en cuenta hacerles solicitudes y
• Problemas con la formación de sonidos, los • Expresión de lenguaje del preguntas, tales como ¿quién falta?, ¿a quién le hace
falta material?, o de otras situaciones acordes a lo que se
cuales se llaman trastornos de la articulación o niño(a) durante la presenta en el contexto y que permitan que el niño o
fonológicos, o pueden incluir dificultades con el demostración pública. niña converse y se exprese contigo de manera
tono, volumen, o calidad de la voz.
• Cuando lee en voz alta o espontánea.
• Decir una palabra por otra o tener dificultad con - Relacionar imágenes, objetos con texto, para que
pronunciar la “l” o la “r.” expresa sus ideas durante comprenda palabras que se le dificulten.
• Problemas para comprender lo que dice una la jornada escolar. - Realizar ejercicios para estimular el lenguaje. Pronunciar
persona. • Durante su participación vocales, jugar con silabas, articular frases, ejercicios con
• Las personas con trastornos de la voz pueden en los juegos. la lengua, soplar bolitas de papel, ejercicios respiratorios,
tener dificultad con el sonido de su voz. ejercicios con los labios y faciales.
• El uso impropio de palabras y sus significados, la - Cuando te dirijas al niño(a) enfatiza tu pronunciación al
inhabilidad de expresar ideas, modelos hablar, para que el alumno imite la manera de
comunicarse.
gramaticales impropios, un vocabulario reducido
y la inhabilidad de seguir instrucciones.

Asociación Española de Pediatría, Protocolos Diagnóstico Terapéuticos de la AEP: Neurología Pediátrica 2008, “Trastornos del lenguaje”. https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/24-lenguaje.pdf (Fecha de consulta: 21 de mayo de 2019).
 La Relación Tutora en atención a los problemas de lenguaje y habla
• Se Elije Un Tema.-
El tutor oferta los temas de manera clara y si se es necesario despacio. Apóyate de imágenes y texto para ofertar la unidad y
repite el nombre de la UAA a estudiar.

• Se recibe tutoría y se registra RPA:

Si el alumno presenta problemas de lenguaje se sugiere lo siguiente:
Utiliza frases sencillas en extensión y complejidad, ajustadas al nivel de desarrollo del niño o niña. Usar frases sencillas nunca
supondrá utilizar un lenguaje “infantil” o distorsionado, es importante que se le hable de la forma más correcta posible.
Se flexible ante las respuestas erróneas del niño o niña y muéstrate responsivo ante sus intenciones comunicativas,
prolongando y fomentando el intercambio.
Escucha sin corregir, incorpora a través de su propio lenguaje los términos, palabras o frases que el niño o niña no ha
pronunciado bien o ha expresado incorrectamente.
Durante la revisión de los textos es necesario realizar preguntas para corroborar que comprendió el texto. Si existen errores
en la verbalización de sus ideas, es importante que le ofrezcas pistas, comparaciones con ejemplos de la vida cotidiana para
lograr su comprensión.
Promueve que el niño escriba o dibuje como pueda de acuerdo a sus habilidades y te mencione que significa lo que realizó
para que tú lo escribas y lo leas lentamente, con la finalidad de identificar sonidos y la manera de escribir.

• Demostración de lo aprendido:
Es importante ponerle atención para identificar la manera de expresar sus ideas, a fin de valorar las dificultades que presenta
para apoyarlo constantemente durante el estudio de la UAA de aprendizaje.
Durante la elaboración de los productos es necesario se verbalice los pasos para adquirir un conocimiento del tema.

• Se da tutoría a un compañero:
Asegúrate que antes de que el alumno brinde tutoría es necesario disipar dudas y haber comprendido el contenido.
Es importante acompañarlo para que pueda ofrecer la tutoría a su ritmo de aprendizaje, sin cuestionarle sus dificultades en la
lectura y la escritura, por ello vigila que el tutorado respete las formas de expresarse del tutor que presenta problemas de
lenguaje y habla. Si asume su papel como tutor deberá pedir apoyo a su LEC para que observe el proceso de tutoría e
identifique estrategias.
Estrategias para la compresión lectora

Establecer el propósito ¿Para qué voy a leer?: Para aprender, presentar un tema, practicar la lectura en voz alta,
obtener información precisa, seguir instrucciones, revisar un escrito, demostrar que se
ha comprendido, entretenerse, divertirse…

Predicación y verificación Motivar al niño(a) a que deduzca o anticipe acerca de lo que va a tratar el texto y que,
después de leerlo, verifique si acertó en lo que él predijo.

Uso de pautas contextuales y
hojear el texto
Pide al niño(a) que encuentre el significado de nuevas palabras apoyándose en su libro
de texto, en una revista, en un cuento... Es decir, que, al pasar las hojas, se detenga ante
palabras que para que él son nuevas, copie esas palabras y selección algunas para
agregarlas a su diccionario ilustrado.

Lluvia de ideas Indica al niño(a) que escriba todas las ideas que recuerda del texto leído, sin importar el
orden. Posteriormente, con tu ayuda o la de un compañero, le dará un orden a esas
ideas para que adquiera un sentido y las pueda leer.

Parafraseo y recuento Anima al niño(a) a expresar con sus propias palabras lo que entienda de un enunciado,
una frase o u párrafo. Más tarde, dile que escuche de nuevo la lectura por alguien más y
compare lo que entendió con lo que dice el texto.
Cuestionamiento durante la Después de que el niño(a) lea un párrafo, pregúntale acerca de su contenido y
continua de esta forma con los siguientes párrafos hasta terminar la lectura
lectura

Releer Pide al alumno que lea de nuevo la frase o párrafo que no haya leído
correctamente, y después, procede a leer el mismo párrafo con una muestra de
la lectura.

