07/12/2019

“LA IMPORTANCIA DE LA
CORRECTA ORTOGRAFÍA Y LA
REDACCIÓN EN LOS DOCENTES”
1

Mtra. Alejandra Santana López

 PROPÓSITO
Examinar las

07/12/2019

 Aplicar técnicas y prácticas que ha
estrategias para que utilizado en lectura,
los docentes mejoren ortografía y
su redacción, redacción e
ortografía y la identifique las
redacción en los técnicas y estrategias
docentes. que le pueden ayudar
a modificar los
resultados que se han
obtenido, por medio de
la sistematización
de los elementos que
integran la 2
competencia
lingüística.
 CONTENIDOS
Solicitud
Propósito:
Aplicar técnicas y estrategias
para que los docentes mejoren
su redacción, ortografía y la
redacción.
Contenidos:
 Elementos básicos de
ortografía
 Elementos de gramática
 Velocidad lectora
 Aprendizaje de la redacción
 Cualidades de la redacción
moderna
 Pasos o etapas de un escrito
Propuesta
 Habilidades básicas de la
comunicación:
Escuchar y hablar como

herramientas de comunicación.
 Lectura.
 Tipos de lectura: lectura guiada (en
voz alta)
 Puntos de enseñanza. Fluidez: signos
de puntuación.
 Comprensión lectora.
 Velocidad lectora
 Aprender sobre el lenguaje y cómo
se usa para la escritura (gramática).
 Ortografía
 Aspectos fundamentales
 Redacción
Modelo cognitivo

HABILIDADES BÁSICAS

10

Escribir Hablar
15
45

Leer Escuchar

30

Escuchar Hablar Leer Escribir

HABLAR-ESCUCHAR
 Conocer sus
características
personales, sus
intereses, sus valores,
etc. (2 minutos)
 Tres objetos que lleven
en su cartera o en el
bolsillo, decir a su
pareja porque lleva
consigo tales cosas
(razones prácticas,
emocionales, etc.)
 Indicar cuál de los tres
objetos tiene mayor
valor afectivo para él
y por qué.
LAS TRES P´S
Tres pasos que pueden
mejorar la capacidad de
escuchar:
1. Hacer una Pausa y
dejar que la persona a
la que se está
escuchando termine lo
que está diciendo.
2. Parafrasear lo que
ha dicho la otra
persona con tus
propias palabras.
3. Pedir más
información haciendo
preguntas de
aclaración.
 EXPRESIÓN ORAL
Destreza lingüística
relacionada con la producción
del discurso oral.
Capacidad comunicativa que
abarca el dominio de la
pronunciación, del léxico y la
gramática de la lengua y de
conocimientos socioculturales
y pragmáticos.
Consta de micro destrezas:
aportar información y
opiniones, mostrar acuerdo o
desacuerdo, resolver fallos
conversacionales o saber en
qué circunstancias es
pertinente hablar y en cuáles
no.
Las actividades en el aula
podrían ser las siguientes:
 conversaciones
 preguntas y respuesta
 resolución de problemas
 debates, discusiones,
argumentaciones
 juegos comunicativos
 simulaciones,
dramatizaciones
 relatos reales y fantásticos,
chistes
 Ortografía

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Puntual Acentual Literal
LECTURA
•Más rápida que la oral.
Silencio •Entrenamiento visual:
comprensión.

•Número de palabras
Veloz por minuto

• Menos rápida que la

Voz alta lectura silenciosa

• Utilizar niveles:
Comprensiva literal, Inferencial y
Criterial
 VELOCIDAD LECTORA
 Ejercicios de a e i o u
respiración
e i o u a

