ESTRATEGIAS PARA

ATENCION A LOS
ESTUDIANTES CON TEA

Lic. Milagros Vega Ravello

• Es un de los Trastornos del Neurodesarrollo
• El trastorno autista, el síndrome de Asperger y el
trastorno generalizado del desarrollo no especificado
se fusionan en un único trastorno que pasa a
llamarse Trastorno del Espectro del Autismo
• Hay que describir la severidad de la alteración en
cada una de las dimensiones que ahora definen el
TEA, así como si la persona tiene discapacidad
intelectual, alteraciones en el uso del lenguaje (y su
nivel de competencia) o si el trastorno se asocia a
problemas médicos, genéticos o ambientales o si
tiene algún problema neurológico.

DSM5
¿QUÉ ES TEA?
DEFINICIÓN El trastorno del Espectro
tea Autista es una condición
neurológica que comienza a
manifestarse desde que
somos bebés y acompaña
durante toda la vida. No es una
enfermedad, es una
Condición. Su origen es
multifactorial, esto quiere decir
que hay factores genéticos que
lo impulsan y factores
ambientales que propician el
desarrollo cerebral con esta
condición.
https://www.facebook.com/SoyAutistaYQue/videos/36095
9894543680/?t=264
 DÍA MUNDIAL DE LA
CONCIENCIACIÓN SOBRE EL
AUTISMO

En 2007, la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró por unanimidad el 2

de abril como el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo. Tras la entrada
en vigor de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, se
designó este día para subrayar la necesidad de ayudar a mejorar la vida de los niños
y adultos que sufren este trastorno para que puedan llevar una vida plena y
satisfactoria. Desde entonces, organizaciones dedicadas al autismo en todo el mundo
han colaborado para dar a conocer ese día.
PLAN NACIONAL
SITUACIÓN DESEADA
CARACTERÍSTICAS
Déficit en la interacción
social

Patrones Conducta,
Déficit persistente en la intereses o actividades
comunicación restringidos y/o
repetitivos
 Son aquellas que con
carácter general deben
¿Que son las Medidas Organizativas ? producirse en los centros
para adaptarse y adecuarse
a la heterogeneidad de los
mismos.

Las Medidas Organizativas no

tienen sentido en si mismo sino
se toman decisiones
metodológicas que dan
respuesta a todos y a cada uno
de los estudiantes .

Se logra con el apoyo de todos los involucrados

 ¿Qué entendemos por apoyo?

Podemos entender el APOYO

como el conjunto de procesos y
ESTRATEGIAS a desarrollar
por parte del Centro, que tienen como
objetivo superar y dar respuesta a una
serie de necesidades tanto del alumno
como del contexto, y que persiguen la
mejora de la enseñanza (Moya y otros,
2005).
Tipos de Apoyo
El apoyo es tarea de todos
Apoyo al maestro
El tipo y grado de apoyo a los docentes variará en función de las habilidades y
competencias que éstos vayan adquiriendo para implementar procesos de enseñanza y
aprendizaje que tengan en cuenta la diversidad del grupo y den respuesta a las
necesidades educativas especiales.
E s t r a t e g i a s Detección de alumnos
Elaboración conjunta
metodológicasy con dificultades de
con el profesor de las
organizativas que aprendizaje y de
adaptaciones curriculares
permitan la mayor participación yrealización
y seguimiento de los
participación de de una evaluación inicial
progresos del estudiante
todos/as los alumnos/as de los mismos,
Elaboración y
adaptaciones Capacitación continua a
de materiales . los docentes
 Apoyo al alumno
El apoyo a los alumnos/as puede darse dentro del aula o fuera de ella e
de acuerdo a las necesidades educativas específicas que presenten

• Identificación y evaluación de las necesidades educativas especiales

• Atención directa al alumno en la forma en que se determine
• Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y evaluación sistemática del mismo en
colaboración con el profesor.
• técnicas e instrumentos que facilitan llevar un control de los
• logros y progresos de los alumnos durante el proceso de aprendizaje (registro anecdotario ,
lista de verificacion
Apoyo en la Escuela
Elaborando el Proyecto Educativo Institucional orientado
bajo los principios de la inclusión y la diversidad.

Creando un Clima escolar acogedor y de apoyo que valora y

respeta las diferencias comoactor de desarrollo de la comunidad.

