PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y

EDUCACIÓN
DIPLOMADO DOCENCIA SUPERIOR

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Mg. Oswaldo Rodríguez Chávez

 …Conseguimos obtener así la formula estadística
para conocer aproximadamente la posición
de un electrón en un instante determinado.
Pero personalmente, no creo que Dios juegue
a los dados.
Albert Einstein

¿Qué es Investigación Cualitativa?

La investigación cualitativa es una actividad
sistemática orientada a la comprensión en
profundidad de fenómenos educativos y
sociales, a la transformación de prácticas y
escenarios socioeducativos, a la toma de
decisiones y también hacia el descubrimiento
y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimientos
 PROYECTO DE TESIS
I. DATOS GENERALES
1.1.TÍTULO: “IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA “JUNTOS POR LA LECTURA” PARA CONSTRUIR EL
HÁBITO DE LECTURA EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA FACHSE – UNPRG, LAMBAYEQUE, 2009”.

“EL HÁBITO DE LECTURA ACTIVIDAD COTIDIANA EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE LA CARRERA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN DE LA FACHSE – UNPRG, LAMBAYEQUE, 2009”.

1.2.AUTOR(ES):
1.3.ESCUELA PROFESIONA: Educación .
1.4.TIPO DE INVESTIGACIÓN: Investigación Acción y/o Etnográfica.
1.5.DURACIÓN DEL PROYECTO
- Inicio: Agosto
- Término: Febrero
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. EL PROBLEMA
2.1.1. ELECCIÓN DEL TEMA
Para la identificación del área de interés o tema, teniendo en cuenta la naturaleza de la investigación, se
ha revisado la matriz FODA de la Escuela de Educación. En el mencionado documento donde han
participado los actores y protagonistas de la Escuela con el objetivo de identificar las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades, en función a lo que persigue nuestro trabajo de
investigación se tomaron en cuenta las debilidades detalladas en el PEI.

• DEBILIDADES:
• Escasa bibliografía, que no permite realizar clases actualizadas.
• Poco interés de algunos docentes por capacitarse en temas vinculadas a la profesión.
• Mobiliario en pésimas condiciones en algunas aulas que no favorecen el desarrollo de las clases.
• Poco interés por parte de los alumnos por la lectura, como lo demuestra el archivo de la biblioteca
especializada de la FACHSE.
• Poco interés por parte de los alumnos por investigar más allá de lo que se enseña en clase.
• Son pocas las estrategias que se han aplicado para que los alumnos desarrollen su capacidad de
pensar, reflexionar y opinar diferente.
• Escasa participación de los alumnos en clase para debatir, cuestionar, criticar los temas tratados.
Como se puede observar existen varias debilidades que perjudican el logro principalmente de los
aprendizajes en los alumnos de primaria. Si analizamos cada una de las debilidades nos
podemos dar cuenta que la escasa bibliografía puede ser resuelta fácilmente con docentes
que tengan vocación para enseñar, todo depende que los docentes le den un tratamiento
científico a los textos que reciben del Ministerio de Educación, además se supone que los
docentes deben tener su biblioteca personal. Respecto a la segunda debilidad creemos que
no es tanto la capacitación sino la actualización, porque se supone que durante su formación
construyeron una base científica y pedagógica que haga de su praxis profesional en el aula
una actividad que aporte al desarrollo integral del alumno.

Con respecto a la lectura, creemos que no es tanto el plan lector una solución al hábito por la
lectura, sino más bien contar con docentes ejemplos o modelos de lectura. Docentes que en
la práctica misma demuestren que todos los años y en las aulas las clases son diferentes y no
repetir año tratas año lo mismo.

