PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

UN DESAFÍO Y
UNA RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL

Insp. Mariana Suarez – Cecilia Grille

 “SE REQUIERE PRODUCIR
RESPUESTAS PEDAGÓGICAS
PRECISAS A LAS SITUACIONES
ESPECÍFICAMENTE
ESCOLARES QUE AFECTAN LA
ESCOLARIDAD”.
F. TERIGI :” LA
PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y
DIDÁCTICA DESDE UN CURRICULUM
PRESCRIPTIVO”.
 LA FUNCION DE LA

EVALUACIÓN
Es comunicación para la toma de decisiones, para
entender lo que el alumno sabe o aprendió, para
reflexionar sobre lo que aún no aprendió, y por
que no aprendió lo que aún no saben. Requiere
de justicia y honestidad tanto del evaluado como
del evaluador, entendiendo que tanto docentes
como alumnos asumen ambos roles.
 Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y
del aprendizaje, para centrar la mirada no sólo en
el avance de los alumnos ,sino también en la tarea
pedagógica institucional. Su relación es dialógica.
Para pensar entre todos:
 1- ¿POR QUÉ ALGUNOS
DOCENTES BASARÍAN SUS
PREVISIONES DIDÁCTICAS EN
HERRAMIENTAS CONSTRUÍDAS
DESDE ALGÚN MATERIAL
BIBLIOGRÁFICO IMPERSONAL?
Para pensar entre todos:
 2- ¿CUÁLES SON LOS
OBSTACULIZADORES QUE
DIFICULTAN EL DISEÑO Y
CONSTRUCCIÓN DE
PREVISIONES DIDÁCTICAS?
Para pensar entre todos:
 3- ¿Cuáles son los criterios que
tendrían en cuenta para organizar
previsiones didácticas que
garanticen la PROGRESION,
DIVERSIDAD Y CONTINUIDAD
de los contenidos?
 PLANIFICAR DESDE LA PEDAGOGÍA
CRÍTICA
 Es un dispositivo organizador que otorga
sistematicidad y organización a las acciones
del docente en su proceso de enseñanza.
 Es también , un dispositivo analizador,que
permite comprender cómo se programa la
puesta en marcha del currículum.
 Es una herramienta flexible, que refleja la
propuesta de enseñanza del docente para
cierto grupo de alumnos en un determinado
tiempo y espacio escolar.
 SENTIDO DE LA PLANIFICACIÓN
 ¿Qué sentidos asignar a esta tarea?
 ¿Para qué o para quienes se planifica?
 ¿Desde qué paradigma de educación se parte? ¿desde qué concepción de
enseñanza?
 ¿De qué manera planificar la enseñanza para favorecen los aprendizajes de todos
los alumnos?
 ¿Cómo asegurar la inclusión de todos los alumnos en las propuestas, consolidando
procesos de participación y tomando en cuenta que en esta inclusión alcancen
aprendizajes significativos para sus vidas?
 ¿Qué procesos supone la tarea de planificar?
 ¿Cuáles son las preguntas que suele formularse un docente al planificar?
 ¿qué informaciones necesita?
 ¿se toma a la planificación como un acto solitario del docente o se intenta
construirla en un proceso colectivo?
 ¿cómo comparte su tarea de planificación con los otros docentes de la
escuela?
 ¿cómo contribuye a la construcción del proyecto institucional en forma
participativa junto a alumnos, docentes, directivos, padres?
 ¿La planificación institucional permite tomar decisiones sobre:¿qué hacer? y
¿para qué hacer?, reflexionando acerca del sentido de lo que se hace.?
 ¿sostiene la articulación intrainstitucional, favoreciendo la continuidad,
progresión y diversidad en la trayectoria escolar de los alumnos?
COMPONENTES COMUNES DE LAS
ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS.
 FUNDAMENTACION: curricular a partir de los saberes
de los alumnos

 PROPÓSITOS: son las metas que se propone el docente

en la actividad didáctica, teniendo en cuenta, las
finalidades del aprendizaje. aquello, que el docente
pretende alcanzar, en el aprendizaje de sus alumnos.

