CARTILLA PARA EL ABORDAJE EN EL AULA DE

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, TRASTORNOS

DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE, PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
 TABLA DE CONTENIDO • ABORDAJE EN EL AULA DE
ESTUDIANTES CON
1. INTRODUCCIÓN DISCAPACIDAD, TRASTORNOS
2. OBJETIVO GENERAL DEL DESARROLLO Y DEL
3.OBJETIVOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJE, PARA EL
4. PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE DISCAPACIDAD FORTALECIMIENTO DE LA
Y OTROS TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
5. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL AULA PARA
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
5.1 Trastorno del espectro autista (TEA)
5.2 Discapacidad auditiva • Elaborado por:
5.3 Síndrome DOWN
5.4 Déficit cognitivo
CESAR AUGUSTO LÓPEZ ZABALA
6. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL AULA PARA Licenciatura en pedagogía infantil
ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO
6.1 Trastorno del lenguaje Semestre X
6.2 Dificultades en la adquisición de la lectoescritura.
6.3 Retraso global del neurodesarrollo
6.4 Dificultades del aprendizaje físicas y motoras “motricidad gruesa”
6.5 TDAH
7. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL AULA PARA
ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
7.1 Discalculia
7.2Dislexia
7.3 Disgrafia
8. BIBLIOGRAFÍA
 1. INTRODUCCIÓN

Está cartilla va dirigida a todos los docentes que orientan estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE), ya que la educación especial y la atención de las
necesidades educativas ha producido y utilizado a lo largo del tiempo estrategias que
respondan y contemplen las diferentes NEE que encontramos dentro del aula.

Estas estrategias ayudan a que los docentes fomenten y guíen el aprendizaje de los
niños con dificultades, es por está razón que se realiza esta cartilla para los niños
donde les ayuda a desarrollar sus destrezas y mejorar su aprendizaje.
 2. OBJETIVO GENERAL

 Proponer diferentes estrategias pedagógicas y didácticas que le permitan al

maestro orientar a los estudiantes con necesidades educativas especiales

3. Objetivos Específicos

 Facilitar el aprendizaje académico a los niños con NEE.

 Permitir que el alumno se adapte a su nivel escolar y resolver dificultades de
aprendizaje.
 Propiciar espacios adecuados para realizar actividades.
 Motivar los procesos de aprendizaje a través del juego lúdico y practico.
 Elaborar estrategias de integración.
4. PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE DISCAPACIDAD Y
OTROS TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y EL
APRENDIZAJE.

Con relativa frecuencia se tiende a pensar que todas las

dificultades que un estudiante presenta en el aula están
relacionadas con la discapacidad. Por ende, es importante
enmarcar las diferencias entre discapacidad y otros
trastornos o alteraciones en el desarrollo.

La discapacidad se define como un conjunto de

características o particularidades que constituyen una
limitación o restricción significativa en el funcionamiento
cotidiano y la participación de los individuos, así como en la
conducta adaptativa, y que precisan apoyos específicos y
ajustes razonables de diversa naturaleza. En este sentido,
ciertas discapacidades constituyen condiciones del
desarrollo de los individuos, mientras que otras pueden
adquirirse como consecuencia de accidentes o lesiones en
diversos momentos de la vida.
A este respecto, conviene hacer una primera aclaración: la discapacidad
no es una condición unitaria ni homogénea. Dependiendo del perfil de
funcionamiento intelectual, social, emocional y corporal de la persona, la
discapacidad puede clasificarse en distintos tipos, como se verá más
adelante:
Algunas premisas fundamentales que caracterizan la discapacidad
pueden resumirse como se muestra a continuación:

Las características que constituyen las limitaciones en la discapacidad,

independientemente de cuál tipo sea, están presentes en todos los
ámbitos de la vida cotidiana y en todos los escenarios en los que se
desenvuelve la persona. En esa medida, no se hacen evidentes solamente
en el ámbito educativo.

Dichas limitaciones afectan el funcionamiento cotidiano de las

personas y su adaptación al entorno. Por tanto, no se restringen a
dificultades puntuales o específicas en determinadas dimensiones del
desarrollo.

No se refieren a la emergencia tardía de determinados procesos o

funciones psicológicas (p. ej.: retraso en la adquisición de vocabulario o
de determinadas habilidades de motricidad gruesa).
 Suponen trayectorias del desarrollo no normo típicas, es
decir, distintas a como ocurren en la mayoría de los
individuos de la misma edad y entorno cultural. Suponen el
despliegue de diversos apoyos y adaptaciones no solo en el
ámbito educativo, sino también en la vida cotidiana. No
emergen solamente por barreras del contexto (ej.: una
metodología para leer o escribir que no se adecúa a los
requerimientos del estudiante o a su estilo de aprendizaje).
Suponen ciertas condiciones y características del sujeto
que deben tomarse en consideración.