Las últimas tres debilidades guardan estrecha relación ya que se dirigen a informar que no se
cuenta con alumnos pensantes, reflexivos, cuestionadores y sin ganas para investigar.
Indudablemente, que esto apartándose de la irresponsabilidad del Estado por brindar las
condiciones necesarias tanto para docentes como para alumnos, en este asunto tiene mucho
que ver los docentes. No podemos exigir alumnos pensantes o reflexivos si el docente no lo
es. De igual manera, dejando de lado por un momento la situación socio económica de los
alumnos y docentes, son los docentes quien debe promover el hábito por la lectura, como
base fundamental para buscar el desarrollo de capacidades como pensar, reflexionar o
criticar.
Para priorizar el tema a investigar, se utilizo la técnica del focus group para buscar la participación de los
coinvestigadores (padres de familia, docentes y alumnos), la guía parece en el anexo Nº…………….. El eje
temático sobre el cual se trabajo fueron las “Debilidades de la Escuela”, y los temas de interés por común
acuerdo entre los participantes del grupo focal fueron: el poco interés por parte de los alumnos por la
lectura, poco interés por parte de los alumnos por investigar más allá de lo que se enseña en clase, son
pocas las estrategias que se han aplicado para que los alumnos desarrollen su capacidad de pensar,
reflexionar y opinar diferente, escasa participación de los alumnos en clase .
Ante la primera pregunta ¿Por qué se presentan estas debilidades? Los participantes manifestaron:
• No apoyan los alumnos.
• No hay apoyo del Estado.
• Pocos docentes capaces.
La segunda pregunta: ¿cuál de las respuestas priorizarían ustedes para explicar la existencia de estas
debilidades?
• El 60% de los participantes manifestaron la capacidad profesional docentes está por encima de cualquier
otro factor que explique la existencia de las debilidades tratadas. El 40% dejo en claro que no existe el
apoyo del Estado para lograr vencer estas debilidades.
Finalmente en relación a la tercera pregunta: ¿cuál de las debilidades en orden de prioridad se deberían
trabajar para beneficio de los alumnos?
El total de los participantes expresaron que todas, que no existe prioridad, ya que todas tienen que ver con la
formación integral de los alumnos, y todos debemos trabajar para lograr alumnos reflexivos, críticos y
pensantes.
Ante esta situación como investigadoras propusimos a los participantes que nuestro interés era el poco interés
por parte de los alumnos por la lectura, y esto pasa por fomentar el hábito de lectura . Todos estuvieron
de acuerdo, estableciendo el compromiso de realizar un trabajo en conjunto en beneficio de los alumnos
de l ciclo.
*NO DEBEMOS OLVIDAR PARA LA
ELECCIÓN DEL TEMA:

 EXPERIENCIA TEÓRICA: “El hábito de

lectura en los niños”.

 EXPERIENCIA PRÁCTICA: La observación,

conversación, asistencia a eventos entre
otras vivencias.
1.2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Para la identificación del problema se Para la identificación del problema se
aplica una entrevista en profundidad a los desarrolla un Focus Group, donde
docentes. participan los docentes y alumnos.
FOCUS GROUP
PARTICIPACIÓN DE LOS COINVESTIGADORES
¿Cómo fomenta usted la práctica de
lectura en el aula?
EJE TEMÁTICO TEMAS DE PREGUNTAS
INTERÉS
¿Cuáles son las muestras de que los ¿Cuál es su opinión
EL HÁBIITO 1- La práctica
alumnos no les gusta leer? DE LECTURA de lectura en el
sobre la necesidad
de fomentar la
EN EL AULA aula práctica de la
lectura en el aula?
2- La
¿De qué manera la
motivación en motivación docente
el hábito de promueve el hábito
lectura. de lectura?

TEMAS DE RESPUESTA CONCLUSIONE

INTERES S
Partiendo de la intención de la presente investigación nosotros los docentes, no debemos
pensar que solamente los niños tienen que leer textos narrativos, sino que también desde
muy temprano se puede incorporar al niño una gran variedad de textos. Hay que rodear al
niño de un mundo muy letrado en el sentido de tenerle muchos materiales, pero que los use
con propósitos bien claros. Veamos lo que dice Fredericks (1992, p. 5)
Además, el desarrollo eficaz de la lectura debe dar a los niños la oportunidad de utilizar sus
destrezas en la lectura en actividades significativas de la vida real.
En ese sentido no podemos los docentes desvincular la lectura con la vida real de los niños, por
ello se hace necesario que la construcción del hábito de la lectura en los niños responda a la
satisfacción de sus intereses y necesidades.
Para comprender y/o confirmar la existencia del problema, los investigadores con el apoyo de los
protagonistas aplicamos una entrevista tipo cuestionario a los alumnos.

