EPISTEMOLOGÍA

GENÉTICA
 GENERALIDADES

PSICOLOGÍA GENÉTICA:

 Rama de la Psicología: estudia el psiquismo humano.

 Etapas de transcición: niñez y adolescencia-juventud con desarrollo

progresivo hasta la etapa adulta (estabilidad y plenitud).

 La Psicología Genética exige la observación y explicación del

desarrollo como dinámico y genético: lo precedente como origen
(eficiencia) de lo siguiente en orden a (finalidad) una meta precisa:
alcanzar el estado adulto.
 GENERALIDADES

•Siglo XX (1930): se desarrolla el estudio sistemático en Psicología

Genética = cuidado siempre de respetar la situación natural del
niño y realizar las observaciones típicamente humanas.

•La PG: busca entender el desarrollo humano

como un proceso de continua transformación=desde la
forma más elemental e incipiente hasta la forma como se
construyen o estructuran las formas más elaboradas y superiores

•La PG: concepto de “dinamismo germinal” = algo que tiene

permanencia básica en el individuo, es parcialmente
modificable
 GENERALIDADES
• La psicología genética no es una teoría del
aprendizaje propiamente dicha, es una
psicología del desarrollo cognitivo (cambios)

• En la PG se han logrado explicar puntos importantes no superados

por otros enfoques: innatismo (gestalt/percepción-
psicoanálisis/instrospección) y empirismo (conductismo clásico-
operante/az sin sujeto).

• En la psicología genética: la dimensión cultural casi

completamente ausente, sólo se le atribuye
un rol puramente accesorio en la
determinación de las conductas cognitivas.
 JEAN PIAGET

• Autor más representativo del paradigma genético en la actualidad.

• Científico suizo (1896 – 1980) se dedicó

especialmente a la psicología infantil y genética.

• Evolución: los años de juventud (finaliza en 1918),

el periodo comprendido entre las dos guerras
mundiales = elaboró su teoría de la inteligencia
infantil, el periodo entre finales de los años
cuarenta y clímax en 1955 = Centro Internacional de Epistemología
genética de Ginebra.

• Piaget: epistemólogo genético, científico dedicado al estudio de los

orígenes y desarrollo del conocimiento en todas sus dimensiones
 JEAN PIAGET
• Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil: aspecto parcial de
una obra más amplia con muchas disciplinas = zoología, biología,
teología, lógica, historia de la ciencia, sociología y epistemología
genética.

• Piaget (1896- 1980): “ley global de la interiorización”: el desarrollo

del niño se orienta primero por lo sensoriomotor hacia lo externo
(que inicialmente no está discernido con claridad de lo propio), para
después, con el desarrollo de la función intelectual, incrementar
progresivamente su actividad interior de asimilación y elaboración
mental (válida también para el adolecente-joven en su actitud de
afirmación).

• El desarrollo cognitivo se origina en gran parte por: la actividad del

sujeto y por su interacción con el medio que le rodea (asimilación y
acomodación)
 JEAN PIAGET
• Para Piaget: el desarrollo evolutivo es un proceso dinámico que
pasa por diversos estados de equilibrio = cada etapa está
caracterizada por determinados rasgos y capacidades; cada etapa
incluye a las anteriores y se alcanza alrededor de unas
determinadas edades (+/-) similares para todos los sujetos
normales.
 JEAN PIAGET
• Conocimiento interpretación activa de datos de la experiencia
por medio de unas estructuras o esquemas previos. (Biología
evolucionista) = estructuras no como algo fijo e invariable, sino
como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la
asimilación y la acomodación.

• La teoría de Piaget = (repercusión), actualmente un punto de

referencia imprescindible para entender el desarrollo evolutivo y su
influencia en los límites del aprendizaje.

• Núcleo teórico básico= cuatro categorías:

 POSTULADOS PIAGETIANOS
• a. Isomorfismo funcional biológico-psicológico- conocimiento.
Funcionamiento invariante constituido por términos biológicos: signo
evidente de la analogía profunda que establece entre la forma en
que un organismo se adapta al medio y la forma como el sujeto
conoce la realidad.