Los trastornos o alteraciones con los que suele confundirse

la discapacidad, mayormente, son los siguientes:

 Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

(conocido como TDAH).

 Alteraciones o dificultades específicas en el aprendizaje

escolar (conocidas como dislexia, disgrafía y discalculia).

 Trastornos específicos en la adquisición del lenguaje.

Cabe señalar que ninguno de estos trastornos o alteraciones constituye
una discapacidad. En el caso del trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, las dificultades que lo caracterizan se hacen evidentes,
principalmente, en el escenario escolar, aunque pueden afectar (en menor
medida) otras esferas de la vida diaria. Las alteraciones específicas en el
aprendizaje escolar emergen puntualmente cuando deben adquirirse
ciertos conocimientos académicos altamente específicos (la lectoescritura
y la matemática, concretamente) o procesos cognitivos relacionados con
estos (razonamiento matemático, descodificación fonológica, generación
de inferencias ante distinto tipo de textos, etc.) (Semrud-Clikeman y
Teeter, 2009; Salvador y Gutiérrez, 2005; Parellada, 2009).

Por su parte, los trastornos específicos del lenguaje afectan,

habitualmente, un componente restringido del lenguaje (el fonético-
fonológico, el semántico, el sintáctico y el pragmático). Aunque es evidente
que este tipo de trastornos no competen solo al lenguaje, la función
psicológica que se halla principalmente afectada sí es esta última.
Finalmente, la emergencia tardía del lenguaje indica que el niño va más
lento de lo esperado en la adquisición del vocabulario de su lengua materna
o en la configuración de frases y el discurso oral; no obstante, se equipará
con los niños de su edad, escolaridad y cultura (Aguado, 1999; Puyuelo y
Rondal, 2003). MEN 2017.
5. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL
AULA PARA ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD.
5.1 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
DEFINICIÓN:
TEA (Trastornos de Espectro Autista) para recoger un grupo más amplio de trastornos que
comparten las características clínicas que definen el autismo, se incluyen los siguientes
trastornos:
1.Trastorno autista
2. Trastorno de Rett
3. Trastorno desintegrativo de la niñez
4. Trastorno de Asperger
5. Trastorno generalizado del desarrollo

CARACTERÍSTICAS:
El lenguaje corporal y el contacto visual, las interacciones sociales,
crear amistades y mantenerlas, las percepciones sensoriales,
el comportamiento rígido, intereses intensos y poco habituales.
ESTRATEGIAS:

1. Estructurar bien el entorno

2. Anticipar actividades y comportamientos
3. Introducir los cambios paulatinamente
4. Dar instrucciones de acuerdo a su nivel de
desarrollo
5. Elementos visuales (pictogramas, puzles)
6. Usar la tecnología apropiada
7. Trátalos como a cualquier otro niño tanto
como sea posible.
8. Evitar una sobrecarga sensorial
9. Mirar a los ojos
10.La insensibilización/Las estrategias para la
práctica
 5.2 DISCAPACIDAD AUDITIVA
DEFINICÓN:
Se refiere a la falta o disminución de la audición.

CARACTERÍSTICAS:

•Dificultad para incorporar información o comunicarse.

•Expresiones Faciales hacen parte de su comunicación.
•Barridos Visuales, aquellos que el estudiante con D.A realiza para controlar el
entorno del aula de forma visual.
•Problemas de conductas: debemos tener en cuenta esta posibilidad a la hora de
transmitir las normas básicas del aula.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA DISCAPACIDAD AUDITIVA:

1. Utilizar un lenguaje simple y directo, no alzar la voz de forma exagerada.

2. Facilitar copias del tema a trabajar o fotografías de los apuntes.
3. Utilizar videos con subtítulos y con interpretación.
5.3 SÍNDROME DE DOWN
DEFINICIÓN:
El síndrome de Down es una alteración en el par de cromosomas, se puede
presentar como herencia o fruto del azar es una anomalía en que un material
genético sobrante provoca retraso en el niño tanto mental como física, es la
causa más frecuente de discapacidad cognitiva, psíquica congénita.