En el cuestionario aplicado a los alumnos que participan en la presente investigación

respondieron a la primera pregunta ¿Qué es lo que mas te gusta hacer en tus ratos libres? el
60% chatear , 30% bailar y un 10% leer .

El testimonio del alumno Rubén David Sandoval Suyón nos hace comprender la preferencia de
los alumnos por el chateo y como califican a la actividad de leer:
A mi me gusta chatear todos los días, me gusta la discoteca y no me gusta leer porque es
aburrido
Registro de Testimonio
Fecha: 24 de octubre del 2009
Con las respuestas dadas por los alumnos en el cuestionario y el testimonio de los
alumnos la situación del gusto por la lectura es alarmante.

Veamos lo que dijo Flores en el “Fórum Internacional de Educación Encinas 2004”:

Los resultados de julio último dados a conocer por UNESCO y la Organización

para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCEDE), al aplicar en 43 países el
Proyecto PISA (Programmetor International Studen Assessment), han puesto en
el candelero a la devaluada realidad educativa de nuestro país”.

La aplicación por la UNESCO de los instrumentos de medición de calidad de los

aprendizajes en lenguaje y matemáticas de niños del 4° y 5° de educación básica,
produjo resultados comprometedores para la educación peruana, de acuerdo a
ello estaríamos en el antepenúltimo lugar entre 14 países comprometidos en la
muestra. Así mismo los promedios aplicados por la Unidad de Medición de
Calidad del MED conforman también los bajos índices de calidad educativa en el
Perú. Solo el 11% de estudiantes al concluir los niveles básicos tienen niveles de
comprensión lectora y sólo un 6.2% de estudiantes resuelven problemas de
operación matemática . Esta situación se sigue reproduciendo en los otros niveles:
secundaria y superior
2.1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