 Ejercicios oculares i o u a e

 Ejercicios de o u a e i
articulación.
u a e i o
LECTURA EN VOZ ALTA
 Pauta de observación
de la lectura en voz
alta.
 VELOCIDAD LECTORA
Elementos que afectan la
velocidad lectora.
 La dificultad del texto: No
puede leerse a igual velocidad
un texto cuyo contenido,
vocabulario o sintaxis resulten
familiares que otro totalmente
nuevo para el lector o de una
temática desconocida por
completo.
 La finalidad de la lectura: Las
lecturas superficial, selectiva y
recreativa deben realizarse con
rapidez, mientras que las
lecturas comprensiva, reflexiva
y de estudio requieren una
mayor lentitud por parte del
lector.
Beneficios de mejorar la velocidad
lectora.
 Mejorar su habilidad de
pensamiento, la capacidad de
entender globalidades,
relaciones y fluidez.
 Incremento en el desarrollo del
lenguaje.
 Potenciación del proceso de
aprendizaje. Esta habilidad
favorecerá la capacidad de
construir aprendizajes.
 Reducción del tiempo dedicado
al estudio y a cualquier tarea
que requiera lectura de textos,
con un aumento de la
comprensión.
 Mejora del rendimiento
académico.
ORTOGRAFÍA EN LA LECTURA
EN VOZ ALTA
Signos de puntuación que deben
dominar los alumnos al llegar a 6o
grado:
 Uso de mayúsculas.
 Uso de punto final (punto y
seguido y punto y aparte).
 Uso de coma.
 Uso de punto y coma
 Uso de dos puntos.
 Uso de puntos suspensivos.
 Uso de comillas.
 Uso der paréntesis.
 Uso de signos de interrogación.
 Uso de signos de admiración.
 Uso de guion corto
 Uso de guion largo
 EL TESTAMENTO
Se cuenta que un señor, por
ignorancia o malicia, dejó al
morir el siguiente testamento
sin signos de puntuación:
«Dejo mis bienes a mi sobrino
Juan no a mi hermano Luis
tampoco jamás se pagará la
cuenta al sastre nunca de
ningún modo para los
jesuitas todo lo dicho es mi
deseo». El juez encargado de
resolver el testamento reunió
a los posibles herederos, es
decir, al sobrino Juan, al
hermano Luis, al sastre y
a los jesuitas y les entregó
una copia del confuso
testamento con objeto de que
le ayudaran a resolver el
dilema.
- Juan, el sobrino:
«Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. Tampoco, jamás, se pagará la
cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

- Luis, el hermano:
«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis!. Tampoco, jamás, se pagará
la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

- El sastre:
«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. Se pagará
la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

- Los jesuitas:
«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se
pagará la cuenta al sastre? Nunca, de ningún modo. Para los jesuitas todo. Lo dicho es mi
deseo».

- El juez todavía pudo añadir otra interpretación:

«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco. Jamás se pagará
la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

Así que el señor juez, ante la imposibilidad de nombrar heredero, tomó la siguiente
decisión:
«… por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez me incauto de ella en
nombre del Estado y sin más que tratar queda terminado el asunto».
 LECTURA DE
COMPRENSIÓN
Causas: Consecuencias:
 Confusión del término  Pobre expresión oral y
escribir sumado al poco escrita.
uso del diccionario.
 Dificultad al redactar
 Falta dominio de reglas
un escrito.
gramaticales y
ortográficas.  Incapacidad de

 Escribir como se habla.

analizar y criticar el
contenido de un texto.
 No hay hábito de
lectura.  Frustración de

 Leen por leer, pero no

docentes y
hay interpretación estudiantes.
ORTOGRAFÍA LITERAL

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Parte de
la • Establece
gramática reglas

• Hablar
Competen
• Leer
cia
lingüística • Escribir
• Escuchar

•Escribir
correctamente,
saber aplicar los
Aplicacióa acentos y utilizar
adecuadamente
los signos de
puntuación.

Conciencia
•Relación
adecuada entre 17
ortográfica
fonema y grafía
DE 1º A 6º GRADOS . . .

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Habilidades de
Pensamiento

Método Fonética y
inductivo fonología

Canales de
Familias percepción
léxicas 18
 HABILIDADES COGNITIVAS
•Observar Es advertir o estudiar algo con atención, cualesquiera que sean
los sentidos que para ello se empleen.

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Es reconocer la secuencia de la información por medio de un
•Ordenar criterio determinado: orden cronológico, alfabético, numérico,
etc.

Consiste en utilizar la información de que disponemos para

•Inferir aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera
nueva o diferente.

Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer

•Comparar los atributos que los hacen semejantes o diferentes.

Consiste en agrupar ideas con base en un criterio determinado

•Clasificar utilizando varias ordenaciones simultáneas y coordinadas con
base en la aplicación de conceptos como categoría, clase y
subclase. 19
 HABILIDADES COGNITIVAS
Es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un

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Analizar plan o de acuerdo con determinado criterio para resolver un
problema.