Participación activa de la familia en el proceso educativo

Formación y reflexión permanente de los docentes sobre las prácticas de
atención a la diversidad en el aula

Disponibilidad de servicios y recursos de apoyo para quienes los requieran

Apoyo a Los Padres de Familia

Nuevo rol

Incorporación de los padres Resolver las

como agentes de apoyo al inquietudes y orientar
de manera adecuada
proceso educativo de sus hijos

Sostener entrevistas
y reuniones
periódicas
RESPUESTAS A LAS
NECESIDADES DE PERSONAS
CON TEA

GENERALIZACIÓN DE
APRENDIZAJES
Estructurar bien el entorno

Su principal objetivo es adaptar al niño

a los diferentes espacios, según las
actividades que debe realizar en
estos. En esencia, se trata de
estructurar el ambiente con diferentes
materiales, en dependencia de las
tareas que se vayan a
desarrollar. manera el niño comprenderá
qué se espera de él.
 Crear una rutina en el aula
• Los estudiantes con autismo aprecian la rutina. Los estudiantes no autistas también
aprecian la rutina, así que esto es útil para la clase en general. Si estableces sistemas
en el aula orientados hacia los estudiantes con autismo, lo más probable es que todos
los estudiantes se beneficien.
• Por ejemplo: establece un patrón que incluya un saludo en el salón de clases, una
actividad especial para empezar, y luego señales de transición y conclusiones similares.
Cierra la actividad o el día de la misma manera, estableciendo una estructura,
expectativas claras y una rutina. Si cambias la rutina, asegúrate de usar muchas
señales verbales de aviso previo.
Usar la tecnología apropiada

En este sentido, las TIC se

constituyen en una
herramienta y un
recurso cercano y de alta
disponibilidad para el
trabajo habitual. Hoy en día
contamos con mucha
tecnología útil para los
estudiantes con autismo
Estrategias visuales
• Todos los materiales visuales, ya sean dibujos,
láminas, fotografías o símbolos, son elementos
de gran ayuda para los niños y las niñas con
autismo, tanto para el aprendizaje, el desarrollo
de la comunicación, como para aumentar su
comprensión y regular su comportamiento. Su
gran utilidad se explica porque los niños y las
niñas con autismo tienen una gran capacidad de
almacenar imágenes en su cerebro. Muchas de
las estrategias que aparecen a continuación
están basadas en la utilización de elementos
visuales.
CALENDARIO U
ORGAANIZADORES
VISUALES
Es nevcesario preparar a los alumnos
para un cambio de actividad , para que
sienta mayor confianza dentro del aula
y pueda organizar sus actividades
dentro del aula.
 Anticipar actividades y comportamientos

• La mayoría de los niños con autismo se

ensimisman en sus actividades preferidas,
por lo que se muestran ansiosos e
irritables cuando se les conmina a cambiar
de tarea. Una estrategia muy sencilla para
evitar este problema consiste en anticipar las
tareas diarias y el comportamiento que se
espera obtener. Para lograrlo, es
conveniente recurrir a las imágenes ya que
estos pequeños suelen tener una excelente
memoria visual y pueden recordar con mayor
facilidad las secuencias de tareas si se
presentan a través de imágenes.
Introducir los cambios
paulatinamente

• Por lo general, los niños con autismo

desarrollan una esfera de intereses muy
limitada que los motiva a enfrascarse
solamente en determinadas actividades. De
hecho, no es extraño que se apeguen a las
mismas rutinas y que tengan rabietas o se
comporten de manera inadecuada si se ven
obligados a cambiar sus hábitos. En muchos
casos, esto conlleva a que los padres se
encierren en casa, volviéndose cómplices del
aislamiento de su hijo.
Dar instrucciones de acuerdo a su nivel de desarrollo
• No obstante, para no
confundirle aún más, es
mejor que le ayudes a
seguir la orden, en vez de Enseñar a reconocer y ejecutar instrucciones
repetirla verbalmente una
y otra vez. sencillas es una estrategia básica para la
• También es aconsejable
educación de un niño con autismo. Sin
esperar el momento propicio embargo, no se trata de una técnica tan fácil como
para darle las instrucciones parece a simple vista. Primero debes comenzar
porque si el niño está
enfrascado en otra actividad, con instrucciones sencillas como: “Párate”,
es posible que no te preste
atención.
“Guárdalo” y “Toma”. Es probable que al inicio el
niño no responda a estas instrucciones pero si
• Lo ideal es que te coloques eres perseverante, terminará comprendiéndolas y
de frente y, mirándolo a los
ojos, le pidas lo que deseas. ejecutándolas.
Llevarlo a conocer y exponerlo a muchos sitios