"existen innegables mecanismos comunes entre las explicaciones

biológicas y las explicaciones psicológicas de la adaptación general
e intelectual“ (Piaget, 1991).

• Esta analogía constituye la tesis central de Piaget en relación con el

funcionamiento cognoscitivo y es concretada en el modelo de
equilibración (adaptación, asimilación y acomodación)
 POSTULADOS PIAGETIANOS

b. Estructuralismo genético.
Con la incorporación del concepto de estructura, Piaget brinda al
sujeto propiedades organizativas para su acción.

Sostiene dos tesis fundamentales: "Toda génesis parte de una

estructura y desemboca en otra estructura" (a) y "toda estructura
tiene una génesis" (b).

Con la primera tesis: toma distancia de los trabajos (Henri Wallon,

1991) = plantea un desarrollo del individuo sin estructuras

Con la segunda tesis: toma distancia de los trabajos de las Teorías de

la Gestalt y de Ausubel (1983) = proponen estructuras en el sujeto,
pero sin una génesis
 POSTULADOS PIAGETIANOS
• c. Constructivismo ontogénico.
• El desarrollo cognoscitivo: parte de formas hereditarias muy
elementales, para posteriormente ser construido por el sujeto
mediante un proceso psicogenético.

• Idea central de la perspectiva constructivista: el acto de conocer

consiste en una construcción progresiva del objeto por parte del
sujeto

• Énfasis en los aspectos endógenos e individuales de dicho proceso

por medio del concepto de equilibración = permite explicar el
carácter constructivista de la inteligencia mediante una secuencia
de momentos de desequilibrio y reequilibrios: el desequilibrio es
provocado por las perturbaciones exteriores y la actividad del sujeto
permite compensarlas para lograr nuevamente el equilibrio.
 POSTULADOS PIAGETIANOS
• d. Interaccionismo.
La construcción cognoscitiva: producida por la interacción con el
medio ambiente por medio de una relación de interdependencia o
de bidireccionalidad entre el sujeto cognoscente y el objeto
cognoscible. Para esa interacción: función constante constituida
por la organización y la adaptación

Organización: formada por las etapas de conocimientos que

conducen a conductas diferentes en situaciones específicas -
función reguladora al intelecto

Adaptación: lograda por la asimilación (adquirir nueva información)

y por la acomodación (ajuste a esa nueva información) - función
implicativa en el caso de la asimilación y una función explicativa en
el caso de la acomodación.
 POSTULADOS PIAGETIANOS
• Primer postulado:
"todo esquema de asimilación tiende a alimentarse, es decir, a
incorporar los elementos exteriores a él y compatibles con su
naturaleza" (...)

• Segundo postulado:
"todo esquema de asimilación se encuentra obligado a acomodarse
a los elementos que asimila, es decir, a modificarse en función de
sus particularidades“
 POSTULADOS PIAGETIANOS
• “La inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre
asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la
acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos.“
(implicaciones en la educación)

• El proceso de desarrollo de la inteligencia = períodos: avance uno

a otro - lo esencial de cada construcción o período anterior
permanece casi siempre en forma de base para alcanzar los logros
de fases sucesivas

• Objetivo del desarrollo: lograr el equilibrio del psiquismo = la

estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a
enfrentar.
 PERIODOS DE DESARROLLO:

a. Periodo sensoriomotor (0-2años).

Se adquieren los primeros esquemas siempre limitados a
experiencias motoras y sensoriales. la conducta del niño es
esencialmente motora, no hay representación interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
 PERIODOS DE DESARROLLO:
b. Periodo preoperacional (2-7años).
Se analizan las primeras inferencias lógicas y comienza el proceso de
simbolización: traducir las experiencias a códigos mentales.

La capacidad de razonar está todavía muy limitada a cadenas sencillas.

