Psicología Educativa

Unidad II

DESARROLLO
DEL
LENGUAJE
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Objetivos Que los estudiantes identifiquen la importancia del

Específicos lenguaje como medio de comunicación y su importancia

en la educación

Que los estudiantes identifique la

evolución del lenguaje en la historia
de la humanidad.

.
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Tema 4: Desarrollo del Lenguaje.

Hierro Pescador (1986) se esfuerza en resumir los diversos usos que se
hace del término:
• sistema de signos o símbolos naturales o artificiales. que actúan como
códigos de representación o comunicación para otro sistema;
• facultad de la especie humana, la cual goza así de sonidos articulados
en su comunicación;
• producto «particular» de la facultad lingüística, gracias a la cual se
posee una lengua concreta.
• O producto «común» a todas las lenguas.
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Así la Lingüística;

. modo de utilizar la lengua, por ejemplo, lenguaje vulgar,

lenguaje culto;

. acto individual del uso de la lengua, por ejemplo, hablar.

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• En Belinchón, Rivière, Igoa (1972, 17-54) se ilustra esta idea de modo

pertinente.
• El interés inmediato es no la definición del lenguaje, sino su
adquisición y desarrollo.
• Se trata únicamente del desarrollo del lenguaje oral, y en sujetos
normales.
• Parece bueno atenerse, en principio, a los hechos, separándolos de
las teorías interpretativas.
• (Aunque han sido necesarios años para llegar a la conclusión de que
un tratamiento puramente formal del lenguaje no puede explicar el
comportamiento lingüístico, hay que indicar que el estudio
psicológico del lenguaje supone los datos de la lingüística y su
consideración funcional.)
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6.1.2 Las actividades prelingüísticas
• El lenguaje, se ha dicho, es un modo de comunicación esencialmente
humano.

• Su posesión por parte del niño no es ajena al modo de desarrollo de

la especie humana.

• El ser humano es posiblemente el ser más desvalido que pueda darse:

los otros devienen esenciales para su supervivencia.

• Esto es verdad también en el lenguaje: sin los otros, sin la presencia

de los semejantes, se haría imposible el desarrollo del habla del niño.
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• Es la interacción entre el niño y su ambiente, es decir, la puesta en

acto por parte del recién nacido de unas demandas y la consiguiente
respuesta a las mismas por parte del adulto, lo que hace que el
lenguaje aparezca, se instale, se desarrolle y llegue a plenitud.

• Esta interacción ha de tenerse en cuenta si se quiere entender cuanto

sigue.
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expresiones
orales

interpretados

movimientos
automáticos

actúa

El recién
nacido
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• Es indudable que el bebé actúa con una intención en sus demandas y

que, por parte del medio, especialmente de la madre, se da una
respuesta.

• Si no existiese ese intercambio prelingüístico, difícilmente podría

instaurarse el lenguaje del bebé.
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Algunas de esas actividades en los niños y niñas:

Entonaciones
El balbuceo
El arrullo

El llanto

El Grito
Los sonidos del habla
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6.1.3 Las actividades lingüísticas

• En ese esfuerzo del niño por hacer coincidir lo que escucha con lo que
vocaliza, se produce la primera palabra, con lo que se pasa de lo
preoral a lo oral, aunque no de manera tan neta como el entorno
desearía.

• El hecho se produce entre los doce y los dieciocho meses.

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• En esas «palabras» iniciales .papa, tata, man (Guillaume, 1925). hay

que distinguir algunos aspectos fundamentales que todos los
estudiosos recogen:

• aquello que se refiere a lo fonético y lo correspondiente a lo

semántico, lo morfosintáctico y lo pragmático.
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6.1.3.1 Lo fonético
• Se refiere a la capacidad de pronunciación.

• El niño no domina todavía el aparato fonador, de ahí que reproduzca

sólo aquellas palabras que es capaz de pronunciar, y aun éstas de
modo incompleto, simplificándolas, es decir, prescindiendo de las
consonantes finales, reduciendo los grupos de consonantes,
omitiendo las sílabas átonas, reduplicando algunas sílabas... (Smith,
1973)
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• Parece probado que el niño no analiza los fonemas, aunque sí los

capta de modo diferenciado a partir de esa «gestalt» que es la
palabra o la sílaba y gracias a los contrastes fonemáticos de apertura,
pronunciación, articulación.

• Comienza, como se ha dicho con la a, que se sitúa en la apertura

máxima; sigue con b, p y m, por su mínima apertura; pasa a distinguir
entre lo oral .p. y lo nasal .m. y, más tarde llega a la articulación labial
o dental (p/t).
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Resumiendo la exposición de Ferguson y Garnica (1982), en esta tarea

de apropiación de las consonantes, seguiría consecutivamente una
serie de grupos: a partir del grupo inicial citado .p, b, m, t., se pasaría a
una primera diferenciación .l, n, ñ, d, j, k, g.; una segunda diferenciación
produciría s, f, ch, ll; una tercera la z, y una cuarta la r, rr.
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6.1.3.2 Lo semántico
• Hace referencia al significado. El problema a dilucidar, sin embargo, es
como el niño aplica unos sonidos, y no otros, a un objeto; como
utiliza un segmento lingüístico para traducir un significado.

• Como imitador de cuanto oye, produce un ´lenguaje, unas

expresiones rudimentarias que se pueden entender como ´unidades
lingüísticas, sorpresivas casi siempre para su ambiente familiar. (El
interés lingüístico de estas producciones ha atraído a numerosos
especialistas Peraita, 88, ssñ).
GRACIAS