PSICOLOGÍA DEL

DESARROLLO I

Ps. Benito Mendoza Torres

Escuela de Piscología
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS
 ÉPOCA MEDIOEVAL
• Poca importancia a la niñez.
• Al salir de la infancia se les veía como
adulto en miniatura: Preformacionismo.
• Juegos y juguetes son diseñados no solo
para los niños.
• La edad no era importante en las
costumbres y tratamientos medioevales.
• Iglesia difundió: niños inocentes, en contra
del infanticidio.
• Leyes de protección a los niños.
 LA REFORMA
• Doctrina puritana: niño como criatura frágil de
Dios.
• Necesitaba ser protegido y reformado.
• Opuestos: nacido malvado y testarudo –
civilizados hacia virtud y salvación.
• Prácticas crueles y restrictivas para la crianza
de los hijos.
• Los profesores pegaban a los alumnos
desobedientes.
• Padres puritanos rechazaban disciplina
represiva: disciplina – indulgencia, severidad –
permisividad.
 LA REFORMA: FILOSOFIAS DE LA
ILUSTRACION
• Enfatizó los ideales de dignidad y respeto humanos.
• John Locke (Conductismo):
– Veía al niño como tabula rasa.
– Caracteres de niños podían ser moldeados por
toda clase de experiencias mientras crecían.
– Padres: tutores racionales: aprobación y elogios.
– Opositor del castigo físico.
– El curdo del crecimiento se va escribiendo en
ellos por el ambiente.
– Defensor de la crianza del poder del ambiente
para determinar si los niños serán buenos o
malos, brillantes o torpes, etc.
• Jean Jaques Rosseau:
– Niños: salvajes nobles, dotados con un
sentido de lo correcto e incorrecto y con un
plan de crecimiento sano y ordenado.
– Daños pueden ser ocasionados por los
adultos.
– Adultos receptivos en cada una de las
cuatro etapas de desarrollo: infancia,
niñez, niñez tardía y adolescencia.
– Dos conceptos: Etapa y Maduración.
– Desarrollo: proceso de etapas discontinuo.
– Naturaleza: organizadora del crecimiento.
 LA REFORMA: TEORIA DE LA
EVOLUCION DE DARWIN
• Selección natural y la selección de los
más aptos.
• Crecimiento prenatal era similar en
muchos aspectos.
• De la concepción a la madurez: seguía el
plan general de las especies humanas.
LA REFORMA: LOS COMIENZOS DE LA
CIENCIA
• Las Biografías de los bebés:
– Finales del s. XIX y principios del s. XX.
– Selección de familiares muy cercanos.
– Darwin y Preyer contribuyeron a estos
primeros registros de la conducta de
los niños.
– Preyer: registró a intervalos regulares.
– Falta de exploración científica.
– Niños llegaron a ser materia común de
investigación científica.
• Periodo normativo del estudio del niño:
– Stanley Hall: fundador del movimiento del estudio del
niño.
– Hall y Gessel:
– Consideraban al niño como series se
acontecimientos determinados genéticamente,
que se despliegan automáticamente.
– Hall se puso a recoger un conjunto sólido de
hechos objetivos sobre niños (acercamiento
normativo).
– Hall construyó cuestionarios detallados
preguntando a niños de diferentes edades casi
todo lo que podían decir de ellos mismos
(intereses. Miedos, etc.)
– Gessel: inventarios del desarrollo
de los niños eran completos (logros
motores, conductas sociales y
características personales).
– Crianza (Gessel): sensibilidad y
delicadeza con respecto al estado
de ánimo de los niños.
• El Desarrollo de las pruebas mentales:
*Alfred Binet y Theodore Simon fueron solicitados
para identificar a los niños retrasados, del sistema
escolar de París, que necesitaran ser colocados en
clases especiales.
*Construyeron el primer test de inteligencia.
*Binet definió la inteligencia como buen juicio,
planificación y reflexión crítica.
*Se construyó el test de inteligencia Stanford –
Binet.
*Los tests de inteligencia ocuparon rápidamente el
frente de la controversia sobre naturaleza vs
crianza que, aún, permanece.
• James Mark Baldwin:
*Defendió que el conocimiento de los niños de
su mundo físico y social se desarrolla a través
de una secuencia de etapas, comenzando con
el patrón más simple de conducta de un recién
nacido y terminando con la capacidad del
adulto de pensar abstracta y reflexivamente.
*No consideró ni al niño ni al ambiente como
controlador del desarrollo. Otorgó importancia
tanto a la naturaleza como a la crianza.