 OBJETIVOS: son las metas que se planifica logre el

alumno. expectativas de logro – indicadores de avance –
que se espera lograr con la enseñanza.
COMPONENTES COMUNES
 ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
áreas/ámbitos-ejes-bloques-núcleos.
 CONTENIDOS: ¿qué se enseña?
 ACTIVIDADES/PROPUESTAS DE
ENSEÑANZA:son las acciones que son
necesarias para llevar a cabo la enseñanza.
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:¿cómo se
enseña?
 RECURSOS/MATERIALES:¿qué elementos
son los más adecuados para enseñar lo
propuesto?
COMPONENTES COMUNES
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:es parte
constitutiva del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.se valora el aprendizaje de los
alumnos, sosteniendo la validación de sus
producciones.
 AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZa:cada
docente analiza y reflexiona sobre su propio
hacer, para la toma de decisiones contextualizadas
a las necesidades educativas del grupo a cargo.
 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
considerando a los alumnos/as no sólo como
evaluados, sino también como evaluadores.
Criterios para tener en cuenta al
diseñar la planificación
 CONSTRUCCIÓN COLECTIVA: resulta conveniente que la planificación
pueda surgir de un espacio colectivo de intercambios y acuerdos, donde se tome
en cuenta la voz de alumnos y padres, los saberes disciplinares y didácticos de
docentes y directivos.

 CONTEXTUALIZACIÓN: se hace necesario, como punto de partida,

considerar las características de los alumnos, el contexto institucional, el espacio,
el equipamiento y desde este diagnóstico tomar en cuenta las prescripciones del
diseño curricular jurisdiccional y los acuerdos colectivos explicitados en el
proyecto institucional.

 UTILIDAD, FLEXIBILIDAD Y VIABILIDAD: construir un instrumento que se

experimente como propio y resulte útil, flexible y aplicable.

 COMUNICABILIDAD: la planificación es un soporte escrito que comunica la

propuesta pedagógica del docente o de un equipo de docentes,, al conjunto de
los sujetos de la institución.
Criterios para tener en cuenta al
diseñar la planificación
 COHERENCIA INTERNA: toda planificación comprende
componentes como, por ejemplo, expectativas de logro, ejes y
contenidos, estrategias de enseñanza, recursos, situaciones
evaluativas, que deben guardar coherencia entre sí.
 ESTRUCTURA DIDÁCTICA: la planificación del docente
comprende propuestas pedagógicas que pueden estar
organizadas siguiendo distintas estructuras por ejemplo: proyecto,
unidad didáctica o unidad temática (EP), secuencia didáctica
entre otras posibles;planificación anual, planificación mensual.
ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS
 UNIDAD DIDÁCTICA
 PROYECTO
 SECUENCIA DIDÁCTICA
 PLANIFICACIÓN ANUAL
 PLANIFICACIÓN
MENSUAL
UNIDAD DIDÁCTICA
 Se constituye a partir de un recorte físico-
geográfico-temporal de la realidad y, para
abordarlo en su complejidad se lo toma
como objeto de estudio.
 Se determinan los contenidos , que les
permita a los alumnos comprender, conocer,
cuestionar y organizar ese recorte de la
realidad estudiada. Se necesita analizar la
cantidad de contenidos a ser enseñados-
incluir los que la intencionalidad pedagógica
decida enseñar realmente.
UNIDAD DIDÁCTICA
 LAS ACTIVIDADES PERMITEN ESTABLECER RELACIONES
SIGNIFICATIVAS ENTRE LOS CONTENIDOS
SELECCIONADOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO. TENER EN CUENTA LA IMPORTANCIA
DE PROPONER DIVERSIDAD DE ACTIVIDADES PARA LA
ENSEÑANZA DE UN MISMO CONTENIDO. EN LA
PROPUESTA SE DEBEN PREVER VARIANTES Y VARIABLES
PARA FAVORECER LA PROGRESIÓN Y LA
CONTINUIDAD EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR DEL
ALUMNO.
 POR ELLO , SE PIENSAN ACTIVIDADES PARA EL INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE DE LA U. D.
 SE DEBE PLANIFICAR ESTRATÉGICAMENTE EL JUEGO, YA
QUE PERMITE LA RECREACIÓN DEL RECORTE
SELECCIONADO.
PROYECTO
 SE organiza alrededor de un problema o
necesidad educativa que se intenta resolver.
el producto-material o no material-es el que
orienta el trabajo de docentes y alumnos.
 Los contenidos se determinan en base a dar
respuesta a la situación problemática
planteada.
 Las actividades se presentan como una
cadena organizada , que tienen como
propósito arribar a la solución del
problema.
SECUENCIA DIDÁCTICA
 Es una serie articulada de actividades para
trabajar determinados contenidos,
vinculadas entre sí por su coherencia
interna y sentido propio,anticipando la
totalidad de las acciones.
 Los contenidos se seleccionan en base a
lo que se quiere enseñar y que, por ser
una incorporación que resultaría forzada
no se incluyen en u.d. y en proyectos.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
 LAS ACTIVIDADES DEBEN SEGUIR UN
ORDEN TEMPORAL, A FIN DE QUE EL
ALUMNO SE APROPIE
PROGRESIVAMENTE, DE LOS
CONTENIDOS SELECCIONADOS.SE
RELACIONAN UNAS CON OTRAS,Y SE
COMPLEJIZAN,VARIANDO LAS
CONSIGNAS,LA ORGANIZACIÓN
GRUPAL,LOS MATERIALES,LA
DISTRIBUCIÓN ESPACIAL, ENTRE OTRAS.
PLANIFICACION ANUAL
SUS COMPONENTES SON:
 ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREAS/ÁMBITOS-EJES-BLOQUES-
NÚCLEOS.
 CONTENIDOS CURRICULARES
 CALENDARIZACIÓN: MESES

