MOMENTOS DE LA CRISIS

1 •Andar
2 •Lenguaje
3 •Afectos y Voluntad
 Vinculado con la aparición de la conciencia y
con las relaciones sociales del niño

¿Cómo se produce el nacimiento del propio lenguaje?

1ra Teoría: Asociativa

2da Teoría: William Stern

3ra Teoría: Bühler, Wallon, Koffka

 1ra Teoría: Asociativa

 Base asociativa
 Relación entre la palabra y su significado es una simple relación
asociativa entre dos miembros

Críticas a la teoría:
 La relación que establece entre palabra y significado es elemental y
simple.
 Se excluye toda posibilidad de desarrollo ulterior del lenguaje infantil.
 El desarrollo del lenguaje infantil, se reduce exclusivamente al
desarrollo del vocabulario (incremento cuantitativo)

Idea fundamental:
El significado de la palabra se adquiere de una vez para siempre
 2da Teoría: William Stern

 La primera palabra significa un paso fundamental en el desarrollo

infantil, se produce de una vez para siempre.
 No se trata de un simple nexo asociativo entre el sonido y el
objeto.
 Entre el signo y el significado hay una conexión función
simbolizadora del lenguaje “todo objeto puede designarse con un
símbolo, con un signo”
 Incremento del léxico de pasivo a activo (primer concepto
general del niño)
 El niño comienza a preguntar ¿Qué es?
Lo positivo y lo negativo de la teoría de Stern

1. Viraje fundamental en el desarrollo del lenguaje infantil.

2. Primera palabra racional del niño = niega índole asociativa del
nexo del signo y el significado.
3. Los cambios del desarrollo del lenguaje parecen carácter
catastrófico casi momentáneo.

1. No hay desarrollo intelectual para anudar signo y significado y

crear concepto general
2. El niño se basa en las propiedades de las cosas. Vaca. (¿Qué es?
Apunta al uso y el sentido)
3. Idea errónea: el lenguaje se deduce de su concepto.
4. No hay desarrollo del lenguaje infantil en su aspecto semántico
 3ra Teoría: K. Bühler, H. Wallon, K. Koffka

 No hay descubrimiento repentino, son

descubrimientos microscópicos que se incrementan.
 El niño no descubre el concepto general si no solo el
modo de utilizarla.
 Descubrimiento solo que el objeto se puede denominar
(objeto-nombre).

Suposición de que todo sucede de una vez y para siempre: el niño

descubre la estructura, el modo de manejar los objetos, descubre
aquello que en relación con el significado de estas palabras no
está sujeto a ningún cambio ni desarrollo.
 Necesidad GRANDE, MúLtIpLe,
compleja de la comunicación con
los adultos No sabe andar, no puede ni aproximar
ni alejar el objeto. OTROS.
Gestos
Lenguaje autónomo Gesto indicador
infantil Asimilar el lenguaje de los adultos
Periodo Lenguaje
verbal prelingüístico Primer periodo
Segundo periodo Sin lenguaje
Charles Darwin Se configuran conocimientos
1. «La particularidad básicos del idioma materno
fónica de las palabras 3. «La comunicación con ayuda de tal lenguaje debe
utilizadas por el niño se
diferenciarse mucho de la comunicación con ayuda de
diferencia radicalmente de
nuestro lenguaje».
la composición fónica de
nuestras palabras» 2. «Las palabras de lenguaje Ammensprache
Pu – fu autónomo se diferencias de
Pu - la nuestras palabras también por 4.Lenguaje
su significado»
habitualmente
Diferencia semántica Úa
agramático
La palabra puede ser utilizada en la comunicación
solo cuando el objeto está a la vista.

 Ley: Antes de que el niño pase del período

prelingüístico a dominar el lenguaje de los adultos,
el niño manifiesta el desarrollo del lenguaje
autónomo infantil. El lenguaje autónomo infantil es
un período imprescindible en el desarrollo de todo
niño normal.

 En el subdesarrollo del lenguaje, en caso de

anomalías lingüísticas, el lenguaje autónomo
infantil, suele ser un factor determinante.
 Los significados del lenguaje autónomo no coinciden con el
significado de nuestras palabras. El niño además de sus palabras,
comprende las nuestras antes de comenzar a hablar.

Participación activa del niño en la elaboración de su lenguaje

autónomo infantil y sus significados.

Las palabras del lenguaje autónomo

tienen la función de indicar y
denominar pero carecen de función
significadora. No tienen tampoco la
función simbolizadora.
 Relaciones que existen
Relaciones de entre los significados
comunalidad de palabras. Ej.
Muebles y sillas.

 En el lenguaje autónomo infantil no existen palabras

de comunalidad.
 En el vocabulario del lenguaje autónomo no
encontraremos palabras que guarden relación entre sí.
 El significado de la palabra en el lenguaje autónomo
no es constante, sino situacional.
 En la patología, el lenguaje
autónomo por su naturaleza
fónica y semántica se diferencia
del lenguaje normal y por ello
ofrece grandes dificultades en la
comunicación con otros niños y
con los adultos.
El pensamiento del niño adquiere
ciertos rasgos iniciales del
pensamiento lingüístico verbal, sin
apartarse del pensamiento visual-
directo.
El pensamiento es todavía
dependiente, es una parte
subordinada de la percepción
del niño, de su orientación en
el entorno.

El lenguaje autónomo infantil no

está separado de la percepción ya El lenguaje no
que transmite el contenido deduce ni enjuicia.
afectivo.

