Reflexionar y

tomar decisiones
oportunas

Combinar
estrategias Coordinar la
didácticas Ventajas de la participación de
enriquecedoras planificación los actores
educativos

Mayor coherencia
en los esfuerzos
de trabajo
 Preparación
del ambiente
de
aprendizaje

Organizar las
Evitar Ventajas de la estrategias
improvisaciones planificación
metodológicas

Usar
eficientemente
el tiempo
Numeral 1 del Art. 6.- Funciones determina que
la Junta Académica debe realizar: “La
Planificación Curricular Institucional (PCI)…”.
Literal d) del Art. 11 determina que Las y los
docentes tenemos la obligación de: “Elaborar
su planificación académica y presentarla
oportunamente a las autoridades de la
institución educativa y a sus estudiantes”.
Currículo de EGB y
BGU
ÁREAS
ACADÉMICAS
http://educacion.gob.ec/curriculo/
 Socialización del
Currículo 2016 y su
fundamentación legal

Conformación de la
Junta Académica

Conformación de las comisiones

Técnico Pedagógicas
(Subnivel, área)

Elaboración del PCI

(Junta Académica)

Elaboración del PCA

(Docentes por áreas o
subniveles)

Elaboración del PUD

(Docentes de cada área
o curso)
 Ámbito de acción
Además de lo establecido en el Reglamento a la LOEI, la Junta Académica tiene como
responsabilidad gestionar el diseño, desarrollo y evaluación de las planificaciones
institucionales, apoyar la función pedagógica, así como todas las actividades académicas y de
desarrollo profesional que se generen en la institución educativa.
 Ámbito de acción
Su ámbito de acción es el pedagógico, teniendo así que desarrollar, monitorear y
evaluar las planificaciones curriculares anuales y monitorear y evaluar las
planificaciones microcurriculares con la finalidad de apoyar la función
pedagógica del aula.
Elementos curriculares esenciales en EI, EGB y
BGU y Bachilleratos Complementarios

Objetivos
Recursos
Inicial: indicadores de evaluación
Inicial: Perfil de salida
EGB y BGU: criterios e indicadores
EGB y BGU: Perfil de salida del
de evaluación bachiller
EIB: dominios EIB: Perfil de salida y saberes
BT y BTP: criterios de evaluación culturales
enfocados al saber hacer, saber, BT: Perfil de salida y de formación
saber ser técnica
BTP: Perfil de salida especializado

Inicial: trabajos en rincones, Dada esta diversidad de elementos Inicial: de subnivel y de

curriculares a tomar en consideración en

Objetivos
ambientes de aprendizaje aprendizaje
Recursos
EGB y BGU: texto del función del nivel, área o sistema, se sugiere un EGB y BGU: de subnivel,
estudiante, guía del docente formato de planificación por DCD para generales del área y del área
EIB: unidades integradas EGB y BGU, sin embargo, para el resto de por subnivel
desarrolladas, espacios casos la IE puede utilizar cualquier formato EIB: por unidad, por guía
comunitarios considerando los elementos esenciales BT y BTP: modulares y de
BT y BTP: talleres, mencionados anteriormente, de acuerdo a sus unidades de trabajo
laboratorios, espacios
especificidades.
didácticos
Inicial: destrezas
EGB y BGU: destrezas con
criterio de desempeño (DCD)
Inicial: experiencias de aprendizaje EIB: saberes y conocimientos
EGB y BGU: unidades didácticas
BT y BTP: competencias
EIB: unidades integradas y guías
(conceptuales,
desarrollando las fases del sistema de
conocimiento procedimentales y
BT y BTP: módulos formativos actitudinales)
 Formar ciudadanos
¿Para
justos, qué
innovadores y DCD
solidarios
enseñar ? Utilización y movilización
de conocimientos y
PROPÓSITO recursos
¿Qué internos
¿Qué
Criterios nivel de
e indicadores (psicosociales) y
enseñar?
externos (saberes
de evaluaciónse
comprensión culturales)
alcanzó?
EVALUACIÓN CONTENIDOS
CURRÍCULO
SOCIO- Distribución de
¿Cuándo enseñar?
destrezas con criterio de
Manipulación
¿Con qué de CONSTRUCTIVISTA desempeño por
elementos
enseñar?del
subniveles
medio

RECURSOS Centrada en la actividad y participación SECUENCIACIÓN

de los estudiantes a través de la lectura,
investigación, reflexión, trabajo
¿Cómo enseñar?
individual y cooperativo.