¿El hábito de lectura es ¿Cómo fomentar el

una actividad cotidiana hábito de la lectura
en los alumnos del I mediante el programa
ciclo de la carrera “Juntos por la Lectura”
profesional de en los alumnos del I ciclo
de la carrera profesional
Educación de la FACHSE
de Educación de la FACHSE
_UNPRG, Lambayeque, _UNPRG, Lambayeque,
2009? 2009?
2.1.4 ANTECEDENTES Y ESTADOS DE LA CUESTION
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
Veamos lo que dice, de Vega (1999, p. 5) señala:
Los lectores menos diestros, sean niños o
adultos, tienden obviamente a leer muy poco o
nada, pues leer les supone más costo cognitivo y,
subjetivamente, más esfuerzo. Es decir, que la
escasa destreza lectora va unida a ausencia de
hábitos lectores, lo cual supone un claro
empobrecimiento en la vida personal y
profesional.
En este párrafo se resalta la importancia de los
hábitos lectores en la formación de lectores
competentes. Entonces el aplicar técnicas
instruccionales - codificar rápidamente y
automáticamente las palabras, acceder a su
significado, realizar inferencias apropiadas,
conectar información del texto, identificar la
información relevante, elaborar imágenes
mentales sobre el contenido del texto, etc. - para
el desarrollo de destrezas lectoras en nuestros
jóvenes supone también el fomento de los hábitos
lectores.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Cuevas. Pág. web citada, manifiesta:
Por un eficaz fomento de la lectura en el país,
también me permito recomendar que en el
hogar, el padre o la madre se dedique a leerles
cuentos y poesías a sus niños, tomando en
cuenta la edad, su desarrollo psicológico y
cultural y otras variables.
La recomendación que da el Profesor de Literatura
Infantil Julio Cuevas nos permite entender que
cualquier escrito como cuentos, poesías deben ser
escritos por los mismos padres o por autores
nacionales. Sin embargo, esto amerita de una
orientación al respecto en el hogar,
particularmente en las madres, o en quienes más
conviven con el niño. En ese sentido cualquier
miembro de la familia puede leer en voz alta un
artículo de periódico, un poema o un tema
específico de un libro cerca del niño. También que
los padres le soliciten al niño recoger el periódico
o buscarle algún libro en el librero o estante.
Probablemente los alumnos del I ciclo no tuvieron
esta motivación.
2.1.5. JUSTIFICACIÓN
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Justificar una investigación es a. Conveniente, en cuanto al
exponer las razones por las cuales propósito académico o la
se quiere realizar. Toda utilidad social, el sentido de la
investigación debe realizarse con urgencia. Para qué servirá y a
un propósito definido. Debe quién le sirve.
explicar por qué es conveniente la b. Relevancia social.
investigación y qué o cuales son Trascendencia, utilidad y
los beneficios que se esperan con beneficios.
el conocimiento obtenido. Para c. Implicaciones prácticas.
tal fin se toma en cuenta una serie ¿Realmente tiene algún uso la
de criterios para evaluar la información?
utilidad de un estudio propuesto; d. Valor teórico. ¿Se va a cubrir
tales criterios son: algún vacio del conocimiento?
El problema de la lectura es preocupación de organizaciones como la UNESCO, la cual se interesa
mucho por el concepto de analfabetismo funcional, concepto que está vigente en la región y
que lo que interesa para quienes manejan dicho concepto es que la gente en el fondo pueda
leer en voz alta, o sea pueda decodificar, pero lo que más cuesta es utilizar la lectura para
solucionar tareas de la vida.
Sin embargo como esperar que la gente pueda utilizar la lectura para solucionar tareas de la vida
si previamente no le gusta o no le interesa la lectura. En ese sentido las instituciones de
enseñanza juega un papel fundamental para que se construya el hábito de lectura desde la
etapa de la niñez. Hablamos de la niñez porque es en esta etapa en donde ellos están
expuestos a una gran variedad de influencias como la televisión o la Internet que han
conducido a este sector de la población a ser simple receptores de información que en lugar
de formar más bien deforman la personalidad de los niños, adolescentes y jovenes y, es más
han bloqueado el interés por aspectos como la lectura.
Es por ello el interés de cómo construir el hábito de la lectura en los alumnos del
…………………………….a partir de un programa denominado “Juntos por la lectura”. (INV.
ACCIÓN)
Es por ello el interés de comprender por qué el hábito de lectura no es actividad cotidiana en
los alumnos …………………………………………………………. (INV. ETNOGRÁFICA)
Con el presente trabajo de investigación se busca en el ámbito social que los alumnos tengan la
costumbre de leer, ya que con ello se garantizará futuros ciudadanos que tengan interés de
lectura, logrando enriquecer la cultura de leer. (INV. ACCIÓN)
Con el presente trabajo de investigación se busca en el ámbito social comprender que los
alumnos ……………………………….. no tienen el hábito de lectura como actividad cotidiana en el
aula, lo cual producirá en el futuro generaciones de profesionales en educación sin interés
por la lectura. (INV. ETNOGRÁFICA)
JUSTIFIQUEN EL PRESENTE TRABAJO EN EL
ASPECTO EDUCATIVO
2.1.6. LIMITACIONES
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
Las limitaciones de la
investigación son todas aquellas
restricciones del diseño de esta y
de los procedimientos utilizados
para la recolección,
procesamiento y análisis de los
datos, así como como los
obstáculos encontrados en la
ejecución de la investigación.
Existen obstáculos teóricos,
metodológicos o prácticos que
impiden realizar una investigación.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
No se consideran limitaciones el
tiempo, espacio, las condiciones
económicas y las fuentes de
información.
Ejemplos:
 El acceso y salida del
investigador del escenario social.
 El choque cultural entre
investigador y protagonistas.
 La aplicación de la observación
participante puede ocasionar
distanciamiento entre el
investigador y los protagonistas.
2.1.7. PREGUNTAS Y OBJETIVOS
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PREGUNTAS PREGUNTAS
1-¿Cuáles son las actividades
1-¿Cómo se desarrolla el
que desarrolla el docente para
hábito de la lectura en los fomentar el hábito de lectura
alumnos del …………….......? en los alumnos ……………………?
OBJETIVOS
OBJETIVOS
1- Analizar cómo el
1- Identificar si el hábito desarrollo de actividades
de lectura es una actividad de lectura que desarrolla
cotidiana en los alumnos el docente fomentan el
del ……………………………….. hábito de lectura en los
alumnos del
OBJETIVOS GENERALES
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL

Comprender cómo el Implementar el

hábito de lectura no es programa “Juntos por
una actividad cotidiana la lectura” para
en los alumnos del construir el hábito de
………………………………… lectura en los alumnos
………………………………… …………………………………
………………………………… …………………………………
………………………………… …………………………………
………………………………… …………………………………
…………………………………. ………………………………….
2.2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
LA LECTURA
La lectura y escritura son acciones complementarias e inseparables; decir una es decir la otra.
Decir lectura, por su parte, no puede limitarse a los libros de texto, a los libros que se ven
sólo por obligación de estudio o de trabajo; decir lectura implica, además de los libros que se
estudian y con los que se trabaja, los libros de imaginación, los que se leen por gusto. Entre
otras razones, por las que apunta Sujomlinsky (1992, p. 33), refiriéndose a los jóvenes:

“La lectura es una ventana por la cual los jóvenes ven y conocen el mundo y se conocen a sí
mismo...] No verá la persona la belleza del mundo circundante si no ha percibido la belleza
de la palabra leída en el libro. El camino al corazón y a la conciencia de la persona llega por
dos lados que parecen opuestos a primera vista: del libro, de la palabra leída a la expresión
verbal; y de la palabra instalada ya en el mundo espiritual de la persona al libro, a la
lectura, a la escritura”.

