Aprendizaje

“Adquisición de una nueva

conducta en un individuo a
consecuencia de su
interacción con el medio
externo”.
“La razón y el aprendizaje son como
cuerpo y alma. Sin el cuerpo, el alma
no es nada sino viento vacío. Sin el
alma, el cuerpo no es más que un
armazón sin sentido.”
Gibrán Jalil Gibrán
Las Palabras del Maestro
 Teoría del Aprendizaje
El aprendizaje surge como concepto opuesto a
toda la filosofía racionalista que sustentaba el
carácter innato del conocimiento. Durante el
siglo XVIII, los empiristas ingleses y los
materialistas franceses, propusieron que el
conocimiento se obtiene por vía de la
experiencia. Lo dado por la experiencia se
asimila luego a lo aprendido, y así esta premisa
empírica constituyó la raíz y origen de todo el
movimiento conceptual diverso y multiforme al
que hoy se le conoce como teoría del
aprendizaje.
 Teoría del Aprendizaje

• Teorías E-R
• Teorías Cognitivas
 Aprendizaje

Cambio relativamente permanente en

la potencialidad de la conducta que
ocurre como resultado de la practica
reforzada.
 Aprendizaje
• Un cambio permanente en la conducta
como resultado de la experiencia”… no
solo lo que se memoriza se le llama
aprendizaje, es también adquirir
habilidades y competencias en ciertas
actividades, actitudes e ideales, formas,
prejuicios, roles y otras capacidades
sociales. Lo que se conoce como patrones
de conducta instintiva, quedan excluidos,
por definición (crecimiento normal o
procesos de maduración y estados
temporales como aquellos que produce el
alcohol, la droga y la fatiga
 Aprendizaje
• Más que todo, la información y el
conocimiento están creciendo a un paso
mucho más rápido que en cualquier época
anterior de la historia de la humanidad.
Como sabiamente lo afirmó el premio Nobel
Herbert Simon, el significado de “saber”
ha pasado de poder recordar y repetir
información a poder hallarla y utilizarla
(Simon, 1966).
CONOCIMIENTO PREEXISTENTE

• Los estudiantes llegan al aula con

concepciones previas acerca de cómo
funciona el mundo. Si no se incorpora
al estudio esta comprensión inicial, es
posible que ellos no asimilen los nuevos
conceptos e información que se les
están enseñando; o puede suceder que
los aprendan para responder un
examen, pero que, fuera del aula,
regresen a sus concepciones previas.
 Niveles en el Aprendizaje
• Datos: Símbolos que representan objetos o
acontecimientos.

• Información: Datos procesados. Responde a las preguntas

¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cuántos?

• Conocimiento: Da instrucciones sobre “Cómo...”

• Comprensión: Explica por qué.

• Sabiduría: Capacidad de visualizar y evaluar las

consecuencias de nuestras acciones en el largo plazo.
Fases de Pre-aprendizaje
(no-aprendizaje)

• 1. Ignorar los problemas

• 2. Manipular los símbolos de
solución
 Fases de Aprendizaje

• 3. Resolver problemas
• 4. Definir problemas
• 5. Cuestionar problemas
• 6. Adoptar un principio de
aprendizaje
Adopción un Principio de
Aprendizaje
• Reconocemos la naturaleza provisional del
conocimiento; comprendemos que nunca es
perfecto y que está sujeto a revisión en
cualquier momento.
• No esperamos que el conocimiento nuevo llegue
a nuestras mentes sin esfuerzo o estudio.
• Reconocemos cada vez más la naturaleza
sinergística del conocimiento.
• Hay isomorfismo en la vida y el conocimiento no
está separado en compartimientos.
Adopción un Principio de
Aprendizaje
• Usamos pensamientos de orden más
elevado, al examinar y reflexionar lo que
hacemos.
• Comprendemos que los planes,
procedimientos y relaciones no son más que
suposiciones. No culpamos cuando los
resultados difieren de las predicciones o
expectativas, sino que los tomamos como
oportunidades para aprender
conocimientos nuevos.
 Adopción un Principio de
Aprendizaje
• En forma intrínseca sentimos un impulso hacia la
aceptación de soluciones sistémicas u holísticas y nuestra
perspectiva de sistema se ha ampliado, para incluir no
solamente a nuestro grupo inmediato, sino también a
nuestra organización y a la comunidad. No se disminuye
el valor de los individuos.

• Enseñamos no sólo en forma explícita, sino también con el

ejemplo”.

• El arribo a esta fase de aprendizaje estará marcado en

forma inevitable por cambios en nuestra forma de
pensar; es decir, por manifestaciones de una
transformación individual
MAPAS PARA EL APRENDIZAJE

• La cultura tiene una fuerte influencia sobre la

velocidad de aprendizaje. Si estamos
acostumbrados a emplear rutinas defensivas, si
insistimos en seguir interactuando y haciendo
las cosas de la manera de siempre, a manera
de protegernos contra el descubrimiento de la
necesidad de cambiar, va a ser difícil que
aprendamos. Tendremos temor a equivocarnos,
seguiremos pensando que “el enemigo está
afuera” y que son los demás los que deben
cambiar y facilitarnos el proceso de
aprendizaje. Seguiremos, pues, centrando
nuestra atención en los acontecimientos y en los
datos aislados, fuera de contexto.
MAPAS PARA EL APRENDIZAJE
• En contraste, si estamos abiertos al cambio,
comenzaremos a observar el comportamiento de
los procesos en el tiempo y esto nos permitirá
avizorar, con incertidumbre decreciente, las
tendencias hacia el futuro. Luego, podemos
pasar a niveles más profundos de percepción, a
comenzar a establecer relaciones entre
estructura y comportamiento dinámico en el
tiempo, lo que nos facilita grandemente
averiguar dónde hay que intervenir para
efectuar aquellos cambios que nos permitirán
obtener mejores resultados en el futuro. Así,
nos comenzamos a convertir en un ser humano
abierto al aprendizaje.
 Metacognición