SE DISEÑA A PARTIR DEL

DIAGNÓSTICO GRUPAL
( Diagnóstico Curricular)
  PREGUNTARNOS
¿Cuáles son las concepciones desde las
cuales pensamos y ejercemos la
planificación como tarea de los docentes,
institucionalmente compartida?
 PERMITE
Poner en tensión algunos sentidos
construidos en torno a la planificación y
despejar obstáculos para pensar la
planificación anual como un proceso
deliberativo
 DESDE UN ENFOQUE UNA FORMA ALTERNATIVA
TECNICISTA DE CONCEBIR LA
PLANIFICACIÓN ANUAL
 Se rige por un sistema bien  Las decisiones que tomamos en
especificado de reglas relación a la enseñanza están
 Divide la acción en dos orientadas por criterios
contextos: el de didácticos (diversidad,
concepción (realizada por continuidad, progresión)
agentes externos) y el de  La planificación de la enseñanza
ejecución en las escuelas las realiza el
equipo docente
(contextualizando la propuesta
curricular)
 Recupera la dimensión práctica
de la tarea de enseñanza y la
deliberación en el marco del
colectivo institucional.
 El resultado esperado se
conoce antes de la acción.
El foco está puesto en la
anticipación de aprendizajes
en términos de conductas.
 El propósito es concretar el
plan previamente elaborado
esperando que el producto
se asemeje al modelo
 La estandarización de las
propuestas omite las
variaciones locales
 El propósito es la toma de una
decisión que guíe la acción
institucional para favorecer las
trayectorias escolares de los
niños.
 Planificamos institucionalmente
para garantizar la diversidad, la
continuidad y la progresión y
favorecer de este modo los
aprendizajes que son diversos.
 Las decisiones que tomamos al
anticipar la enseñanza
institucionalmente son decisiones
situadas. Tienen un valor relativo
a la situación.
LA PLANIFICACION ANUAL:
“…representa el ejercicio de un derecho: el
de enseñar […] y el respeto del derecho de
los alumnos y de las alumnas a participar en
situaciones de aprendizaje sistemáticas,
organizadas, secuenciadas y adecuadas a sus
expectativas, intereses y opiniones.”
La planificación didáctica como una tarea compartida, PÁG.
20
La planificación desde un curricular prescriptivo.
 Desde un enfoque tecnicista
 •Se rige por un sistema bien especificado
de reglas
 •Divide la acción en dos contextos: el de
concepción (realizada por agentes
externos) y el de ejecución

 Una forma alternativa de concebir

la planificación anual
 •las decisiones que tomamos en relación a
la enseñanza están orientadas por
CONSIDERACIONES
IMPORTANTES
 Pensar claramente lo que se necesita
enseñar a partir, del diagnóstico grupal, la
evaluación sumativa del año lectivo anterior,
la evaluación de la previsión didáctica
abordada anteriormente, la articulación
intrainstitucional…..
 Consignar en la planificación los contenidos
del diseño curricular a ser realmente
enseñados, sin forzar la inclusión de los
mismos.
CONSIDERACIONES
IMPORTANTES
 Planificar estratégicamente el juego
 Proponer diversidad de actividades para cada
contenido.
 Incorporar variables y variantes, en consignas y en
las actividades.
 Favorecer actividades con diferentes
agrupamientos-individuales, en pequeños grupos,
grupo total-que posibiliten las distintas
interacciones entre los alumnos: imitativa-
tutorial-complementaria- cooperativa-…
 Propiciar actividades en diversos espacios físicos:
aula –sala – biblioteca – patio – otros.
CONSIDERACIONES
IMPORTANTES
 Mantener la propuestas de desafío cognitivo
 Evaluar lo realmente enseñado y aprendido por los alumnos, dando
cuenta de ello , al finalizar cada estructura didáctica abordada.
 Evaluar la tarea de enseñanza.
 Evitar alargar cada propuesta sin verdadera intencionalidad
docente.
 Pensar en la planificación anual ,de manera conjunta, para dar
continuidad a la trayectoria escolar de cada alumno.
 Las planificaciones forman parte de la memoria y saber didáctico
institucional.
 Tener presente que los alumnos/as se implican desde el
pensamiento, la cognición, la emoción, los vínculos, la puesta en
juego de valores, la resolución de problematicas, la expresión,
aspectos éstos que deben ser tenidos en cuenta.
 Las efemérides
en el Nivel Inicial
Es imprescindible protagonizar una profunda revisión y
reflexión acerca los actos escolares, su relación con la
tarea áulica y con el proyecto de cada institución, para
que el tratamiento didáctico de las efemérides y de los
actos en el permita aprendizajes realmente
significativos. Llevar a cabo esta revisión es una tarea
institucional que compromete la participación de
todos los docentes en el proceso de construcción y
recuperación del sentido de las fechas que se
recuerdan.
El sentido de las efemérides en
la escuela