RASGOS Y CARACTERÍSTICAS DEL SINDROME DOWN

• Cara redondeada y cuello corto y ancho
• Ojos almendrados
• Nariz pequeña, con raíz nasal aplanada.
• Boca pequeña con lengua grande
• Pelo lacio y fino
• Orejas pequeñas
• Manos pequeñas y cuadradas.
• Pie un espacio con aumento de distancia
ESTRATEGIAS
• Cruzando obstáculos
• Imaginación y artes
• Juego de bolos
• Escucho y camino
• Imitar personajes
• Juegos de laberintos
• Títeres
• Escucho y repito
• Color, olor y sabor
• Masajes de texturas
5.4 DÉFICIT COGNITIVO
DEFINICIÓN:

El concepto de Funciones Cognitivas hace referencia a los

procesos mentales o intelectuales que nos permiten: razonar,
pensar, comprender y utilizar el lenguaje, focalizar, mantener y
dividir la atención, reconocer objetos, clasificarlos y ubicarlos
en el espacio, aprender y recordar información nueva,
planificar, ejecutar y supervisar nuestras propias actividades.
En otras palabras, se relaciona con la capacidad de prestar
atención, recordar, producir y comprender el lenguaje, resolver
problemas y tomar decisiones.
RASGOS Y CARACTERÍSTICAS

El cerebro, como el resto del cuerpo, cambia a medida que envejeces.

Muchas personas notan una reducción gradual de la memoria a medida que
envejecen. Puede tomar más tiempo pensar en una palabra o recordar el
nombre de una persona.

Sin embargo, la preocupación consistente o creciente sobre tu desempeño

mental puede sugerir un deterioro cognitivo leve. Los problemas cognitivos
pueden ser mayores de lo que se espera e indicar un posible deterioro
cognitivo leve si presentas algunos de los siguientes síntomas o todos
ellos:

• Te olvidas de las cosas con más frecuencia.

• Te olvidas de eventos importantes como consultas o compromisos
sociales.
• Pierdes el hilo del pensamiento o de las conversaciones, los libros o las
películas.
• Te sientes cada vez más abrumado al momento de tomar decisiones,
planificar pasos para realizar una tarea o comprender instrucciones.
• Comienzas a tener dificultades para ubicarte en entornos familiares.
• Te vuelves más impulsivo o muestras un sentido de la realidad cada vez
más deteriorado.
ESTRATEGIAS

• Estimulación cognitiva a través del juego

• Estimulación cognitiva a través del

deporte

• Estimulación cognitiva a través de

cuadernos de ejercicios

• Estimulación cognitiva a través ejercicios

de brain traning

• Estimulación cognitiva a través de la

neuro tecnología
6. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL
AULA PARA ESTUDIANTES CON
TRASTORNOS DEL DESARROLLO.
 6.1 TRASTORNO DEL LENGUAJE
DEFINICIÓN:
Dificultad para la adquisición el uso del lenguaje debido a las deficiencias
de la comprensión o a la producción del vocabulario, las estructuras
gramaticales y el discurso.

CARACTERÍSTICAS
• Dificultades persistentes en la adquisición y el uso del lenguaje
debido a deficiencias con la producción del vocabulario reducido,
estructura gramatical limitada y deterioro del discurso.
• Capacidades del lenguaje por debajo de lo esperado para la edad,
limitando aspectos académicos, sociales, comunicativos y laborales.
• Los síntomas aparecen en las primeras etapas del desarrollo.
• El trastorno del lenguaje se asocia al trastorno del neurodesarrollo.
• Dificultad en la producción fonológica.
ESTRATEGIAS
• Hacer las respectivas adaptaciones curriculares.
• Apoyos visuales.
• Ubicar al estudiante cerca al profesor.
• Potenciar sus habilidades.
• Hablarle claro y despacio.
• Trabajar la conciencia fonológica.
• Trabajar de forma multisensorial.
• Usar sistemas aumentativos de comunicación.
• Reducir la cantidad y dificultad de deberes.
• Usar material didáctico.
6.2 DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA

DEFINICIÓN:
 La dificulta auditiva es una condición de disminución de la
capacidad de percepción del sonido, lo cual a su vez genera
dificultad para la comunicación verbal.