METODOLOGÍA

¿Cómo participan?
Fuente: Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional
de Educación (MINEDUC, febrero 2017)
Fuente: Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional
de Educación (MINEDUC, 2016)
 PCI
Documento curricular que contiene los 10 elementos
que deben ayudarnos en la gestión institucional.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

PLASMA LAS INTENCIONES DEL PEI QUE

ORIENTA LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE.

DURACIÓN MÍNIMA DE CUATRO AÑOS ANTES DE SER

AJUSTADO O MODIFICADO.

SE CONSTRUYE CON LA INFORMACIÓN PEDAGÓGICA

GENERADA EN EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL.

ES DE RESPONSABILIDAD DE LAS AUTORIDADES Y DOCENTES DE

LA INSITUCIÓN EDUCATIVA.
LA JUNTA ACADÉMICA, CON LOS APORTES DE LOS DOCENTES,
CONSTRUYE LA PCI.
 LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN DEL PCI
Paso 1 Paso 2 Paso 3

y
de de
planificación,
Análisis del Análisis del de evaluación,
Delimitación del
de
acompañamiento
currículo diagnóstico de
pensum y acción
lineamientos: carga
pedagógico, entre
nacional institucional horaria,
pedagógicos,
tutorial
otros.

Desde 3 puntos de vista:

Se examinan: Estos
1. problemas
 el perfil,
 los objetivos,
pedagógicos lineamientos
detectados de
3. Delimitación en lasla serán la base
 los contenidos y su
evaluación
necesidades del
de
secuenciación (D y para el
COMPONENTE que
aprendizaje de
DCD),
 la metodología y
aprendizaje,
deberán ser planteamiento de
2. consideradas
factores internos aly los elementos
 la evaluación
externos de adaptar
momento que
con el fin de curriculares
determinar los yinfluyen
plantear el en
pensum la
aprendizajes básicos
situación
de problémica
estudios y la esenciales en la
y las
carga horaria. posibles formulación del
contextualizados a la
estrategias de
institución educativa. PCI.
solución,
¿En qué modelo pedagógico se
fundamenta el Currículo 2016?
 MODELO SOCIO
CONSTRUCTIVISTA

Las miradas del proceso

enseñanza-aprendizaje se han
desarrollado mediadas por
nuevas teorías pedagógicas
que permiten que en la
actualidad la educación se
centre en el estudiante con la
finalidad de potenciar y
promover su desarrollo
integral.
 PRINCIPALES PRECURSORES DEL MODELO SOCIO
CONSTRUCTIVISTA

Según Irwin & Doyle (1992), Vigostky define la naturaleza

una teoría socio constructivista social de las funciones
del aprendizaje humano se psicológicas superiores, como
fundamenta en tres supuestos:
aquellas:
1) El conocimiento se
 que requieren
construye a través de la
autorregulación
interacción del individuo
con el entorno socio voluntaria,
cultural.  son de naturaleza social; y,
2) Las funciones psicológicas  dependen de la
superiores, incluyendo la comunicación a través de
lectura y la escritura, son las generaciones y entre
sociales por naturaleza. individuos.
3) Los miembros bien La adquisición de estas
informados de una cultura funciones comienza con la
pueden ayudar aprender a interacción social de las
otros. personas.
CLASIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES O
PROCESOS PSICOLÓGICOS
 CLASIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES
PSICOLÓGICAS
Las funciones psicológicas se clasifican en:
ELEMENTALES SUPERIORES
Se consideran funciones Se consideran funciones
psicológicas elementales: psicológicas superiores:

 la percepción,  la elaboración de conceptos,

 las operaciones sensorio-  la conducta selectiva,
motrices,  la atención voluntaria; y,
 la atención, y  la memoria mediata.
 la memoria.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
1. DATOS INFORMATIVOS
2. ELEMENTOS DE LA PCI
2.1.
Eje ENFOQUE
fundamental
yDescribe
explicita
CORRIENTESellas PEDAGÓGICO
delestudiante
PEI. Debe
tipocorrientes
PEDAGÓGICAS
de ser evidente
que sustentan
sonel
con quelos
líneas yinstitución
la de concordante
PRINCIPIOS conpedagógico
ela ideario
EPISTEMOLÓGICOS
pensamiento
aportará de la
con
la sociedad;
institucióninnovador
(métodos
carácter
evidencia yeducativa.
la procesos
posición que dellase
de conocimiento)
a losyencontenidos,
encuentra
IE frente PEDAGÓGICOS de (procesos
proceso saberes, de
investigación,
didáctica,
aprendizaje)
sistematización
estrategias de ylosvalidación:
contenidos
metodológicas, que laroles,
Pedagogía
evaluación, IEtradicional,
establece enentre
articulación
recursos,Escuela Nueva ocon
otros; los
activa,
lineamientos nacionales.
Cognoscitivismo, Humanismo, Constructivismo, Tecnología Educativa,
Pedagogía autogestionaria…

Cómo se construye el enfoque

pedagógico?
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
2.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
2.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. ¿Qué tipo de estudiante queremos formar?

2. ¿Cómo la institución contribuye a formar el tipo de
estudiante deseado?
3. ¿Qué principios epistemológicos consideran para
construir el PCI?
4. El enfoque pedagógico tiene relación con el ideario de
la institución educativa?
5. ¿Explicita las corrientes que sustentan los principios
epistemológicos y pedagógicos de los contenidos
(DCD)?
 CONCEPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS
Definidos en los diversos niveles de concreción
curricular 1ero., 2do. y 3ero.

EQUIDAD Imprescindibles

BÁSICOS

EXCELENCIA Deseables
 IMPRESCINDIBLES EQUIDAD

 Son aprendizajes
obligatorios.
 Son aprendizajes que
es preciso adquirir al
BÁSICOS término de cada
subnivel/nivel.
(DCD)  Son difíciles alcanzar
en momentos
posteriores.
Permiten: DESEABLES EXCELENCIA
 El ejercicio de la
ciudadanía.  Son aprendizajes que
 La construcción de pueden lograrse
un proyecto de fácilmente en
vida. momentos
 El desarrollo posteriores.
personal.  No comportan riesgos
 El acceso a la ni tienen implicaciones
acreditación. negativas en caso de no
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
2.2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos) de las
áreas del conocimiento, establecidos en el pénsum de
estudios institucional.
La Junta Académica deberá determinar los contenidos de
aprendizajes para los diferentes grados de EGB y cursos de
BGU; en función de:

 su contexto y
 las metas institucionales;
esta información servirá de base para la elaboración de la
PCA.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
2.2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
En el PCI se deben seleccionar, incluir, organizar y secuenciar
los contenidos de aprendizajes básicos considerando la carga
horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discreción y el
horario de lectura) establecida en el currículo nacional y el
contexto institucional.

En el proceso de selección, organización y secuenciación de

contenidos de aprendizaje, NO es necesaria la
desagregación de contenidos pues debe quedar claro que
el PCI es una propuesta general por nivel y por subniveles,
ya que los contenidos de aprendizaje por grados y cursos se
concretan en la PCA.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
2.2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Para realizar esta primera distribución de DCD se debe partir
de las MATRICES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, en las
cuales se han empaquetado aquellas destrezas que tienen en
común una temática similar y se evidencia de manera clara
estos CRITERIOS DE EVALUACIÓN (para aquel grupo de
destrezas).
EJEMPLOS:
EJEMPLOS:
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
2.2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

LINEAMIENTOS SOBRE LOS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

En un primer momento, en coordinación con la Junta

Académica, los docentes reunidos por subnivel/nivel y por
área:
1. Determinan los objetivos.
2. Distribuyen para cada uno de los grados/cursos los
contenidos (Destrezas con Criterios de Desempeño
(DCD), para tal efecto toman decisiones sobre:
 La inclusión o exclusión de las DCD deseables.
 La inclusión de contenidos de acuerdo al contexto.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
2.2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