Hasta que el lenguaje del niño no alcace un

determinado nivel, su pensamiento
tampoco podrá alcanzar un cierto grado de
desarrollo.
En el lenguaje autónomo el
propio vocablo lo significa
todo y, por ello, nada.

Nueva formación central de la edad:

El lenguaje.
 Relación del niño con la realidad exterior,
con el medio exterior.
K. Lewin intentó formular la teoría sobre la peculiar conducta
del niño de edad temprana en la situación exterior.

DEPENDENCIA DE LA SITUACIÓN SOCIAL

 El niño entra en la situación y toda su conducta queda totalmente

determinada por ella, se incorpora a la situación como una parte dinámica
suya.

 Las acciones del niño son acciones de “campo”, o sea, se adaptan

exclusivamente a la estructura del campo en el cual transcurre la actividad
en la percepción del niño..
 En dependencia de la propia situación,
cada objeto tiene para el niño una fuerza
afectiva atrayente o repelente, tiene una
valencia afectiva, lo incita a la acción, lo
orienta.

El objeto adquiere carácter

imperativo

La dependencia del niño del campo visual-directo señala, la

peculiar actividad de la conciencia del niño en la situación dada.
Carácter de la conducta, ¿qué lo condiciona?

Conciencia del niño

Unidad entre lo sensorial y lo
motor

Unidad entre las funciones

Carga afectiva
sensoriales y las motoras.

Amnesia:
Por regla general, el primer año de vida se olvida, así como se
olvida también la infancia temprana.

Pensar:
Significa orientarse en las relaciones afectivas dadas y actuar de
acuerdo con la situación externa que se percibe.
 Peculiaridades de la
percepción

Las funciones más

Carácter afectivo.
Percepción apasionada.
importantes, las más
necesarias al principio, las
que sirven de fundamento
a las otras, se desarrollan
antes.
1er Estadio
“Protonosotros”, conciencia que antecede a la comprensión
del “yo”. Al niño le parece que los adultos conocen todos sus
deseos.

2do Estadio
“Yo exterior”, el niño contrapone sus acciones independientes
a las acciones que realiza conjuntamente con los adultos. (ej.
El niño intenta comer por sí solo pero se niega a que le den
de comer)
 Juego
Actividades
infantiles
Lenguaje
 JUEGO

Se trata de una relación peculiar con la realidad,

que se caracteriza por crear situaciones ficticias,
transferir las propiedades de un objeto a otro.

Los juegos con significados variables, aparecen

de forma rudimentaria sólo a finales de la edad
temprana. En el tercer año de vida se introducen
ya elementos de imaginación.

No saben crear situaciones ficticias niña – muñeca

(no hay rol de madre)
 • Necesidad de comunicarse
LENGUAJE • Generalización

• Quebranta de inmediato la unidad sensomotora, incide en la

dependencia situacional del niños.
• Modifica la situación social del desarrollo

El niño no Dislalia fisiológica Bagaje

domina todos fonológico Fonología ≠ fonética
los elementos Dos años y
del lenguaje medio y finales
de la infancia Significado
sonoro y los funcional del Sonido semántico, un
deforma temprana
lenguaje sonido que no ha
perdido su significado
Estructura
Accede al
sistemática Generaliza y
lenguaje de los Requiere que un
de la abstraer al
adultos fondo (lenguaje
conciencia nominar
sensorial, en de
Relación consigo la gente de su
El significado de las palabras empieza a mediar
mismo entorno)
los procesos psíquicos
SÍNTOMAS PRIMARIOS

 Protesta
violenta
Negativismo Terquedad Rebeldía Voluntariedad  Celos
 Despotismo

SÍNTOMAS SECUNDARIOS

Dificultades Excesos
Terrores Sueño
Enuresis de expresión hipobúlicos
nocturnos agitado
(tartamudeo) (pataletas)
 La crisis de los tres años es, la crisis
de las relaciones sociales del niño.

La crisis es producto de la
reestructuración de las
relaciones sociales
recíprocas entre la
personalidad del niño y la
gente de su entorno.
CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES DE
 Momento intelectual.
LA ETAPA Pérdida de la  Vivencia atribuida de
espontaneidad sentido.
infantil  Orientación consciente
de sus propias vivencias.
La conducta y la
actividad no
constituyen un todo
suficientemente
diferenciado

Comportamiento de
forma artificioso,
teatral, bufonesco
PECULIARIDADES CARACTERÍSTICAS DE
LA CRSIS DE LOS SIETE AÑOS
Las vivencias adquieren sentido, se
reestructuran las vivencias infantiles
por la generalización.

Aparece la lógica de los sentimientos

por la generalización de los mismos.
Todo avance en el desarrollo del
niño modifica la influencia del
medio sobre él.

El cambio dinámico del medio social

y la relación ocupan un primer plano.

La relación entre el niño y el medio

no es puramente externa.
Personalidad Medio ¿Qué significa el estudio en
alguna unidad?

Hallar unidades rectoras

Desarrollo Desarrollo
psíquico físico

Partes que representan

las propiedades de la
unidad como tal.

Lenguaje Pensamiento
 Personalidad Medio Lenguaje Pensamiento

Unidad: Vivencia Unidad: Significado de la palabra

 Relación de la personalidad con el medio. Determina de qué modo

influye sobre el desarrollo del niño uno u otro aspecto del medio.

 Pone de manifiesto las peculiaridades del desarrollo del propio “yo”.

El medio determina el desarrollo del niño a través de la vivencia

de dicho medio.
MOMENTOS DE LA CRISIS