Presupone la capacidad de entender lo que se ha leído o

Sintetizar aprendido de modo que resulte posible exponerlo de manera
concisa y accesible.

Una vez que la regla ha sido entendida, es posible utilizarla y

Generalizar aplicarla a nuevas situaciones, de manera que no es necesario
aprender una regla para cada ocasión.

(Auto) Evaluar Es analizar los datos y utilizar diversas habilidades básicas del
pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de
criterios internos o externos.

20
EL ALFABETO
GRAFEMA FONEMA NOMBRE DIFICULTAD

b /b/ be Representa el mismo sonido que v.

c + a, o, u Representa dos sonidos: el sonido /k/, puede ser representado por las

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letras q, k y c, y el sonido /z/, que también se representa por z.
c + cons. /k/
c ce
-c
c + e, i /s/ /z/
ch /ch/ che Dígrafo
g + a, o, u Representa dos sonidos, uno de los cuales también puede ser
representado por la letra j.
g + ü + e, i
/g/
g g + cons. ge
- g
g + e, i /j/
h [h] hache En algunas palabras puede sonar como un sonido “aspirado”.
j /j/ jota Representa el mismo sonido que g.
k /k/ ka Representa el mismo sonido que c/q.

l /ll/ elle Dígrafo. Presenta dificultades para hablantes que no distinguen los
sonidos /y/ y /ll/.
q /q/ qu Representa el mismo sonido que c/k.
r /rr/ ere/erre Cuando va doble es dígrafo

s /s/ ese Presenta dificultades para hablantes que no distinguen los sonidos /s/ y
/z/.
v /b/ uve Representa el mismo sonido que b.
/u/ /b/ doble ve, Se emplea en algunos extranjerismos y la pronunciación puede variar.
w
doble u
-x- /j/ Se pronuncia con frecuencia muy relajado y se confunde con j o s.
x + cons. /k+s/
x equis
-x
x- /s/
y /i/ (y/ i griega, ye Puede ser vocal o consonante. Como consonante, presenta dificultades
para hablantes que no distinguen los sonidos /y/ y /ll/.
21
Representa el mismo sonido que c, aunque hay pocos casos en que se
z /s / /z/ zeta use delante de las vocales e/i.
FONOLOGÍA

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Inicio k ll x y

b j qu w z

c h r v Final

ch g rr s 22
PRIMER GRADO

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FONÉTICA: LOTERÍA

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 FONÉTICA Y FONOLOGÍA

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Representación
•Utilizar información mental •Pasar de Estrategias
fonológica a través de fonológicas a
la secuencia de letras •Realizar Estrategias
y obtener una correspondencia ortográficas.
representación gráfica entre G-F para
generar patrones
ortográficos mentales.
Correspondencia
Transición
grafía-sonido

25
CANALES DE PERCEPCIÓN

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83% 11% 6%

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 CANALES DE PERCEPCIÓN

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 Memoria visual: deletrear
cada palabra empezando
por el final (cuestión
obligatoria).
 Auditivo: hacer preguntas
que se refieran a la
posición de las letras con
dificultad.
 Kinestésico: escribir cada
palabra en una tarjeta
destacando la letras con
dificultad ortográfica. 27
PREGUNTAS LIBRES

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Ejemplo de preguntas respecto a la posición:
 ¿Puedes deletrear la palabra empezando por el
final?
 ¿Qué letra es la tercera empezando por el final?
 ¿Qué letra es la segunda?
 ¿Qué lugar ocupa la letra /b/?

Ejemplo de preguntas respecto a las letras con

dificultad:
 ¿Entre qué sonidos está la letra /b/?
 ¿Qué letra sigue a la /b/?
 ¿Qué letras difíciles tiene?
 ¿Qué letra sigue a la /r/?
28

28
PRODUCTO DE 1ER GRADO

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2º GRADO: FAMILIAS LÉXICAS

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PALABRAS SIN REGLAS ORTOGRÁFICAS

Familias léxicas

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abejas barquito abejita arboleda
barquero botellero arbolón abeja
barcos árbol abejota botellita
botellas abejorro botellón arbolito

31

31
 07/12/2019
07/12/2019
Familias léxicas
abejas barquito arboleda botellero
abejita barquero arbolón botellita
abeja barcos árbol botellas
abejota arbolito botellón
abejorro
32
32

abeja barco árbol botella

PRODUCTO DE 2º GRADO

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33
 MÉTODO INDUCTIVO

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I Presentación
II Ejercitación
III Aplicación
IV Evaluación
REFORZAMIENTO
34
DE 3º A 6º …

