CAMPO

MULTIPLICATIVO
 Campo multiplicativo

◦ Vergnaud (1981) define al campo multiplicativo

como el conjunto de situaciones que se
resuelven por medio de multiplicaciones y
divisiones.
Una misma situación puede resolverse
con una operación o su inversa según
cuál es la incógnita
◦ Ejemplo:
a) Sofia tiene 12 caramelos y quiere armar bolsitas con 4 caramelos c/u.
¿cuántas bolsitas podrá armar?
b) Sofia tiene 6 bolsitas con 4 caramelos cada una. ¿cuántos caramelos tiene
Sofia?
c) Sofia tiene 24 caramelos y quiere armar 6 bolsitas con igual cantidad de
caramelos cada una. ¿cuántos caramelos pondrá en cada una?
Un error típico es la utilización de la
suma de ambas cantidades
involucradas.
Tengo 4 floreros y en cada uno hay 6 flores. ¿Cuántas flores tengo en total?

◦ Si los niños suman el 4 y el 6, se deberá realizar un análisis pertinente de la situación.

◦ Por ejemplo:
◦ Los alumnos podrán sostener que:
 “podes sumar, pero sumas otros números”
“en estos problemas se suma muchas veces el mismo número”
“Se puede sumar muchos 6, pero no 6+4”
 Enseñanza de la multiplicación

Sentidos

Organización
Proporcionalidad Combinatoria
rectangular
 Sentido de proporcionalidad
◦ Se plantea iniciar la enseñanza del campo multiplicativo con el sentido de
proporcionalidad porque es el más fácil para los chicos

◦ Son los problemas que se pueden resolver con sumas reiteradas de sumandos iguales.
Ejemplo:
Tengo 3 bolsas de caramelos. Hay 2 caramelos en cada bolsa. ¿Cuántos caramelos hay
en total?
El problema involucra una relación de proporcionalidad entre bolsas y caramelos.
 Bolsas Caramelos Bolsas Caramelos
x2
x2
1 2 1 2
2 4 2 4
3 6 3 6

Existe una relación “al doble de bolsas el doble de caramelos”

“al triple de bolsas el triple de caramelos”
“Si se suma la cantidad de caramelos de 1 y 2 bolsas, se obtiene el total de
caramelos de las 3 bolsas”
Sentido de organización rectangular
◦ Son aquellas situaciones que involucran organizaciones
rectangulares a través de baldosas, cuadraditos, columnas o
filas (como los asientos de un acto escolar, las butacas del
cine, departamentos en un portero eléctrico, etiquetas que
viene en una plancha, etc).
Los problemas rectangulares…
◦ Inicialmente los niños lo resolverán contando, luego sumando y finalmente
multiplicando tras analizar dichos problemas y los recursos posibles.
¿Cuántos cuadraditos hay en un cuadro como este?

2+2+2=6 “3 veces 2”
3x2=6

3+3=6 “2 veces 3”

1 4
2 5 Conteo
3 6
 Sentido de combinatoria
◦ Son aquellos problemas en los que hay que combinar elementos de diferentes
colecciones.
◦ Ejemplo:
Voy a comprarme un helado de dos gustos. Si quiero combinar una fruta y un dulce,
¿Cuántos helados diferentes puedo elegir?
Algunas estrategias de resolución:

• Cuadros de doble entrada

• Diagrama de árbol
 La enseñanza de la división
Se deben trabajar problemas de reparto, incluyendo algunos en
los que el reparto no sea necesariamente equitativo.
Ejemplos:
◦ Un señor tiene 18 caramelos y quiere darle a sus 2 hijos,
¿Cuántos caramelos le dará a cada uno?

◦ Un señor tiene 18 caramelos y quiere repartirlos entre sus 2 hijos,

dándoles lo mismo a cada uno, ¿Cuántos caramelos les puede
dar?
 Distintos procedimientos para
resolver los problemas sin disponer
del algoritmo de la división
Para la biblioteca del aula juntamos 15 libros. Tenemos
que acomodarlos en 5 estantes y que en todos los
estantes haya la misma cantidad de libros. ¿Cuántos
libros pondremos en cada uno?
Los niños dibujan, cuentan o suman
para resolverlo.
Tengo $45, gasto $5 por día. ¿Para cuántos
días me alcanza?
Problemas en los que hay que
decidir qué hacer con lo que sobra

◦ Se deben enfrentar a los alumnos a tener que considerar qué hacer con los
elementos que sobran.

◦ Por ejemplo, se les plantea a los estudiantes un problema en el que hay que
repartir chocolates y otro en el que hay que repartir globos.
Distintos tipos de problemas
de división
 Agrupamiento

Proporcionalidad Reparto
Reparto equitativo

Organización
Sentido rectangular

Iteración

Combinatoria
 Problemas de proporcionalidad
◦ Los problemas de proporcionalidad hay dos series involucradas y hay que averiguar el
valor de la unidad, o dado el valor de la unidad hay que averiguar cuantas unidades
hay. Se caracterizan por ser problemas que no tiene resto.
◦ Ejemplo para averiguar el valor de la unidad:
Compre 2 remeras iguales a $184. Calcular el precio de una remera
Ejemplo para averiguar la cantidad de unidades:
Compre remeras a $120. Pague $720, ¿Cuántas remeras compré?
Remeras Precio
1 120
2 240
3 360
4 480
5 600
6 720
Proporcionalidad con sentido de
agrupamiento

Ejemplos:
1) Jimena tiene 30 medialunas para colocar en platos de a 6. ¿Cuántos platos
necesita?
2) En una panadería han fabricado 540 bombones y los han empaquetado en cajas de
12 bombones. ¿Cuántas cajas han llenado?
Proporcionalidad con sentido de
reparto equitativo
◦ En los problemas de reparto equitativo se debe repartir “todo” en partes iguales.

◦ Ejemplo:
Tengo 15 flores y tengo que repartirlas de forma tal que haya la misma cantidad de
flores en 3 floreros. ¿Cuántas flores tendré que poner en cada uno?

◦ Si fuera un problema de proporcionalidad con sentido de reparto:

Tengo 15 flores y tengo que repartirlas en 3 floreros. ¿Cuántas flores tendré que poner en
cada uno?
 Problemas de organización
rectangular
◦ Los chicos podrán resolver también problemas de división en los que hay una
organización espacial de filas y columnas.

◦ Por ejemplo:
◦ En un portero eléctrico hay 27 botones. Si hay 3 departamentos por piso, ¿Cuántos
pisos hay?
 Problemas de iteración
◦ Se trata de aquellos problemas en los que hay que “encontrar cuántas veces entra un
número dentro de otro”, aunque los contextos en los que se encuentran no den
cuenta “inmediatamente” de esa relación.
◦ Ejemplo: Estoy en el número 238. Doy saltitos para atrás de 12 en 12. ¿A qué número
llego más cercano al 0?
Algunos lo resuelve restando “varios doces
juntos”.

Otros lo resuelve mediante la división 238:12

teniendo en cuenta que el resto será 10.
 Combinatoria
◦ Son aquellos problemas en los que hay que combinar elementos de
diferentes colecciones.
◦ Ejemplo:

Con remeras y pantalones puedo armar 15 combinaciones de ropa diferente. Si

tengo 3 pantalones, ¿Cuántas remeras tengo?