Análisis de las orientaciones didácticas de la escritura creativa en contextos áulicos. Problemas y estrategias de la escritura literaria. Trabajo con propuestas Luego de la teoría…
Durante la primera unidad buscamos los
fundamentos teóricos de una propuesta que disolviera ciertos prejuicios con los que se ha asociado la escritura literaria:
¿Pueden nombrar algunos?
Nueva tarea, de la creatividad a la invención.
Desde las lecturas que han hecho Sergio Frugoni y
Maite Alvarado, muchas veces nos parece difícil desprender una teoría, sobre todo porque muchos de los prejuicios con los que pensábamos las tareas de escritura debemos dejarlos de lado. Por lo mismo, el centro de esta unidad será el abordaje de propuesta didácticas para su aplicación adecuada al contexto escolar real. Cuidado: ¡NO APLICACIONISMO CIEGOS!
“Una de las tentaciones que podríamos tener luego
de haber hecho el recorrido por la historia de los talleres, por los materiales de inmenso valor que han dejado, es considerar que la didáctica de la escritura puede limitarse a una especie de ‘tecnología’ de la consigna; es decir, suponer que alcanza con la ‘exacta’ formulación de la propuesta para dar cuenta de los problemas de la escritura.” (107) La escritura como práctica social.
“En este sentido es que la mirada sobre la
consigna no puede desvincularse de la evidencia de que la escritura es una práctica que se da en el seno de relaciones sociales. Muchas veces, poder decir una palabra justa, orientar un trabajo cuando alguien se ‘traba’ o no puede avanzar, hacer un comentario que haga las veces de trampolín, puede ser más productivo que una consigna supuestamente ‘perfecta’”. (105-106) Beneficios de la flexibilidad.
“En suma, se vuelve fundamental considerar en su
real complejidad las dimensiones sociales, culturales, subjetivas del acto de escribir. En este sentido, el recorrido que hemos querido hacer intenta mostrar que la escritura de invención nos permite abordar desde un lugar interesante los distintos niveles puestos en juego en la práctica de escribir” (106) Primer desafío, juzgar tareas de escritura.
En el texto El nuevo escrituón encontramos
actividades y tareas diversas. A continuación, en grupos de 3 integrantes, analicen la siguiente tarea de escritura: Instrucciones inútiles
Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro
usando ambas manos con la palma hacia dentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.* Las acciones de todos los días, cosas que hacemos mecánicamente, como rascarnos la oreja, abrir la puerta o masticar un chicle, pueden ser tareas complicadísimas para alguien que nunca las haya realizado. * Julio Cortázar, Historias de cronopios y de famas, Buenos Aires, Minotauro,1976. Las acciones de todos los días, cosas que hacemos mecánicamente, como rascarnos la oreja, abrir la puerta o masticar un chicle, pueden ser tareas complicadísimas para alguien que nunca las haya realizado. Julio Cortázar, en Historias de cronocopios y de famas, escribe instrucciones para hacer las cosas más simples, como subir la escalera, llorar o dar la cuerda al reloj. ¿Te animas a escribir e ilustrar paso por paso -como si fuera un folleto que acompaña algún producto de funcionamiento complicado- las instrucciones para hacer alguna de las siguientes cosas? ♦ sacar piojos de la cabeza de otro. ♦ comer calabazas. ♦ guiñar un ojo. ♦ caminar. ♦ sacar la lengua. ♦ dar lástima. ♦ olvidarse de una cita. ♦ rascarse. ♦ comer un taco con mucha salsa. ♦ Perder el tiempo. Segundo desafío, su aplicabilidad.
Luego de analizar la tarea, le entregamos planes y
programas de 5 y 6 básico. a) A partir de su experiencia y de lo declarado por los planes y programas, ¿crees que algunas de las tareas puedan ser aplicadas en el contexto nacional? b) ¿Qué adaptaciones deberíamos realizar antes de usar estas tareas de escritura? El problema del contexto
Un problema didáctico: Análisis de caso “nadilosave” en vez de “nadie lo sabe”; lo mismo ocurre con “comegente” en vez de “come gente”. El estudiante escribe “gasinange” en vez de “fascinante”. ¿Propuesta?
A partir de esta problemática:
a) ¿Creen que sea posible establecer medidas remediales para este curso basados en la escritura de invención? b) ¿Qué dificultades y fortalezas evidencian en la utilización de esta propuesta? Próxima semana…
En grupos de 4 integrantes, traigan aprendizajes
esperados de quinto básico abordables para este contexto. Junto con esto, seleccionen una unidad ministerial adecuada para la propuesta.