Curso 2009-10

PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

TEMA 14. La acción tutorial
 TEMA 14: LA ACCIÓN TUTORIAL

1.- OBJETIVOS
2.- RESUMEN
3.- INTRODUCCIÓN
4.- CONTENIDOS

4.1. Caracterización de la acción tutorial

4.2. Funciones de la acción tutorial
4.3. El Plan de Acción Tutorial
4.4. Líneas de la acción tutorial
4.5. Consideraciones generales

5.- EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

6.- SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
7.- BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Analizar los factores que caracterizan la
acción tutorial en el sistema educativo actual.

Asimilar las funciones generales del tutor y las

propias de éste en cada nivel educativo.

Descubrir el significado del Plan de Acción

Tutorial como medio de organización de la
tutoría, estableciendo su relación con otros
documentos organizativos del centro escolar,
concretando sus niveles de planificación y
determinando los órganos y agentes educativos
implicados en su elaboración y desarrollo.
Delimitar el sentido y contenido de algunas
líneas prioritarias de acción tutorial en
Educación Primaria y en Educación Secundaria.

Valorar de forma crítica y constructiva las

ventajas del planteamiento institucional de la
acción tutorial y los obstáculos de su puesta en
práctica.
1.- Caracterización de la
acción tutorial
 CARACTERIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

• Si partimos de la idea de que la • Dos consecuencias se extraen

educación no es únicamente de esa consideración:
transmisión de saberes, sino un
- todo profesor debe estar
medio para el desarrollo pleno de
implicado en la acción tutorial;
la persona. Este planteamiento
nos conduce a vincular la acción - la acción tutorial debe
tutorial a la función docente. incardinarse en el marco del
currículo.
• El tutor constituye un eje
• No obstante, se hace necesaria la articulador de la función
figura del tutor de grupo que educativa:
coordine y sistematice la acción - asegura la coherencia y unidad
tutorial de los profesores de las de las programaciones de los
diversas áreas, presentes en las distintos profesores;
aulas de los distintos niveles
educativos. - procura la adecuación de la
oferta educativa a las
necesidades de los alumnos.
 CARACTERIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

• La acción tutorial supone un • La acción tutorial debe

ejercicio de relaciones sustentarse en los distintos
mediadoras en dos ámbitos: niveles de planificación:
- con el centro educativo - en el proyecto curricular de etapa
por medio del plan de acción
- con las familias tutorial;

• La noción de acción tutorial propia de - en su adaptación a cada ciclo;

la Reforma supone que: - en la programación del grupo
clase y en su ajuste a cada alumno
- la función tutorial forma parte de la
en particular.
función docente;
- es una parte esencial del desarrollo • En resumen, la acción tutorial
curricular; es competencia de todo
profesor, aunque se asigne a un
- la acción tutorial es integradora, tutor en concreto para cada
equilibradora, personalizante y grupo, debe estar integrada en
complementadora de la docencia en
el currículo para garantizar un
general.
proceso educativo integral.
2.- Funciones de la acción
tutorial
 FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

• En el estudio de la función tutorial distinguiremos entre:

- funciones generales de la tutoría y

- funciones por niveles educativos

• Las funciones de la acción tutorial, a partir de la LOGSE, se

caracterizan por dirigirse:

• a todos los alumnos

• a todos los niveles educativos

Teniendo en cuenta las necesidades propias del momento madurativo y

educativo del alumno, adecuándose a los diferentes agentes implicados y
viéndose concretadas en el Proyecto Curricular de Etapa y en las
programaciones de aula.
Funciones del tutor con los
alumnos (pág. 447 del libro).

Funciones del tutor con los

profesores (pág. 447-448 del
libro).

Funciones del tutor con los padres

(pág. 448 del libro).
Funciones del tutor en
Educación Primaria (pág. 448-
449 del libro).

Funciones del tutor en

Educación Secundaria (pág.
449-450 del libro).

Funciones del tutor en los ciclos

formativos de Formación
Profesional (pág. 450 del libro).
3.- El Plan de acción tutorial
 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

• La acción tutorial sólo puede • El Plan de Acción Tutorial

alcanzar su plena eficacia si es (PAT): es el marco en el que se
debidamente planificada. especifican los criterios de la
organización y las líneas
• El instrumento por excelencia
prioritarias de funcionamiento
para la planificación de la tutoría
de la tutoría en el centro
es el Plan de Acción Tutorial
educativo (MEC, 1996).
(PAT).