CARACTERÍSTICAS
 Dificultada en el desarrollo del lenguaje
 No atiende a los llamados
 Dificultad para socializar con las demás personas
 Pierde la concentración por la aparición de ruidos fuertes
 No comprende o tiene dificultad para entender las
conversaciones
ESTRATEGIAS

 Hablar claro y utilizando una vocalización adecuada

 Utilizar cuentos con imágenes grandes
 utilizar materiales didácticos como: rompecabezas, arma todo, dominós
de animales o frutas.
 Utilizar materiales adecuados a las actividades que estén propuestas.
 Trabajo frente al espejo, para estimular el habla y los gestos
 Trabajos artísticos con pinturas.
 Juegos de obstáculos, libres y de descubrimiento.
 Utilizar teatrines, títeres para desarrollo de cuentos o explicación de
una actividad.
 Utilizar instrumentos musicales.
 Trabajar la motricidad fina y gruesa.
 6.3 RETRASO GLOBAL DEL NEURODESARROLLO

DEFINICIÓN
el retraso global del neurodesarrollo se define como el retaso
de dos o mas áreas del desarrollo, dentro de los que se
encuentran: motor fino y grueso, lenguaje y habla, funciones
cognitivas, desarrollo personal social y actividades de la vida
diaria, en términos generales es debido a una afección del
sistema nervioso central.
CARACTERÍSTICAS

No hay nada intrínsecamente anormal en estos niños, pues los hitos

madurativos se cumplen en la secuencia esperada, solo que de forma más
lenta. se comportan como un niño menor respecto a su edad cronológica.

Les resulta especialmente difícil la interacción con los iguales, por tanto,
pueden tener dificultades si no se que se adoptan medidas que les
faciliten la relación social.

Suelen presentar un retardo en la formación de conceptos y

establecimiento de categorías, clasificaciones, relaciones entre los
objetos, hechos, etc.

El nivel de motivación hacia las actividades puede verse afectado por una
insuficiente comprensión verbal, por hábitos de atención que no están
suficientemente instaurados o por la propia dificultad de la tarea que se le
propone.
 ESTRATEGIAS
• BAILANDO CON GLOBOS: se lleva un globo atado al pie. tiene que
intentar explotar el globo de los compañeros sin que exploten el suyo. en
caso de que no sea capaz de explotar el globo (miedo, poca fuerza), se
pondrán por parejas y será el miembro de la pareja quien lleve el globo.

• TWISTER SOBRE PERIÓDICOS: se colocan periódicos en el suelo. deben

apoyar alternativamente las partes del cuerpo que nombremos. se van
indicando las partes del cuerpo que menos dificultades le ofrezcan.

• GUARDAR EL TESORO: dividir la clase en dos equipos. unos son los

guardianes y se colocan en los límites de una zona marcadas. no pueden
moverse. los otros van a cuatro patas y tienen que coger el tesoro. si
alguien es tocado por los guardianes tiene que dejar el objeto.
• PALOMITAS PEGADIZAS: se colocan dispersos por el espacio. a una
señal empiezan todos a saltar. si se tocan con alguien se pegan y
continúan saltando de la mano. al cabo de un rato se les propone que
formen una bola gigante de palomitas.

• LAS ESQUINAS: se colocan los niños distribuidos en esquinas, salvo

uno que se ubica en el centro. a una señal todos cambian de esquinas,
ocupando el que estaba en el centro el lugar de uno de sus compañeros.
al ir por parejas no se pueden soltar de la mano. ha de llegar la pareja
junta sino no vale

• EL ENREDO: mientras unos cuantos jugadores sujetan una goma

elástica, formando una especie de tela de araña, el resto intenta pasar
de un lado a otro por los espacios libres que quedan entre la goma. si es
por equipos, cuando alguien pasa, ayuda a pasar a un compañero.

• COLOR – COLOR: deben mover por el suelo un globo soplando. a una

indicación tienen que llevarlo a la caja del grupo color nombrado. el
juego termina cuando todos los del grupo han conseguido llevar el globo.
el alumno que ha terminado su tarea puede ayudar a un compañero.
• ¡A PISAR LA CUERDA!: cada niño se coloca en la parte de atrás del pantalón una
cuerda a modo de cola. a una señal intentarán pisar la cuerda de sus compañeros.

• BANCO A TRES: uno la "lleva" e intenta coger a los demás, que para salvarse, se
suben a los bancos que hay dispuestos por el gimnasio. cada banco sólo puede ser
ocupado por tres personas, por lo que si entra una cuarta, desplaza a la primera que
subió.

• ATRAVESAR EL PUENTE: el juego consiste en atravesar un puente que será un

banco, de forma individual y sin caerse del mismo. todos los miembros de la clase
tienen que conseguir pasarlo y llegar hasta la otra orilla. se puede pasar el banco de
diferentes formas: sentado, de rodillas,... dependiendo del nivel de desarrollo del
niño. para hacerlo cooperativo se pueden subir tres niños del mismo equipo encima
del banco. deben ayudar entre los tres a que pase uno de su equipo.