La frase incompleta Preséntale al niño(a) una frase incompleta omitiendo palabras; sustituye estas
por una raya, para que el alumno escriba la que falta. Con este ejercicio se puede
hacer memoria de lo leído, ya que de cada frase se omite una o dos palabras, y
las que se quedan ofrecen la referencia del contenido de la lectura.
Buscar sinónimos: palabras que significan lo mismo, pero que se escribe - Bello: hermoso, bonito…
diferente. - Limpio: aseado, claro…
Anótalas en una tarjeta, y dáselas a los alumnos para que busquen un - Tranquilo: sereno, quieto...
sinónimo.
Entusiasma al alumno para que elabore su propio diccionario con las
palabras que le parezca difíciles, indícales que subrayen en el texto
aquellas palabras que no entienda, luego que las copie en su cuaderno y
busque su significado al final que las ilustre con dibujos o recortes.

Clasificar es una actividad que permite la comparación y la observación
para encontrar semejanza y diferencia de los objetos.
Anima al niño(a) a clasificar objetos, animales y plantas, y a que explique
en que se parece cada grupo y en que son diferentes de otros grupos.
Es importante que el niño(a) determine la clasificación y te la explique.
Invítalo a elegir otra manera de clasificar con otros objetos.
Por ejemplo, clasificar hojas de árboles: en un grupo, las hojas largas; en
otros las redondas; en otros, las de orillas lisas etcétera
Clasificar piedras: grandes, pequeñas, lisas, rasposas…
Clasificar papeles: gruesos, delgados, transparentes, con letras, etc…

Explica al alumno qué son los antónimos: palabras que tienen significado Alto – bajo
opuesto o contrarios. Juega con ellos al navío cargado de… En este caso, Grande – pequeño
dale la palabra al niño(a) en el momento de aventarle la pelota; cuando Triste – contento
este la recibe, debe decir la palabra contraria. Malo – bueno
Blando – duro.

Lobera, Josefina. Dificultades de lenguaje, aprendizaje y conducta. Guía para la intervención pedagógica en educación básica. México: CONAFE, 2012.
Experiencias de intervención
para la atención alumnos que
presentan una discapacidad
 ALGUNAS DE L AS ESTRATEGIAS DE APOYO A L A DISCAPACIDAD
QUE SE HAN IMPLEMENTADO EN ALGUNAS DELEGACIONES
ESTATALES.
Realizar gestiones
interinstitucionales,
Uso de guías trabajo con otros
NEE según la compañeros, uso y
discapacidad manipulación de
VISUAL para el
AUDITIVA aprendizaje.
diversos objetos y
materiales
didácticos.
TODAS LAS Sensibilizar y
Enseñanza del DISCAPACIDADES capacitar a las
figuras educativas Los API (psicólogos)
Sistema Braille, brindan apoyo y
a fin de evitar
Aprendizaje adaptaciones del discriminación, prevalece la inclusión
del lengua de entorno escolar burlas o acciones y la integración a las
señas como: rampas, negativas para actividades diseñadas
colocar libros y trabajar de por el LEC en
Mexicana. cuanto a las UAA.
materiales al manera específica
alcance de todos. las barreras a
atender.
Los Tutores Elaboración de un
Comunitarios libro sensorial por
de Verano parte de los padres de
(TCV) familia con ayuda del
acompañan de Asistente Educativo
manera (AE) y el Capacitador
Consejo Nacional de Fomento Educativo. Diagnóstico Nacional de Alumnos que presentan una Discapacidad Ciclo Escolar permanente las Tutor (CT)
2017-2018. actividades.
 TESTIMONIO PARA TRABAJAR LA INCLUSIÓN
Samantha es una alumna con discapacidad auditiva, utiliza auxiliares auditivos que le permiten escuchar sonidos muy fuertes y solo le sirven para
poder prevenir algún accidente.

Rodolfo tiene discapacidad intelectual, es un niño(a) sensible, alto, pero que le cuesta aprender. Hoy puede leer algunas oraciones cortas y mañana
olvidarlas, la repetición de actividades es lo que le permite ir aprendiendo.

Samanta domina la Lengua de Señas Mexicana, la cual aprendió gracias a unas personas que acudían a su casa a enseñarle. Cuenta con algunos
manuales que le permitieron aprenderse el abecedario, números, días de la semana, meses del año entre otros.

Ahora, un reto para el grupo fue ser incluyentes y comunicarnos con Samm. Una de las estrategias fue colocar el ambiente alfabetizador y
ponerlo también en la Lengua de Señas Mexicana, algo que funcionó y en lo que Samm nos ayudó.Aprendimos juntos.

Algo que me sorprendió fue la habilidad de Rodolfo para comunicarse con su compañera, pues cuando no lograba entender a Samm era Rodolfo
quien me ayudaba a interpretar o comunicarle algo a su compañera, este alumno fue pieza clave para entablar un diálogo y trabajar con Samm;
pero no solo eso, pues pude notar que a través del trabajo diario Rodolfo aprendía más cosas y recordaba mejor los conceptos o daba lectura a
pequeños textos.

No lograba entender cómo el Lenguaje de Señas Mexicanas, la gesticulación y la expresión corporal influían en el aprendizaje de Rodolfo y de
Samanta. Fue asombroso ver al grupo comunicarse en momentos a través de señas o cuando se realizaba la aplicación de lo aprendido.

Samm y Rodolfo lograron pasar a 5º grado y aprendieron juntos, aun no entiendo del todo cómo es que Rodolfo logró aprender Lengua de Señas
Mexicana y la conexión para que mis dos alumnos lograran comunicarse de manera efectiva; pero sobre todo, que aprendieran juntos.

C.A. ADAN ALVARADO LORENZO

DELEGACIÓN HIDALGO
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