LINEAMIENTOS SOBRE LOS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

En un segundo momento, los docentes reunidos por grado y

área desagregan las DCD para cada uno de los grados. Esta
actividad la realizan en función del:

1. Cuadro de desagregación de objetivos.

2. Cuadro de distribución de destrezas con criterios de
desempeño (DCD).
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
2.2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Las preguntas que pueden orientar la selección de los
contenidos pueden ser:
1. ¿Los contenidos de aprendizaje básicos son pertinentes
con el contexto y las metas institucionales?
2. ¿Se contempla la distribución o desagregación de
objetivos, DCD y competencias de cada subnivel, grado o
curso?
3. ¿Los contenidos (objetivos y DCD) están organizados en
base a los criterios de evaluación con su respectiva
codificación?
4. ¿Los contenidos consideran todos los ejes, ámbitos de
desarrollo y aprendizaje; áreas y asignaturas de forma
equilibrada?
2.3. METODOLOGÍA
La metodología se articula al marco educativo nacional en
concordancia con el enfoque pedagógico determinado por la
institución educativa.
 Son los procedimientos que deben conducir el desempeño de
los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los
aprendizajes;

 Es la organización y comunicación en el aula;

 Es el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y

epistemológico) en cada área;

 Es la forma de establecer las normas y la disposición de los

recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr
aprendizajes significativos;
2.3. METODOLOGÍA
La metodología se articula al marco educativo nacional en
concordancia con el enfoque pedagógico determinado por la
institución educativa.

 Es la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de

aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y
propiciar el desarrollo de actitudes positivas.
2.3. METODOLOGÍA
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. ¿Con qué métodos, procedimientos, procesos, estrategias y

técnicas de aprendizaje se desarrollan las DCD, en los
diferentes ámbitos de desarrollo y aprendizaje; áreas y
asignaturas?

2. ¿La metodología seleccionada está en relación con el enfoque

pedagógico institucional?

2. ¿Qué aspectos adicionales considera la institución que se

debe incluir para mejorar el proceso y los resultados de
aprendizaje? (tareas, recursos, normas, comunicación,
ambiente, tiempo, espacio).
2.3. METODOLOGÍA
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
1. ¿Cómo se desarrollan las destrezas con criterio de desempeño
en los diferentes ámbitos de desarrollo y aprendizaje, áreas?
2. ¿Cuáles son los métodos, técnicas a ser desarrollados por cada
área?
 ABP, ApP, ABR…
 Clase invertida
 Rutinas de pensamiento (estrategias del pensamiento
crítico)
 Juego de roles y otras estrategias que favorezcan el trabajo
colaborativo
3. ¿Qué características debe cumplir un ambiente de aprendizaje?
4. ¿Cómo articular los diferentes elementos curriculares a la
metodología empleada?
5. ¿Qué estrategias se implementarán para elevar los resultados
de aprendizaje?
2.4. EVALUACIÓN
Son lineamientos para evaluación y promoción acordes con el
enfoque pedagógico de la IE y articulados con la normativa
nacional vigente:
2.4. EVALUACIÓN
Son lineamientos para evaluación y promoción acordes con el
enfoque pedagógico de la IE y articulados con la normativa
nacional vigente:
2.4. EVALUACIÓN
Son lineamientos para evaluación y promoción acordes con el
enfoque pedagógico de la IE y articulados con la normativa
nacional vigente:
2.4. EVALUACIÓN
Los lineamientos determinados por la IE deberán
incluir procesos para:

autoevaluación
2.4. EVALUACIÓN
Los lineamientos determinados por la IE deberán
incluir procesos para:
coevaluación de los estudiantes.
2.4. EVALUACIÓN
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. ¿Cuál es la base legal para el proceso de

evaluación?
2. ¿La institución ha analizado los resultados
alcanzados en pruebas estandarizadas emitidas por
los organismos pertinente?
3. ¿Por qué, qué, cuándo y cómo evaluamos los
procesos de enseñanza aprendizaje?
4. ¿Qué tipo de técnicas, instrumentos, frecuencia de
aplicación y procedimiento de revisión y
aprobación de los instrumentos de evaluación se
aplican a nivel institucional?
2.4. EVALUACIÓN
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

5. ¿Cómo se informa el proceso y resultados de

evaluación a los docentes, estudiantes y padres de
familia?
6. ¿La evaluación cuenta con procesos de
retroalimentación permanente?
2.5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
 Son estrategias para la mejora continua de la práctica
pedagógica;

 Permiten generar espacios de diálogo y reflexión con el

propósito de;

 fortalecer el desempeño profesional directivo y docente y

 mejorar la calidad de la educación en la IE.