“La vida en el mundo de los libros es cosa muy distinta a la lectura de las lecciones, por
concienzuda y aplicada que sea. Puede darse el caso de un alumno que termina
estupendamente los estudios y desconoce por completo lo que es la vida intelectual, ese
alto goce humano que proporciona el leer y el pensar. La vida en el mundo de los libros es
conocer la belleza del pensamiento, es gozar de las riquezas culturales, es elevarse uno
mismo”.
En el momento presente, si algo nos hace falta en verdad es multiplicar entre
nosotros los lectores; adquirir una mayor destreza y capacidad como
lectores, lo cual implica conquistar la afición a leer y la posibilidad de
escribir.
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.
*CONSTRUCCIÓN TEÓRICA
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
LAS TEORÍAS SUSTANTIVAS
Son aquellas que tratan de describir
intensamente un sujeto, grupo o población,
situándolos en un contexto o escenario y en
una dimensión temporal especifica. Estas
teorías sólo permite dar cuenta de la
población concreta que se ha investigado y, sus
resultados son generalizables sólo a
poblaciones o escenario similares.
El nivel de teoría propio de los métodos
cualitativos es el de las teorías sustantivas. Sin
embargo no debe hacer pensar que las
metodologías cualitativas sólo pueden usarse
para generar este nivel de teoría. Por el
contrario , su utilización, permite desarrollar
teorías formales y aún más, elaborar modelos
teóricos para el investigador
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
LA TEORÍA FUNDAMENTADA
la característica definitoria de la teoría
fundamentada es que las proposiciones
teóricas no se postulan al inicio del estudio,
sino que las generalizaciones emergen de los
propios datos y no de forma previa a la
recolección de los mismos. Las teorías se
construyen sobre la información,
especialmente a partir de las acciones,
interacciones y procesos sociales que
acontecen entre las personas…El método de la
teoría fundamentada ofrece un enfoque
sistemático de generación de teorías
sustantivas que se construyen en y ayudan a
explicar el mundo real de la educación.
2.3. MARCO METODOLÓGICO
2.3.1 HIPÓTESIS
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Confirmar que el Con la implementación
hábito de lectura no del programa “Juntos por
no es una actividad la lectura” se logra
cotidiana en los construir el hábito de
alumnos lectura en los alumnos
………………………………… ……………………………………
……………………………………
…………………………………
……………………………………
…………………………………
……………………………………
………………………………… ……………………………………
…………………………………. …………………………………..
2.3.2 CATEGORÍAS
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
…en consecuencia, lo Pone asimismo en entredicho los
característico de la perspectiva criterios de validez, fiabilidad y
cualitativa consiste en penetrar en objetividad de la metodología
el mundo personal de los sujetos cuantitativa, ya que lo que
para intentar descubrir cómo importa es la descripción y
interpretar las situaciones, qué comprensión de lo que es único y
significan para ellos, qué particular en lo que es objeto de
intenciones tienen, cuáles son sus estudio (sujeto, entidad, clase…),
creencias, intenciones , más que en lo generalizable (se
motivaciones, expectativas y otras busca el conocimiento
características del proceso ideográfico), y se estudia de un
educativo no observables modo total, global (holístico) ya
directamente. que dicho objeto forma una
unidad en donde no tiene sentido
distinguir partes o variables.
¿CUÁLES SERÍAN LAS CATEGORIAS INICIALES DEL
PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN?
2.3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
CUALITATIVA: ETNOGRAFICA
La etnografía, en general, y la etnografía
educativa, en particular, como descripción
densa pretende registrar los procesos sociales
tal como se dan en la realidad, desde la
interpretación que hacen de esa realidad los
sujetos sociales y el mismo/a investigador/a.
Busca documentar aquello que no esta
documentado. La etnografía como producto es
un trozo de cultura pública accesible a todos y
todas para que sea reinterpretado y utilizado
para la toma de decisiones educativas, para la
formulación de políticas curriculares para
producir cambios en los procesos educativos,
para criticar y mejorar el sistema educativo,
etc.
En otras palabras, todo el universo de
interacciones que tienen lugar en la escuela
han sido y pueden ser objeto de investigación
etnográfica.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
CUALITATIVA: INVESTIGACIÓN ACCIÓN
La investigación acción es la denominación
predominante que se atribuye a una gran
cantidad de tendencias educativas que utilizan
un tipo de diseño de investigación orientado al
cambio y dirigido a la mejora de las condiciones
actuales.
Todos los implicados en la investigación, no
importa el sector al que pertenezcan, pueden y
deben ser co-investigadores y co-agentes del
cambio. La investigación no se entiende sin
acción, transformación y mejora, y la acción
tampoco sin investigación. La principal
estrategia de investigación y cambio es la
reflexión crítica de todos los participantes, y la
secuencia de la investigación puede
representarse en una espiral.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
El diseño tiene la siguiente secuencia:
A) Conocer la situación problemática.
B) Después del acceso al campo identificar el
problema.
C) Planteamiento o reajuste de los objetivos.
D) Planteamiento o reajuste de la hipótesis
E) Determinación de la información requerida
para la confirmación de las hipótesis.
F) Recolección de la información. En este
aspecto utilizaremos técnicas e instrumentos
tales como: entrevistas, cuestionarios, focus
group, guías de observación, registros de
testimonio.
G) El procesamiento, análisis e interpretación
de la información, con la finalidad de dar los
resultados obtenidos y el cumplimiento de los
objetivos.
H) Para comprender la información se usa la