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Natural Arbitraria Reglada

35
PASO 1: PRESENTACIÓN

07/12/2019
Entrada de
información

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 OBSERVAR

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ambiente lumbago compraba
cantaba errabundo contribuir
tumba nauseabundo branquia
brincar bromear atribuir
enredaba retribuir meditabundo

37
 COMPARAR

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 ¿Qué observaste?
 ¿Qué grupos formarías?
 ¿En qué son semejantes las
palabras de cada grupo?
 ¿En qué son diferentes los
cinco grupos de palabras?

38
 ORDENAR

07/12/2019
ambiente lumbago compraba
cantaba errabundo contribuir
tumba nauseabundo branquia
brincar bromear atribuir
enredaba retribuir meditabundo

39
 ORDENAR

07/12/2019
ambiente errabundo compraba
lumbago meditabundo cantaba
tumba nauseabundo enredaba

brincar retribuir
branquia atribuir
bromear contribuir
40
PASO 2: EJERCITACIÓN

07/12/2019
Asimilación

41
OBSERVAR / INFERIR

07/12/2019
ambiente errabundo compraba
lumbago meditabundo cantaba
tumba nauseabundo enredaba

brincar retribuir
branquia atribuir
bromear contribuir

42
 CLASIFICAR

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REGLAS ORTOGRÁFICAS
Se escriben con b, las terminaciones en bundo, bunda, bilidad.
Excepción: movilidad.
Se escriben con b, todos los verbos terminados en bir, buir y sus
conjugaciones. Excepciones: hervir, servir, vivir.
Se escriben con "b" las terminaciones "aba", "abas", "ábamos",
"abais, "aban" de los verbos terminados en -ar.
Se escribe b después de m.

Se escriben con b las sílabas bla, ble, bli, blo, blu, bra, bre, bri,
43
bro, bru.
 PASO 3: APLICACIÓN

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Procesamiento

44
 07/12/2019
GENERALIZAR OBSERVAR

ANALIZAR-
SINTETIZAR

45
PASO 4: EVALUACIÓN

07/12/2019
Producto

46
AUTOEVALUAR

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vagabundo
Se escriben con b, las terminaciones en bundo, bunda,
moribunda bilidad. Excepciones: movilidad, civilidad.
probabilidad
escribir Se escriben con b, todos los verbos terminados en bir, buir
contribuir y sus conjugaciones. Excepciones: hervir, servir, vivir.
estudiaba Se escriben con "b" las terminaciones "aba", "abas",
cantaba "ábamos", "abais, "aban" de los verbos terminados en -
ar.
jugaba
costumbre Se escribe b después de m.
ambos
blusa Se escriben con b las sílabas bla, ble, bli, blo, blu, bra, bre,
alambre bri, bro, bru.
brocha 47
cable
APLICAR ...

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1. Utilizar el texto “Mi madre es
rara”
2. Cambiar el texto insertando las
palabras trabajadas en ortografía
(uso de b).
3. Seguir los pasos del proceso de
redacción.
4. Evitar las palabras innecesarias.
5. Escribir un título o encabezado
que llame la atención.
6. Redactar el texto.

48
MODELO COGNITIVO (FLOWERS Y HAYES)

Tema
Situación
Audiencia
comunicativa
Propósito

Ideas
Redacción Producción Planificación
Organización

Revisión,
examinación y
Redacción definitiva corrección
PARA REDACTAR…
 Aprendizaje inicial de las letras en
correspondencia con sus sonidos.
 Precisión en la codificación o escritura
de palabras.
 Mejora de la caligrafía, de la
presentación y de la ejecución motora.
 Precisión a la hora de codificar el
lenguaje escrito incluyendo la
ortografía arbitraria.
 Desarrollo de la expresión escrita o
escritura productiva.
PASO 5: REFORZAMIENTO

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 JUEGOS

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HABILIDADES COGNITIVAS
Observar Observar Analizar Observar
Comparar Inferir Sintetizar Autoevaluar
Ordenar Clasificar Generalizar Aplicar

• Crucigramas
• Memoria de reglas
ortográficas (“Uso de b”)
• Palabras cruzadas
• Sopa de letras
• “Deletreo al revés”
52
ACTIVIDADES QUE SE HAN UTILIZADO . . .