En su elaboración, se deben tomar en cuenta las evaluaciones de

desempeño docente, con el fin de generar lineamientos para
fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los y las docentes de
la IE aplicando:
2.5.
En suACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
elaboración, se deben tomar en cuenta las evaluaciones de
desempeño docente, con el fin de generar lineamientos para
fortalecer el nivel disciplinar y didáctico del profesorado de la
institución educativa:

 estrategias de acompañamiento pedagógico,

 inter aprendizaje,
 círculos de estudio,
 clases demostrativas,
 procesos de:
 auto,
 hetero,
 co-evaluación, y
 los planes de formación continua del profesorado.
2.5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. ¿Cuáles son las mayores dificultades que enfrentan los

docentes en su práctica pedagógica? Competencias
digitales, estrategias de enseñanza, mecanismos de
evaluación…
2. ¿La institución ha analizado los resultados de la
evaluación docente interna y externa y en forma
complementaria los de la autoevaluación?
3. ¿Qué aspectos son prioritarios en la formación
docente?
4. ¿Qué estrategias se diseñan institucionalmente para la
formación permanente?
2.5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

5. ¿Cuáles son las mayores dificultades que enfrentan los

docentes en su práctica pedagógica? Competencias
digitales, estrategias de enseñanza, mecanismos de
evaluación…

6. ¿Cómo fortalecemos la práctica pedagógica de los

docentes con el fin de mejorar los resultados de
aprendizaje de los estudiantes?

7. ¿Qué estrategias se diseñan institucionalmente para la

formación permanente?
2.6. ACCIÓN TUTORIAL
Son estrategias de orientación educativa:

inherentes al currículo institucional;

direccionadas al acompañamiento:
académico,
pedagógico y
socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de
un marco formativo y preventivo, que incluya planes:

de acogida del alumnado, y

de atención a la diversidad y no discriminación.
2.6. ACCIÓN TUTORIAL
2.6. ACCIÓN TUTORIAL
2.6. ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial permite determinar el procedimiento para

designar los tutores así como su perfil y sus competencias.

La institución educativa debe construir una propuesta que

oriente a los docentes el quehacer tutorial, apegados
al Código de Convivencia y a la normativa nacional.
2.6. ACCIÓN TUTORIAL
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. ¿Cuál es la base legal que rige la acción tutorial?

2. ¿Cuáles son las funciones de la acción tutorial?
3. ¿Qué necesidades de orientación y tutoría existen en el
establecimiento educativo? Sociales, académicas,
convivencia, disciplina…
3. ¿Cómo se designan a los tutores en la institución
educativa?
4. ¿Qué modalidades de tutorías se implementan en el
Plantel?
5. ¿Cuáles son los roles de los responsables de la acción
tutorial: DECE, docente tutor, profesores?
2.6. ACCIÓN TUTORIAL
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

6. ¿Cómo contribuye la labor tutorial al desarrollo y

aprendizaje de los estudiantes?
2.7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Son lineamientos para adaptar y delimitar:

 la estructura,
 la temporalidad,
 el seguimiento y
 la evaluación de los documentos de planificación que la IE utilizará
en la práctica pedagógica.

Para la elaboración de estos lineamientos, se deben considerar

Mismos que deben tener en cuenta:

a. La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular

anual (PCA) y su ingreso en el portal Educar Ecuador.

b. La flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula.

2.7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. ¿Qué elementos incluyen la planificación curricular anual

(PCA) y la planificación microcurricular?

2. ¿Cuál es la carga horaria que asume la IE?

3. ¿Cuál es la articulación de los elementos curriculares y

cuántas unidades se van a trabajar ?