Las efemérides son fechas que se destacan

en el calendario, con el valor de ser días
singulares para recordar, conmemorar y/o
festejar porque remiten a acontecimientos
históricos que dan cuenta de nuestros
orígenes y de lacontinuidad con el pasado
común.
Los actos escolares sobrepasan la
responsabilidad del trabajo en la sala y
suponen mucho más que la buena voluntad
de cada docente en su tarea individual. Su
planificación y realización comprometen a
la institución en su conjunto, lo que implica
el trabajo compartido para tomar
decisiones, definir estrategias, distribuir
tareas, revisar contenidos y concepciones
pedagógicas.
SE IMPLICAN EN LA PLANIFICACION
INSTITUCIPNAL.
 Los necesarios acuerdos
institucionales
 LOS CRITERIOS:
-VARIEDAD: implica proponer diferentes modalidades
a lo largo del año; Esta organización se revisará cada
año para introducir los ajustes necesarios, mejorar el
plan elaborado y evitar la cristalización de algunos
estereotipos institucionales.
-COMUNICACIÓN:En cada caso las familias deberán
tener claro para qué se las convoca, ¿para recorrer una
muestra de producciones de los chicos o para
participar y compartir con ellos el trabajo realizado?
 Los docentes y la historia:
 Es necesario, junto con la formación específicamente didáctica,
reflexionar sobre la propia formación histórica de los
docentes.
 Es necesario, junto con la formación específicamente didáctica,
reflexionar sobre la propia formación histórica de los
docentes.
 Es imprescindible que reflexionemos acerca de nuestros
saberes sobre la historia para cuestionarlos, revisarlos,
“estudiarlos”, enriquecerlos, considerando la complejidad y la
existencia de diferentes posturas frente a un mismo suceso.
 Las efemérides en el jardín de infantes y su
abordaje didáctico desde las Ciencias Sociales
 Se mira el pasado desde lo que uno conoce, se lo interroga
desde el presente.
 Comparar los modos de vida actuales con los de épocas
anteriores permite desentrañar la idea, tan fuertemente
arraigada en los chicos, de que las cosas y el mundo siempre
han sido tal como ellos las conocen.
 La propuesta didáctica debe ofrecer a los chicos
oportunidades de contacto con los testimonios que aportan
información sobre el pasado y le dan entidad concreta.
 Se plantea la importancia de indagar el ambiente social del
pasado porque allí adquiere sentido aquello que pretendemos
que los chicos comiencen a conocer: los hechos históricos y
los actores sociales, sus vínculos y producciones
 PROPUESTA: TRES EJES
Constituyen diferentes “puertas de entrada” para la enseñanza
de las efemérides en el jardín de infantes y su intención es el acercamiento
a algunos aspectos de la vida de las personas y los grupos sociales.
Eje 1. Los sucesos que involucra la fecha: ¿qué pasó hace tantísimo
tiempoque aún hoy lo seguimos recordando?

Eje 2. La vida cotidiana: ¿cómo era la cotidianeidad en los tiempos de la

colonia y los primeros años de la Independencia? Nos planteamos la
pregunta sobre los tiempos de la Colonia porque es el período
compartido para las efemérides que refieren a los años de 1810 a 1816.

Eje 3. Los personajes y los grupos sociales: ¿quiénes fueron los sujetos
o grupos que protagonizaron (o fueron excluidos) de dichos sucesos? ¿Por
qué esta persona (o grupo) fue y aún es significativa en la historia de
nuestro país? ¿Por qué lo recordamos?
EVALUACIÓN DE LA REUNIÓN

MUCHAS
GRACIAS!!!

INSP. MARIANA SUAREZ – CECILIA GRILLE