Muchos padres evitan salir a diferentes sitios con sus niños

o niñas con autismo, porque se comportan de manera
inadecuada, con pataletas o conductas repetitivas. Los
padres se avergüenzan de las miradas que reciben, ya que
muchas personas de forma imprudente incluso los culpan y
creen que es un malcriado; no saben cómo manejar esta
situación, por el comportamiento irritable del niño o de la
niña y terminan encerrados en sus casas para evitar
problemas. Esto es un error, porque de esta manera
consiguen que se aísle cada día más y no aprenda como
comportarse apropiadamente. Además los niños y las
niñas que pasan mucho tiempo encerrados, se vuelven
más inquietos e irritables. Los padres y madres que han
logrado progresos con sus hijos o hijas, cuentan que para
mejorar la conducta social de sus hijos y superar
situaciones como las mencionadas, les han servido algunas
estrategias ya mencionadas.
Exigir normas de comportamiento
Es fundamental que los niños sigan las mismas
normas que el resto de sus coetáneos, aunque
necesiten mayores niveles de ayuda para
lograrlo. La clave consiste en brindarles
instrucciones sencillas, acordes a su nivel
de desarrollo.
• El primer paso será exigirle que cumpla las mismas
normas y límites que sus compañeros o hermanos. Por
supuesto, tendrás que hacer algunas concesiones y
explicarle varias veces de manera clara y sencilla qué debe
hacer. Por ejemplo, si quieres que aprenda a esperar su
turno en una cola, puedes pedírselo directamente y, aunque
se muestre irritado o molesto, debes hacerlo esperar, sin
enojarte pero mostrándole que debe permanecer allí. Las
primeras veces será difícil pero poco a poco, el nivel de
tolerancia del niño aumentará.
APRENDIZAJE POR
TAREAS
PROYECTOS.
Un proyecto es una forma de
plantear el conocimiento de la
realidad de modo globalizado e
interdisciplinar. Consiste en provocar
situaciones de trabajo en las que el
alumnado aprenda procedimientos
que le ayuden a organizar,
comprender y asimilar una
información.
EL CONTRATO
DIDÁCTICO
O PEDAGÓGICO
es una estrategia didáctica que
supone un acuerdo negociado
después de un diálogo entre dos
partes que se reconocen como
tales para llegar a un objetivo que
puede ser cognitivo, metodológico
o de comportamiento” (Przesmycki,
2000).
TUTORIA
INDIVIDUALIZADA

Es un plan individualizado que

consiste en asignar un tutor/a
(en adelante tutor de
seguimiento) que sea el
referente de un determinado
alumno/a y le ayude en su
desarrollo global (no solo
académico)
APOYO
CONDUCTUAL
POSITIVO
(ACP) EN
PERSONAS CON
TEA
“El Apoyo Conductual Positivo es un
enfoque para hacer frente a los
problemas de conducta que implica
remediar condiciones ambientales
y/o déficit en habilidades”. (Carr,
1995).
DOMINIOS
Agresión Autoagresión Destrucción Disrupción Autoestimulació
n excesiva
Lanzar objetos Golpearse con Tirar las cosas al Resistencia a Tocarse el ojo
objetos suelo moverse
Golpear con objetos Morderse Romper objetos Salir corriendo Agitar objetos

Morder Meter el dedo al ojo Prender fuego Gritar Aleteo

Jalar el cabello Jalarse el cabello Quebrar ventanas Llorar Balanceo

Patear Golpearse la cabeza Embarrar Masturbación

excremento
Pellizcar Tirarse al suelo y Vaciar contenidos de Dar giros
golpearse las rodillas alimentos

Dar puñetazos Pellizcarse Correr de un lado a

otro
Arañar Arañarse
 • Un enfoque destinado a comprender
por qué un niño presenta conductas
CARACTERÍSTI desafiantes y a enseñarle nuevas
CAS DEL habilidades para reemplazarlas.

APOYO • Un enfoque holístico que considera

todos los factores que influyen sobre
CONDUCTUAL un niño, la familia y la conducta del
niño.
POSITIVO
• Es basado en evidencia.
• Trata de enseñar habilidades
alternativas y de adaptar el ambiente.
• Se diseña para ser aplicado en
contextos naturales (de la vida diaria).
TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES
• La Intervención Asistida con
Animales de Compañía (IAA) son
intervenciones en las que un
animal es incorporado como parte
del tratamiento, con el objetivo
directo de promover la mejoría en
las funciones físicas, sociales,
emocionales y cognitivas. Siempre
deben estar dirigidas por
profesionales de la salud o de la
educación.
 • El calor en el cuerpo de 38 grados en descanso, llegando
a los 39 o 40 en actividad. Temperatura que permanece en
EQUINOTERAPIA el cuerpo del ser humano por seis horas posterior a la sesión,
razón para su utilización en otras terapias de relajación o
actividad con mejores resultados. No es necesario un pre-
calentamiento cuando se trata de problemas motores.

• El movimiento tridimensional, que es similar al del ser

• La Equinoterapia es una terapia humano en la función de la marcha, que ayuda a
que utiliza el caballo como reconocer en casos de perdida de aquella función, y se
instrumento terapéutico. logran recuperaciones insospechadas.