• El Plan de Acción Tutorial

• Las funciones expuestas de la (PAT) es el elemento
acción tutorial constituyen un marco organizativo que sistematiza la
general de referencia, pero son acción tutorial, adaptándola a
demasiado amplias y generales para las necesidades reales de los
ser plenamente operativas en la alumnos y estableciendo los
actividad educativa cotidiana. necesarios cauces de
colaboración de los distintos
agentes educativos.
 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
REFERENCIAS
- El PAT no debe ser un documento
aislado, elaborado por imperativo
legal, sino que debe ser un plan de
actuación elaborado a partir de una
reflexión compartida sobre las
características del entorno, el
ideario del centro y las líneas
prioritarias de acción orientadora.
REFERENCIAS
* Debe ser elaborado en coherencia
con los siguientes documentos:
- El Proyecto Educativo de Centro
- El Reglamento de Régimen Interno
- El Proyecto Curricular de Etapa
- Las líneas de acción tutorial que
acompañan al Diseño Curricular Base
(DCB) de Primaria y Secundaria.
1º) Siguiendo las directrices de la Comisión de
Coordinación Pedagógica (CCP), el Departamento
de Orientación en Secundaria elabora una
propuesta del PAT. En Primaria, esta propuesta
nace de los tutores y debe contar con el
asesoramiento del Equipo de Sector (MEC, 1996).

2º) Todos los tutores de cada ciclo o nivel

adaptan los principios generales del PAT a las
características y necesidades de los distintos
momentos educativos.

3º) El tutor y el equipo docente de cada grupo de

alumnos ajustan la acción tutorial al grupo de
clase y al alumno en particular.
 CARACTERÍSTICAS DEL PAT

• Para que el PAT constituya un instrumento eficaz no debe

considerarse como un documento definitivo, sino plenamente
dinámico y funcional, sujeto a un constante proceso de mejora.
• Esto supone que debe ser considerado como un plan abierto y
flexible, referencia estable para la acción tutorial del profesorado y
objeto de revisión para su adaptación a la evolución del centro
(Blanchard y Muzas, 1999).

• Las características más importantes que debe reunir el PAT son:

- claridad de los objetivos
- contextualizado y viable
- fundamentado teóricamente
- consensuado y global
- inmerso en el currículo
- flexible, revisable e integral
 ELEMENTOS Y ACTUACIONES DEL PAT
• Los elementos que componen el PAT coinciden con los propios de
cualquier programa de orientación. Por ello, su elaboración debe
contemplar los siguientes componentes (Velaz de Medrano, 1998):
- Justificación del PAT en función de un análisis de necesidades y
prioridades del centro;
- Formulación de objetivos, tanto generales como específicos
para los alumnos, las familias y el profesorado;
- Selección de actividades;
- Previsión de los recursos humanos y materiales;
- Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.
•El PAT, como documento organizativo de la acción tutorial, debe incluir
una serie de actuaciones que: aseguren el desarrollo de las
programaciones, guíen el programa de actividades que se han de realizar
en el horario semanal de tutoría; permitan actuaciones dirigidas a la atención
individual de los alumnos y a mantener una comunicación fluida con las
familias.
 ÓRGANOS IMPLICADOS EN LA ELABORACIÓN Y EN EL
DESARROLLO DEL PAT
• La planificación y el desarrollo del PAT se implica en la dinámica
institucional del centro educativo requiriendo de la participación de
distintos órganos de gobierno y de coordinación. Por ejemplo,
podemos analizar los diferentes agentes implicados en un centro de
Educación Secundaria (MEC, 1995):

- El Consejo Escolar
- La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)
- El Departamento de Orientación
- Los Departamentos Didácticos
- El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
- Los tutores de un ciclo o nivel
- El equipo educativo de un grupo
- El Jefe de Estudios
4.- Líneas de la acción
tutorial
 Para el estudio de las líneas de acción tutorial
recurrimos a aquellas sugeridas por el MEC (1992a y
1992b)
Para mejorar la capacidad de aprender y
ENSEÑAR A PENSAR de pensar de los alumnos.

Para ayudar a los alumnos en la

ENSEÑAR A SER construcción de su identidad personal.
PERSONA

Para contribuir al desarrollo de

capacidades sociales propias de la
ENSEÑAR A CONVIVIR Y buena convivencia y para que los
A COMPORTARSE alumnos mejoren su capacidad de
adaptación escolar y social.

Para facilitar la toma de decisiones

ENSEÑAR A DECIDIRSE académicas y profesionales