Presencia de marcado egocentrismo (dificultad para analizar la realidad
desde otra realidad distinta a la personal), “centraje” (tendencia a
considerar sólo los datos más relevantes) y falsa generalización
(tendencia a generalizar a partir de casos particulares).

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje, gradúa su capacidad de

pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos,
dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado
 PERIODOS DE DESARROLLO
c. Etapa de las operaciones concretas (7-12 años).
Adquisición de mayor desarrollo, clasificaciones, análisis de
situaciones basándose siempre en datos concretos en vez de
formulaciones verbales. Las relaciones: en función de propiedades
sensibles de los objetos, suelen ser lineales (a mayor causa, mayor
efecto). Todavía no se realiza el control de variables: se supone es
del pensamiento formal: en una tarea de combinación de
elementos, los sujetos actúan de forma desordenada y sin seguir
ninguna pauta sistemática.

Procesos de razonamiento se vuelven lógicos: pueden aplicarse a

problemas concretos o reales. El niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y aparecen los esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
 POSTULADOS PIAGETIANOS
d. Etapa de las operaciones formales (12-15 años).
Último peldaño del desarrollo evolutivo: se construyen sistemas y
“teorías”, interés por problemas inactuales, anticipación situaciones
futuras, elaboración teorías abstractas.

El adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos

observados que le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de
los conceptos morales.
 POSTULADOS PIAGETIANOS

Núcleo Básico de la Psicología Genética:

• El individuo construye conocimientos que le permiten intercambios

de extensión y complejidad crecientes con el medio, adaptarse a un
conjunto de condiciones cada vez más amplias y variadas. En
consecuencia, es posible decir que el sujeto "integra" a sus propias
estructuras de conocimiento las características y regularidades del
medio circundante, que las "comprende" en el sentido de que las
contiene, y ése es el fundamento de la comprensión cognitiva y de
su adecuación a la realidad.
 CONCLUSIONES

• Las variaciones particulares del medio del individuo, en el que se

llevan a cabo las asimilaciones y acomodaciones cognitivas,
tienden a generar formas de conocimiento particulares,
objetivamente ajustadas a aquellas (admite potencialmente la
consideración del factor cultural)

• Invariantes funcionales de la cognición: se destacarespecialmente

la relación de interdependencia que une al sujeto cognoscente con
el objeto de conocimiento = un objeto de conocimiento se constituye
como tal en referencia a los esquemas de los que dispone el sujeto
 CONCLUSIONES
• “El aprendizaje nunca parte de cero“ (Piaget, 1969)

• Teoría de Piaget: perspectiva u orientación epistemológica =

identificación de las leyes universales de la evolución cognitiva en el
curso de la infancia y adolescencia (organización- adaptación /
equilibración)

• La asimilación y la acomodación: procesos en la interacción entre el

organismo y los contenidos del medio ambiente.

• La asimilación: inclusión en la estructura cognitiva de los sujetos de

elementos externos ajenos a la misma.

• La acomodación: modificación de los elementos existentes,

incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras
innatas del sujeto.
• Ejercicio 1
• Realice un mapa conceptual en el cual represente sus
comprensiones sobre la teoría psicogenética de Jean Piaget

• Realice dos entrevistas a dos profesores de diferentes áreas

sobre sus aplicaciones de la Teoría Genética de Piaget en el
contexto educativo, con el fin de evaluar (parcialmente) la
vigencia de la teoría en ese contexto. Pueden utilizarse las
siguientes preguntas:

• ¿Usted conoce la teoría psicogenética de Jean Piaget? ¿Está de

acuerdo con ella? De ser así, ¿qué aportes le brinda en su
actividad cotidiana como docente?

• ¿Cree usted que Piaget hizo aportes a la pedagogía del siglo

XX? Si es así, ¿cuáles fueron esos aportes?
GRACIAS
• Revisión realizada por:
• Ps. Sandra Liliana Cárdenas Herrera