• LA MEDUSA: un niño se convierte en medusa y tendrá que picar a los niños (peces)
para inmovilizarlos. si le toca tendrá que quedarse quieto con brazos y piernas
abiertas. desde esta posición podrán también inmovilizar a otros peces solo tocando
con los brazos.
6.4 DIFICULTADES FÍSICAS Y MOTORAS “MOTRICIDAD GRUESA”

DEFINICIÓN:
Dificultad en las habilidades de los movimientos amplios del cuerpo en
las acciones como caminar, correr, saltar entre otros.

CARACTERÍSTICAS:
• Dificultad de coordinación y equilibrio.
• Alcance limitado.
• Inseguridad en si mismo.
• Fuerza reducida.
• Mala accesibilidad al medio físico.
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA DIFICULTAD FÍSICO Y MOTRIZ GRUESA:

• Fomentar en el niño seguridad y tranquilidad al realizar actividades.

• Motivación por parte de la docente, familiares y estudiante.
• Realizar ejercicios de equilibrio y coordinación como: caminar sobre una
línea, saltar a la pata coja, juegos de habilidades donde incluya canciones
o materiales atractivos.
• Realización de juegos llamativos como juego de obstáculos.
• Pedir al niño que señale, nombre y localice las partes del cuerpo como la
cabeza, frente, cabello, ojos, orejas, boca entre otras.
• Bailar en diferentes ritmos procurando que el niño tome el ritmo de la
música constantemente.
• Practicar los juegos tradicionales: el gato y el ratón, rayuela, estatuas, el
tren.
• Realizar juego pierde tu silla.
• Actividades lúdicas como paseo de carretilla, practicar futbol
• Juego recreativos de circuito de aros, bolos, lanzamiento de pelotas,
circuito de equilibrio.
6.5 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD - TDAH

• DEFINICIÓN:
trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad es un
problema neurobiológico de carácter crónico,
sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión
genética que afecta entre 5 y un 10% de la población infantil.

• CARACTERÍSTICAS DE LOS SÍNTOMAS DE TDAH

Está caracterizado por una dificultad de mantener la atención
voluntaria frente a actividades, tanto académicas como
cotidianas y unido a la falta de control de impulsos.
ESTRATEGIAS

 JUEGOS DE MEMORIA: Tarjetas por parejas (fotografías, dibujos, números)

 LA TORRE: Juego de habilidad física y mental, donde los participantes deben retirar
bloques de la torre por turnos y colocarlos en la parte de arriba.
 BUSCAR OBJETOS ESCONDIDOS EN LAMINAS
 ENCONTRAR LAS DIFERENCIAS: Dibujos similares pero que tengan pequeñas
diferencias y se le motiva para que encuentre las diferencias.
 TAREAS DE ESCUCHA: pretenden que el niño escuche atentamente alguna cosa, cuentos,
descripciones, historias inventadas, adivinanzas , para luego hacer preguntas para centrar
su atención.
 TECNICAS DE RELAJACIÓN: se basa en la distención de manera que centrándonos en
distintas partes del cuerpo.
 ACTIVIDAD FISICA: deportes, natación, clases de arte o música.
 JUEGOS DE SIMILITUD
 JUEGOS DE ESTRATEGIA: dominó, ajedrez.
7. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL
AULA PARA ESTUDIANTES CON
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
7.1 DISCALCULIA
DEFINICIÓN:
Es un trastorno del aprendizaje escolar caracterizado por una gran dificultad en el
procesamiento numérico y el cálculo.

CARACTERÍSTICAS:
•Bajo rendimiento en matemáticas
•Problemas para contar y resolver problemas matemáticos
•Dificultades ópticas – espaciales
•Dificultades de procesamiento del lenguaje.
•Se le dificulta recordar y comprender, conceptos, reglas, formulas o secuencias
matemáticas.
•Invierte, traspone o rota los números.
•No reconoce los números con claridad.
•No entiende las figuras geométricas.
 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA DISCALCULIA