triangulación de informantes.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
El diseño tiene la siguiente secuencia:
A) Diagnóstico de la situación problemática.
B) Determinación después del diagnóstico del
problema que se va a resolver con la
investigación.
C) Planteamiento o reajuste de los objetivos.
D) Planteamiento o reajuste de la hipótesis
E) Determinación de la información requerida
para la confirmación de las hipótesis.
F) Recolección de la información. En este
aspecto utilizaremos técnicas e instrumentos
tales como: entrevistas, cuestionarios, focus
group, guías de observación, registros de
testimonio.
G) El procesamiento, análisis e interpretación
de la información, con la finalidad de dar los
resultados obtenidos y el cumplimiento de los
objetivos.
H) Para los criterios de validación de los
resultados de la investigación: la línea de base.
2.3.4. LA MUESTRA
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
Seleccionar los participantes
que se consideren más
idóneos para el propósito de
la investigación.
Esto indica que el muestreo
es siempre intencional, pues
los casos han de
seleccionarse en función de
la calidad de la información
que puedan proporcionar, y
no por criterios aleatorios o
de otro tipo.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Por lo tanto la muestra
cualitativa se orienta por el
principio de saturación y la
significación.
La muestra como en los
estudios de caso serán
pequeñas, para ello se
recurre al muestreo
intencional u opinatico.
2.3.5 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
METODO ETNOGRAFICO
Cualquiera sea la perspectiva disciplinar
adoptada, existe acuerdo acerca de que la
etnografía es un enfoque metodológico
apropiado y eficaz para describir e interpretar
cómo las modalidades de interacción entre los
seres humanos, situados en un tiempo
histórico determinado, practicadas en el marco
de instituciones especializadas (la familia, la
escuela, el asocianismo, las formas de
vincularse con la naturaleza, las formas de
organización política, etc.) y que utilizan
determinadas herramientas culturales (signos,
códigos, lenguajes, etc.) generan un conjunto
de normas, valores, formas de percibir la
realidad y de actuar propios de esa situación.
Las acciones de los actores y los significados
que éstos le atribuyen sólo adquieren sentido
dentro de ese contexto socio-cultural
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
METODO INVESTIGACION ACCION
Es el único indicado cuando el investigador
no sólo quiere conocer una determinada
realidad o un problema específico de un
grupo, sino que desea también resolverlo.
En este caso, los sujetos investigados
participan como coinvestigadores en todas
las fases del proceso: planteamiento del
problema, recolección de la información,
interpretación de la misma, planeación y
ejecución de la acción concreta para la
solución del problema, evaluación posterior
sobre lo realizado.
El fin principal de estas investigaciones no es
algo exógeno a las mismas, sino que está
orientado hacia la concientización,
desarrollo y emancipación de los grupos
estudiados.
2.3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
-La Observación -La Observación
participante participante
-La Entrevista en -La Entrevista en
profundidad profundidad
-Análisis documental -Análisis documental
-Registro etnográfico -Focus Group
-Entre otros
2.3.7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
En la obra de Minayo (1992), hay una En base a lo que es relevante en los textos,
propuesta de interpretación cualitativa de elaboramos las categorías específicas. En este
datos que considero bastante adecuada y, por sentido, determinamos el conjunto o los
ello, paso a presentarla a continuación. conjuntos de las informaciones presentes en la
ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS: En este comunicación.
momento, se hace un mapeo de todos los
datos obtenidos en el trabajo de campo. Aquí ANÁLISIS FINAL: en este momento, buscamos
están involucrados, por ejemplo, la establecer articulaciones entre los datos y los
transcripción de grabaciones, relectura del referentes teóricos de la investigación en base
material, organización de los relatos y de los a sus objetivos. Así, promovemos relaciones
datos de la observación participante. entre lo concreto y lo abstracto, lo general y lo
CLASIFICACIÓN DE LOS DATOS: en esta fase es particular, la teoría y la práctica.
importante tener en mente que el dato no
existe por sí solo. Es construido a partir de un
cuestionario que hacemos sobre él, en base a
una fundamentación teórica. A través de una
lectura exhaustiva y repetida de los textos,
establecemos interrogantes para identificar lo
que surge de relevante (“estructuras relevantes
de los actores sociales”).
CATEGORÍA ENTREVISTADO 1 ENTREVISTADO 2 ENTREVISTADO 3 RESUMEN CONCLUSIVO
(DOCENTE) (DOCENTE) (DOCENTE)

HÁBITO DE LECTURA
2.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS
2.5. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
4.1 CRONOGRAMA Y FINANCIAMIENTO
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
CRONOGRAMA
En función al tiempo, se
elaborará un cuadro de doble
entrada . Al lado izquierdo se
registrará cada una de las
actividades por realizar en
forma secuencial; al lado
derecho, los meses, semanas o
fechas de ejecución de tal
actividad. Con ello se podrá
visualizar el avance y control de
la ejecución del proyecto.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
FINANCIAMIENTO
Hay que mencionar quién o
quiénes financiaran el trabajo
de investigación especificando
la asignación porcentual de
cada una de las fuentes
proveedoras de dinero, con el
fin de asegurar la totalidad
monetaria del proyecto, y
teniendo en cuenta el proceso
inflacionario, deberá
cuantificarse en moneda
nacional .
ANEXOS
ANEXO Nº 1
Debilidades (FODA)
 ANEXO Nº 2
FICHA DE REGISTRO DE TESTIMONIO Nº 01

Nombres y apellidos :
Lugar :
Fecha :
Preguntas :
Respuestas (testimonio):

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