Orientación Vocacional – Formación de Psicopedagogos 2014 – ISARM

Koniecki, Yamila – Rodríguez Oscar

  Apatía, desmotivación,
desconexión emocional
y ausencia de intereses

“Nada en ellos aparece como fundamental

o importante, no logran percibir qué es lo
que realmente los atrae, no tienen
convicciones propias, no poseen
motivaciones fuertes que vayan mas allá Romero González
de lo inmediato y carecen de cosmovisión (2003)
personal..”
 Insatisfacción, dificultad para interesarse,
entusiasmarse y/o sostener objetivos. Intereses
frágiles e inconsistentes.
Sondeo de opinión. Universidad de
Belgrano “¿Cómo eligen los jóvenes su
carrera universitaria”:

El 40% de mil alumnos en el

CBC de la UBA y en 1° año de
22 carreras diferentes
manifiesta “estudiar a
desgano la carrera que
eligió y piensa que debería
haber elegido otra cosa” .
El 19% “no piensa en
cambiarla ni abandonarla”
 Tiramonti, G. (2004)
Investigación sobre 612
alumnos de primero y último
año de la escuela media en
Buenos Aires.

…Los mayores temores de los hijos y de los padres de los

sectores mas educados de la clase media, “cuya expectativa
está puesta en la capacidad de innovación y creación de sus
hijos y no en la reproducción de las trayectorias de los
padres, y cuyos docentes participan de la confianza en la
capacidad creadora de los chicos, son el miedo a una vida
poco gratificante, carente de interés o de un proyecto que le
dé sentido”
 Hiperexigencia y temor al fracaso

…Entre los estratos de mayor poder

adquisitivo, los mayores temores al son
al fracaso: “el 31% teme ser pobre en
el futuro, no encontrar trabajo, o tener
que hacer un trabajo por debajo de
sus expectativas”

Romero González
(2003)

•
Temor a no conseguir trabajo una vez
recibido.
• Temor al futuro desempeño profesional
• Miedo a fracasar y abandonar la carrera
 Conductas fóbicas y evitativas
frente al estudio

 Desconexión emocional y
fuertes problemas de
aprendizaje
 No hablamos de problemas de “desorientación”
vocacional
 No hay problemas con el Elegir (se elige)
 Tampoco con los intereses, reconocimiento de
habilidades, ni siquiera con ponerse metas u
objetivos…

 Un verdadero Síndrome Vocacional

que tiende al abandono y deserción de
los estudios superiores
 Globalización, desempleo estructural y el
resquebrajamiento institucional

“Para que el poder fluya, el

mundo debe estar libre de
trabas, barreras, fronteras
fortificadas y controles”
 Cambio de Paradigmas y la crisis de valores de la
posmodernidad Marina Müller:
“Predominio de rasgos narcisistas,
• Cultura de la dinamismos psíquicos tempranos
inmediatez con pocas mediaciones simbólicas,
• Consumismo
dificultades para la reflexión,
• Hedonismo
• Narcisismo fallas en la posibilidad de
• Individualismo sublimar, sensación de vacío
• Facilismo interior, signos depresivos difusos,
dificultad para sentir afectos y
comprometerse”
 Deterioro del concepto de autoridad en el nivel
social…
…falta de credibilidad en
las instituciones políticas,
debilitamiento de la
función protectora del
Estado y de la condición
salarial …
 Pérdida del contrato de educabilidad entre el Estado, la
familia y la escuela…
 Crisis de la Educación Media y fragmentación de la
educación… Desarticulación N. Medio – N. Superior
La fragmentación de la educación
permite, paradojalmente, que sólo los
provenientes de los mejores colegios
“aquellas familias que tienen un gran capital privados o colegios universitarios
social, humano, económico y cultural se puedan aspirar a ingresar con mayor
posicionarán exitosamente en la sociedad por éxito en las universidad des estatales.
contar con recursos que les permiten (Notas 37 y 42)
aprovechar al máximo las oportunidades que
la sociedad les ofrece. Quienes no cuentan con
ninguna forma de capital, si no reciben
recursos que le preovea la socieada, están
condenados a la pobreza y la exclusión”
(Tedesco, 2002)
 Deterioro de las funciones lógico-matemáticas y
lógico verbales en los jóvenes
Entre 1971 y 1995 jóvenes
escolarizados de 17 a 22 años
(2218 en total), provenientes
de importantes colegios
públicos y privados calificados
por su tradición, mostraron
deterioro que pasa del 71.1%
al 17.8% en funciones lógico-
matemáticas esperables;
(Gueventter, E.; 1997)
 Mensajes contradictorios y paradojales del
contexto educativo y ocupacional generan
desmotivación y escepticismo
 Padres establecen vínculos simétricos e
indiferenciados
 Dificultad en la puesta de límites
 La incertidumbre y la falta de certezas
 La autoridad y sus modos de legitimación:
confiabilidad VS principio jerárquico
 Secuelas de la educación de padres de padres.
“Expulsados de las antiguas estructuras normativas y sociales que
definían la orientación de sus conductas y los dotaban de certezas,
los sujetos se ven obligados a producir su acción en un contexto
donde los márgenes de imprevisibilidad, contingencia e
incertidumbre se amplían considerablemente.” (Svampa, 2000)

“…función paterna, es la función simbólica de límite y diferenciación

que cumple “el padre” o su sustituto, cuando separa a los hijos de la
madre y los acompaña hacia el exterior, el mundo de la palabra
escrita, del estudio, del trabajo y del dinero (…) Al igual que la
función materna, se trata de una función simbólica, es decir, no
importa quién la ejerza sino la posibilidad de que sea inscripta
significativamente.” (Messing)
 Todos ya sabemos que vamos a estudiar
 "No sabemos la diferencia entre nivel terciario y
universidad“
 "Quiero estudiar algo para ganar buena plata“
 "Quiero estudiar algo que sea rápido y con salida
laboral“
 " Quiero trabajar pero se que nadie va a querer dar
trabajo a un ex-asesino o con antecedentes“
 " Me gustaría terminar el colegio y después pensar en
que puedo hacer, depende de la situación.
Obviamente pensando en concretar las cosas“
 "Lo que me gustaría aprender es un oficio practico y
liviano, por razones de poder hacer docencia"
Caracterizar (describir, recortar) una situación dada en las prácticas de
OV (ya sea en relación a una persona o más de una) en la que podamos
ver los principales datos de su situación “vocacional”: analizarla en
función de
a) ¿Qué sintomatología vocacional podría estar dándose o darse a
futuro?
b) ¿Cuál/es de la/s variable/s Intervinientes diríamos entran en juego en
mayor medida en ese caso?
c) ¿Cómo pensaríamos nuestra intervención-estrategia para trabajar
allí?