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 5 PASOS …

07/12/2019
Presentación Ejercitación Aplicación Evaluación

REFORZAMIENTO
Observar Observar Observar Observar

Comparar Inferir A -S Autoevaluar

Ordenar Clasificar Generalizar Aplicar

54
EVALUACIÓN

07/12/2019
¿Qué

¿Con
¿Quién?
qué?

¿Para
¿Cómo?
qué?

¿Por qué? ¿Cuándo?

¿Dónde?

55
 ¿FALTAS O ERRORES?

07/12/2019
 No se ha trabajado la DO  Ya se trabajó la DO

56
CÓDIGO

07/12/2019
Puntual Acentual Literal

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PARA EVALUAR ORTOGRAFÍA LITERAL …

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Ortografía de acuerdo
Tipos de errores
al grado
Errores por adición de letras innecesarias: asín.
Errores por supresión: terminao.
Errores por transposición: Grabriel.
Ortografía de la letra. Errores por sustitución: havía.
1º Errores por omisión: asta por (hasta).
Errores de haplografía: cejunto por cejijunto.
Errores de ditografía: autotomóvil.
Errores de autocorrección: bacalado.
Presencia o ausencia errónea de las tildes.
Ortografía de la palabra. Mayúsculas.
Homófonos.
2º Ignorancia de las familias de palabras.
Parónimos.
Separación o unión incorrecta de palabras.
Discordancias (entre sujeto y predicado,
Ortografía de la oración. sustantivo y adjetivo, etc.).
Empleo incorrecto de los deícticos.
3º. Puntuación de la frase.
Uso incorrecto de los nexos oracionales.
Puntuación del texto.
Uso incorrecto de las concordancias en los
Ortografía del texto. tiempos verbales. 58
4º a 6º Uso incorrecto de los conectores textuales.
Deixis textual.
Presentación del texto.
 RÚBRICA PARA EVALUAR
UNA PRODUCCIÓN ESCRITA
CRITERIOS DE Sin Lograr
EVALUACIÓN
Trazo de letra Trazo, tamaño y ubicación en
los renglones inadecuado.
Ortografía literal (uso de Solo cinco palabras están
b) escritas correctamente.
Acentuación La minoría de las palabras
están acentuadas
correctamente.
Puntuación La escritura de las palabras
es incorrecta; los acentos, la
puntuación y el uso de las
mayúsculas son utilizados
indebida e
inapropiadamente.
Uso de sustantivos Todos los sustantivos están
propios y comunes utilizados adecuadamente.
Uso de adjetivos Todos los adjetivos
calificativos calificativos están utilizados
adecuadamente.
Fluidez en las Oraciones El escrito es difícil de seguir
o de leer en voz alta. Las
oraciones tienden a estar
cortadas, incompletas,
inconexas, irregulares o muy
toscas.
Tipo de texto: ___________
NIVELES DE DESEMPEÑO
En Proceso
Trazo inadecuado de algunas
letras con tamaño irregular
pero ubicado en renglones.
Solo diez palabras están
escritas correctamente.
La mayoría de las palabras
están acentuadas
correctamente.
La escritura de las palabras
es a veces correcta; los
acentos, la puntuación y el
uso de las mayúsculas son a
veces correctos.
Algunos sustantivos están
utilizados adecuadamente.
Algunos adjetivos
calificativos están utilizados
adecuadamente.
Las oraciones tienden a ser
más mecánicas que fluidas.
El texto carece de ritmo.
Ocasionalmente las
construcciones inadecuadas
hacen lenta la lectura.
07/12/2019
Logrado
Trazo, tamaño y uso
adecuado de renglones.
Todas las palabras
estudiadas están escritas
correctamente.
Todas las palabras están
acentuadas correctamente.
Todas las palabras están
escritas correctamente; los
acentos, la puntuación y el
uso de las mayúsculas son
correctos también.
Ningún sustantivo está
utilizado adecuadamente.
Ningún adjetivo calificativo
está utilizado
adecuadamente.
La escritura fluye fácilmente
y tiene buen ritmo cuando se
lee en voz alta. Las oraciones
están bien construidas, son
muy coherentes y la
estructura variada hace que
al leerlas sean expresivas y
agradables.
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