• Darle al niño tiempo suficiente para solucionar y visualizar

los problemas matemáticos.
• Que el niño lea en voz alta los problemas matemáticos y
los pueda entender mejor.
• Trabajar los ejercicios con casos de la vida real.
• No regañar, ni ridiculizar, motivarlo constantemente
• La familia debe apoyar el proceso de estudiante.
• Hacerle exámenes de manera personalizada.
• Utilizar la música como una herramienta didáctica.
7.2 DISLEXIA
DEFINICIÓN:
La dislexia es una condición común de por vida que dificultad
leer. También puede afectar : la comprensión lectora ,la
ortografía, la escritura, las matemáticas y el lenguaje.
CARACTERÍSTICAS:
•Confusiones visuales entre las letras de formas idénticas,
pero no orientación distinta: p,b,d-q , d-b, p-q.
•Confusiones visuales entre las o combinaciones de letras
parecidas: m-n, ch-cl, dr-br.
•Escasa comprensión lectora que decrementa cuando el léxico
es técnico o poco frecuente.
•Confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el punto
de vista fonético: t-d , p-b.
 ESTRATEGIAS
• Conexión de palabras (por medio de los sonidos) utilizando el juego
como mediador.
• Pirámide de palabras.
• Creación de cuentos por medio de imágenes.
• Palabras inventadas(la cual el niño señala la palabra inventada en
parejas, como ejemplo: (fafateria- cafetería).
• Contar mentalmente palabras de una frase (segmentación silábica).
• Palabras inventadas.
• Adivinanzas de la palabras ( el niño se les leerá un cuento, después de
terminado ,se le inicia a preguntar aquellas palabras desconocidas del
cuento).
• Letras desordenadas( cada niño participante se les dará una hoja
donde deberán acomodar las palabras que están en desorden).
• Trabalenguas visual( tipo karaoke).
• Cadena de palabras. (a través del juego estimulamos su discriminación
de forma entretenida).
7.3 LA DISGRAFÍA
DEFINICIÓN: es una dificultad para coordinar los músculos de la
mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de vista
intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta
dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma
legible y ordenada. Por lo tanto, puede definirse como un trastorno
específico de la que escritura que impide escribir correctamente.
CARACTERÍSTICAS

• Se manifiesta a través de una serie de síntomas que aparecen desde el inicio

de la escolarización y van en aumento a medida que avanza la escolarización
inicial.

• Desde el inicio de la etapa escolar a los niños con digrafía les cuesta mucho
esfuerzo escribir y lo hacen más despacio que la media de la clase.

• Se percibe en los niños una notable rigidez motora o, por el contrario,

excesiva laxitud.

• Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varían constantemente.

• Falta de control en la presión del lápiz, bolígrafo u otro instrumento de

escritura.

• Distinto tamaño en palabras y letras, incluso en el mismo párrafo.

• Los movimientos para escribir suelen ser lentos, tensos y rígidos.

• Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o frase.

• Posturas incorrectas. El niño mantiene el tronco muy cerca de la mesa o se

inclina en exceso.
ESTRATEGIAS

• Realizar esculpir con plastilina

• Utilizar puzles.
• Mándalas
• Trabajar técnicas con papiroflexia.
• Solicitar a los niños que realicen el enhebrado de cuentas siguiendo las
instrucciones.
• Solicitar a los niños que den palmadas mientras mencionan las silabas
pan, mesa, ventana, rayuela, entre otras.
• Estregar hojas con trazos para que repasen líneas punteadas siguiendo
la dirección, graduando la actividad siguiendo el orden de menor a
mayor dificultad: líneas (verticales, horizontales y diagonales), líneas
curvas, círculos, bucles, espirales.
• Trabajar manualidades.
• Realizar el punteado de dibujos utilizando el punzón.
• Realizar el tejido de trenzas utilizando lana u otro material.
 BIBLIOGRAFÍA
• Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y
pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación
inclusiva. http://needucativas.galeon.com/Paginas/nee.htm

• http://diferencialesuct2010.blogspot.com/p/necesidades-educativas-especiales.html

• https://www.alimentatubienestar.es/ejercicios-para-potenciar-la-memoria-en-el-deterioro-
cognitivo/#Ejercicio_para_potenciar_la_memoria_semantica

• https://neuropsicologia.saludyeducacionintegral.com/que-es-un-deficit-cognitivo-neuropsicologia-de-las-
alteraciones-cognitivas/

• https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/mild-cognitive-impairment/symptoms-causes/syc-
20354578

• https://www.bitbrain.com/es/blog/estimulacion-cognitiva-ninos-adolescentes

• https://es.calameo.com/read/0052190412c08fb2919a9

• https://www.psicoactiva.com/blog/el-deficit-cognitivo-en-la-infancia/

• https://blog.neuronup.com/actividades-de-rehabilitacion-cognitiva-para-ninos-con-tdah/