• La metacognición hace referencia a las habilidades

que tiene la gente para predecir sus desempeños
en tareas variadas (e.g. qué tan bien podrá
recordar varios estímulos) y monitorear sus
niveles actuales de dominio y comprensión (e.g.
Brown, 1975; Flavell, 1973). Entre las prácticas
docentes compatibles con un enfoque
metacognitivo del aprendizaje están aquellas que
se centran en la generación de sentido, la
autoevaluación y la reflexión acerca de lo que
arrojó buenos resultados y de lo que necesita
mejorarse.
 Metacognición

• La metacognición, abordó el problema de

las limitaciones que tienen las personas
para generalizar o transferir lo que han
aprendido a situaciones diferentes a las
que han originado su aprendizaje. Estas
investigaciones planteaban la necesidad de
mejorar la capacidad de memoria y las
destrezas de aprendizaje de los
estudiantes.
 Metacognición

• El enfoque metacognitivo propiamente dicho,

derivado de las investigaciones en psicología
cognitiva, se refiere al grado de conciencia o
conocimiento que los individuos poseen sobre su
forma de pensar (procesos y eventos
cognitivos), los contenidos (estructuras) y la
habilidad para controlar esos procesos con el
fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en
función de los resultados del aprendizaje.
(Brown, 1975; Chadwick, 1988, Flavell, 1981).
 Metacognición

• Un enfoque “metacognitivo” de la
instrucción puede ayudar a los
estudiantes a aprender a asumir
el control de su propio
aprendizaje, por medio de la
definición de metas, y de la
permanente vigilancia de su
progreso hacia el logro de ellas.
 Metacognición

• 3. La enseñanza de destrezas comunicativas

debería incorporarse en el currículo de una
variedad de materias de estudio. Dado que la
metacognición toma con frecuencia la forma de un
diálogo interior, puede suceder que muchos
estudiantes no sean conscientes de su
importancia, a menos que el proceso sea
explícitamente enfatizado por los profesores. El
énfasis en la metacognición debe acompañar a la
instrucción en cada una de las disciplinas, porque
el tipo de seguimiento que se requiere va a variar.
 Sabiduría
No sé cuanto sé

Conocimiento

Sé cuanto sé

Información

Sé cuanto no sé

Ignorancia

No sé cuanto no sé
 El Arte de Educar
• Si tu corazón late más aprisa viendo a los alumnos,
• Si cada persona es para ti un ser que se debe cultivar,
• Si cada hora de clase se ha escapado rápido,
• Si quieres más tu trabajo cada año que pasa,
• Si las dificultades inevitables te encuentran sonriente,
• Si los padres y niños dicen que eres amable,
• Si tu justicia sabe revestirse de amor.
• Si combates el mal pero no al pecador,
• Si sabiendo tantas cosas no te crees sabio,
• Si sabes volver a estudiar lo que creías saber,
• Si en lugar de interrogar, sabes sobretodo responder,
• Si sabes ser niño permaneciendo maestro,
• Si ante la belleza sabes sorprenderte,
• Si tu vida es lección y tu palabra silencio,
• Si tus alumnos quieren asemejarse a ti …
• Entonces … TU ERES MAESTRO!!!
 Aprendizaje
• Estudios cooperativos del diseño y evaluación de
ambientes de aprendizaje, entre psicólogos
cognitivos, psicólogos del desarrollo y
educadores, están produciendo nuevo
conocimiento acerca de la naturaleza del
aprendizaje y la enseñanza que ocurren en una
variedad de escenarios. Además, los
investigadores están descubriendo formas de
aprender a partir de “la sabiduría de la
práctica” que proviene de maestros exitosos que
pueden compartir su experticia.
 Aprendizaje
El enfoque cognitivo concibe al sujeto como
participante activo en su proceso de
aprendizaje, quien selecciona, organiza,
adquiere, recuerda e integra conocimiento;
desde esta perspectiva la información es
esencial, ésta información es procesada,
almacenada y posteriormente recuperada, lo que
posibilita activar procesos de organización,
interpretación y síntesis de la información que
recibe, empleando para esto una amplia gama de
estrategias de procesamiento y recuperación.
 Metacognición
• Para desarrollar la competencia en un
área de investigación y/o práctica, los
estudiantes deben: (a) tener una base
profunda de saberes factuales; (b)
comprender hechos e ideas en el
contexto de un marco conceptual; y (c)
organizar los saberes en formas que
faciliten el acceso a ellos y su
aplicación.
Educación Presente y Futura

• Promover la capacidad de los estudiantes

de gestionar sus propios aprendizajes.
• Adoptar una autonomía creciente en su
carrera académica.
• Disponer de herramientas intelectuales y
sociales que les permitan un aprendizaje
continuo a lo largo de toda su vida.