• Gross, E. (2006) • Los impulsos rítmicos del caballo son de 110 por
minutos, siendo similar a los latidos del corazón del ser
humano, lo que hace que la frecuencia cardiaca sea
regulada en la monta terapéutica, causando beneficios de
relajación y estimulación positiva en el paciente que lo
recibe.
Niño con Autismo de 13 años
El ARTE COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN
• Ayuda abrir nuevos canales de • Incrementa el trabajo en pares.
comunicación no verbal a través
de los sonidos . • mejora la confianza y autoestima

• Favorecen a la expresión de • Favorece en la concentración ,

emociones y acciones que no atención y memoria
precisan el lenguaje .
• Estimula la creatividad e
• Se mejora la articulación y el imaginación
vocabulario a través de canciones
 I. ESTRUCTURA FISICA
• Organizar el entorno para entender Dónde se realizan
las actividades y Dónde se guardan los materiales
• Establecer límites claros/físicos
• Minimizar distracciones sensoriales
• FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Foto
• FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites
• COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO
• FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites
1. Trabajo “Uno a uno”
2. Trabajo Independiente
3. Transición
4. Juego/ ocio : Motricidad gruesa / Sentado
5. Actividades de grupo
6. Área de comidas
7. Cuarto de baño /higiene/ vestirse
8. Otras áreas dependiendo del currículo (talleres, etc.)
• COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
 II. Horario Individual: Agenda
• Qué, dónde, cuándo y para qué • Personalizados
• PRINCIPIANTES:
• Tener en cuenta el nivel de • Una ó dos actividades
representación
• Importante el área de transición
• Tarjetas de transición indican qué
• Facilitan
se ha acabado, refuerzo,
• Flexibilidad actividad a realizar
• Independencia • Priorizar la práctica, minimizar errores
• Transiciones
 HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL
Tipos de agendas:
objetos, secuencias

Personalización:
manipulamos, longitud
Agendas de objetos
 III. Sistemas de Trabajo
• ¿Qué hago y en qué orden?
• ¿Cuánto hago?
• ¿Como sabré cuando he terminado?
• ¿Qué pasa cuando haya terminado?
• Tener en cuenta la edad y la funcionalidad de
los objetivos
• Facilitan
• Flexibilidad y aprendizaje
• Independencia
• Reducción de conductas desafiantes al entorno
 Tipos de
Sistemas de
Trabajo
Mesa de trabajo (concepto de terminado)
 IV. Rutinas y Estrategias
• Organización Espacial
• Organización Secuencial
• Hacer la información explicita

• No romper el concepto de terminado: una vez terminada

una actividad no la desmonte para volverla a realizar
• Incluir tareas de aspecto manipulativo
• Usar apoyos visuales para las actividades.
• Usar sus intereses para crear actividades
 V. Estructura Visual
• Favorecer su estilo de aprendizaje, minimizar
apoyo auditivo y fomentar independencia
• Organización Visual
• Material y espacio ganar en independencia y aprendizaje
• Limitar espacio y organizar los materiales

• Claridad Visual
• Dirigir la atención hacia lo relevante: Etiquetar, subrayar..

• Instrucciones Visuales
• Principio, desarrollo, fin actividad
Guía de tareas
Guía de pasos
ALGUNAS ESTRATEGIAS A CONSIDERAR
ADAPTACIONES A LAS PERSONAS CON ASPERGER
Trastornos Marca de forma muy clara qué es lo que tiene que responder cuando se le
del formula una pregunta por escrito, y diferencia cada paso en apartados
Neurodesarro independientes.
llo (TEA) Ej.: Forma incorrecta: Lee atentamente el texto, subraya los
DSM-5 adjetivos y haz una oración con cada uno.
Forma correcta
1. Lee atentamente el texto.
2. Subraya los adjetivos.
3. Haz una oración con cada uno de los adjetivos
subrayados.
Formula las preguntas empleando las mismas terminologías que aparecen en
sus apuntes, pues a la hora de estudiar, le cuesta atribuir distintos nombres a
un mismo significado. Ej.: Si en los apuntes nombramos el “Franquismo”, como
la época de la dictadura española, le costará asociarlo con la “Dictadura de
Franco”.
 ADAPTACIONES A LAS PERSONAS CON ASPERGER
Trastornos del Ayuda a diferenciar las ideas principales, ya que tiene dificultades en extraer las “partes
Neurodesarroll de un todo”, utiliza técnicas visuales como el subrayado, esquemas, mapas
o (TEA) conceptuales…
DSM-5
Cuando hagas preguntas por escrito, ten en cuenta su literalidad, recordando que
responderá exactamente a lo que está leyendo.
Ej.: “Rodea los objetos que llevas a la playa”
Es posible que no rodee ninguno, ya que habitualmente son
sus padres quienes los llevan.
“Rodea los objetos que se llevan a la playa” sería la forma

La mayor parte de estudiantes responden bastante bien al uso de elementos visuales ,

esquemas , listas, dibujos,