4. ¿Quiénes apoyan la construcción, quienes y de qué

manera hacen seguimiento a la PCA y a la PUD?
2.8. PROYECTOS ESCOLARES
Son estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar los
aprendizajes.
Se plantean en función de los intereses de los estudiantes
para evidenciar los conocimientos y destrezas obtenidos a
lo largo del año lectivo, y fomentan valores de
colaboración, emprendimiento y creatividad.
Las áreas que sirven como ejes para la formulación de
proyectos son CN y CS.
El equipo pedagógico institucional diseñará los proyectos
bajo el marco legal vigente:
2.8. PROYECTOS ESCOLARES

Fechado 17
de febrero de
2016

Luego del análisis de estos documentos la IE deberá

definir ESTRATEGIAS de:
 Motivación,
 Acompañamiento y Asesoramiento y
 Evaluación
2.8. PROYECTOS ESCOLARES
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. ¿El enfoque de los proyectos escolares es

interdisciplinar?
2. ¿La metodología de proyectos está enfocada a la
solución de problemas del entorno?
3. ¿Los proyectos escolares están adaptados a la realidad
institucional de una manera emprendedora, creativa e
innovadora?
4. ¿En qué contribuyen los proyectos escolares a la
formación de los estudiantes?
5. ¿Qué estrategias de motivación, acompañamiento y
evaluación se planifican?
6. ¿En su implementación se respeta el instructivo vigente?
2.9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Son mecanismos que promueven el desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes según sus necesidades.
Garantizan la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las
diferentes áreas disciplinares:

 considerando las necesidades educativas de los estudiantes,

su diversidad y su contexto;

 incluyendo planes individuales y especializados para cada

estudiante con NEEs

Se priorizará en su elaboración la autonomía funcional, y

debe incluir las estrategias metodológicas, los recursos y el
sistema de evaluación a utilizarse.
2.9. ADAPTACIONES CURRICULARES
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. ¿Se considera el grado de NEE de los estudiantes para

las adaptaciones curriculares en el aula?

2. ¿Qué instrumentos se utilizan para la planificación,

ejecución y evaluación de las adaptaciones curriculares?

3. ¿Se considera el Documento Individual de Adaptación

Curricular (DIAC)?

4. ¿Qué estrategias se aplican para el trabajo con los

padres de familia?
2.9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central,
este elemento se constituye en la base para la elaboración del
Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC).
2.10. PLANES DE MEJORA
Nacen de la AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
del COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
del PEI.

Son específicamente de carácter curricular.

En la PCI, se determinan los lineamientos para

desarrollarlos de acuerdo con:
 el contexto,
 las necesidades y
 Los requerimientos institucionales.
2.10. PLANES DE MEJORA
Consideran ASPECTOS IMPORTANTES:
 el problema priorizado,
 las metas a cumplir,
 Los recursos necesarios,
 las acciones concretas,
 los responsables,
 entre otros.
2.10. PLANES DE MEJORA
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. ¿Los planes de mejora nacen de la autoevaluación

institucional (PEI) y están enfocados en problemas de
aprendizaje?

2. ¿Se determinan lineamientos y acciones especificas

para desarrollar los planes de mejora?

3. ¿Qué metas se establecen en los planes de mejora

planteados en el PEI?
 MATRIZ PLAN DE MEJORA

Fuente: Ministerio de Educación

El PCI tendrá una duración de cuatro años, de tal

manera que se garantice su aplicabilidad y
desarrollo concluyendo con un año de evaluación.
Transcribir los objetivos generales del área y los del área
por subnivel/nivel.

Secuenciar los objetivos del subnivel/nivel por bloques

curriculares y grados/cursos.

Relacionar los del

Matriz de DCD bloques curriculares
currículo integrador con
para los
el
contenidos (DCD) del subnivel/nivel.
subnivel/NIVEL.

Seleccionar y gradarde
Matriz de criterios lasevaluación
DCD del subnivel/nivel
del currículo
de la asignatura
integrador correspondiente.
para el subnivel/NIVEL.

Distribuir, en años y cursos las DCD del

de la asignatura correspondiente.
subnivel/nivel

Crear las Unidades didácticas con el

número de DCD acordadas en área.
Elaborar la planificación de c/Unidad
didáctica.