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Taller de Programación

Curricular y
Herramientas
pedagógicas
MILAGROS CARRASCO RIVERA
“UNA MIRADA A LA INDAGACIÓN EN LA
CLASE DE CIENCIA Y AMBIENTE”.
DESARROLLO Acercamiento a la teoría

RETO
• Plantear una interrogante que responda a las características de una
pregunta investigable(ser abiertas, centradas en la persona que va a
investigar, etc.) vinculada a la competencia” Indaga mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” y/ o la
competencia “Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos”.
• Para ello deberán:
Elegir un campo temático de contexto.
Una categoría o tipo de pregunta, dependiendo de lo que se pretende que aprendan
los estudiantes y considerando el grado de estudios al que se dirige .
Indicar las acciones que se requieren para contestarlas.
Plantear las hipótesis (supuestos y explicaciones).
RETO
FINALIDAD PREGUNTA TIPO O CATEGORIA DE HIPOTESIS ACCIONES NECESARIAS
PREGUNTA PARA RESPONDER A LA
PREGUNTA

¿Por qué es una pregunta investigable ?


DESARROLLO
Ideas para recordar:
El trabajo pedagógico en el área de Ciencia y Ambiente
moviliza la curiosidad innata de los estudiantes y parte del
reconocimiento de un problema o pregunta que ha de ser investigado,
ya sea desde el punto de vista experimental, informativo (teórico),
práctico (tecnológico) o reflexivo (dilemas socio científicos).

 Las preguntas son el eje a partir del cual es


posible que se genere el conocimiento científico,
tanto en el ámbito científico como en el aula.
DESARROLLO

 Una pregunta investigable es aquella que puede ser respondida


por los estudiantes mediante un plan de acciones que incluye
buscar información, observar, experimentar, entre otros .El modo
en que se formula la pregunta determinará los conocimientos y
métodos que se requieren para la indagación, puede ser
experimental, de búsqueda de información, del diseño de un
prototipo tecnológico o estar orientado a la toma de decisiones.
DESARROLLO

Formular hipótesis consiste en que, a partir de una pregunta


referida a un problema sobre acontecimientos/objetos que son
motivo de una indagación, el estudiante plantee posibles
explicaciones tentativas que den respuesta a la pregunta. Estas
explicaciones podrán ser o no validadas por evidencias obtenidas
experimentalmente; o evidencias obtenidas de
fuentes de información confiable.
DESARROLLO

 Al iniciar la indagación en el aula, se promoverá la indagación


estructurada, en la que el docente es quien ofrece a los
estudiantes las preguntas planteadas por él y modela y guía
cada uno de sus procesos.

Antes de utilizar los materiales del módulo de Ciencia y Ambiente


es importante explicar a los estudiantes cual es la manera
adecuada de manipularlos y brindándoles las orientaciones para
su conservación .
LA NATURALEZA UN ESCENARIO PARA LA
INDAGACIÓN CONTINUA
ESCENARIOS NATURALES
OPORTUNIDAD PARA EL APRENDIZAJE

¿Estos
escenarios
se pueden
utilizar
para
seguir
indagando
sobre las
semillas?
La TiNi un recurso pedagógico para indagar
Sembrar, cuidar Cultivar diversidad de plantas,
árboles hacer hidroponía, reusar agua ¿Qué es una ¿Qué
TiNi? les
llama más
la atención
Es un espacio otorgadode la por
adultos a niñas,imagen?niños y
jóvenes desde ½ metro2,
donde crían y cuidan
¿Cómo la vida
se
y la biodiversidad,
ha
fortaleciendo en el proceso su
distribuido
autoestima e identidad con el
el espacio?
ambiente.
¿Qué
especies
En una TiNi se implementan
Cuidar el suelo Jugar, inspirar
pueden
acciones que benefician;
(compost)
a) al niño(a) observan?
b) a la familia u otras
personas y a la ¿ Es
c) la naturalezaimportante
contar con
¿Creen que la TiNivariedad de
puede ser
especies
un recurso pedagógico paraen
un espacio
la indagación continua? ¿Por
qué? natural ?

¿Qué otras actividades se pueden hacer en una TiNi?


¿Qué problemáticas reflejan estás imágenes? ¿Cómo puede responder la escuela a situaciones
Una TiNi nace del reconocimiento como estas? del problema del entorno

¿Las escuelas
podrían
tener
espacios
como la
TiNi? ¿Por
qué? ¿En
qué espacios
de la
escuela se
podrían
instalar una
TiNi?
Pasos básicos para crear la TiNi

 Inspirar a los niños a través de la lectura del


cuento y ver el video: el gran tesoro de la
naturaleza.
 Conseguir el espacio físico o realizarlo a través
de macetas.
 Preparar la tierra (compost)
 Conseguir y cultivar semillas y plantas diversas
(ornamentales, medicinales, hortalizas, frutales,)
plantones adaptables a la zona (biodiversidad y
profundizar en los tercios de TiNi)
 Usar material reutilizable (cerco, macetas, etc).
 Cercar e espacio si fuera necesario.
 Ponerle color a la TiNi (cerco, carteles con
mensajes, nombre de las plantas)
 Ponerle un nombre a la TiNi y colocarlo en un
lugar visible.

La TiNi puede surgir como una iniciativa del aula al


identificarse necesidades de aprendizajes y se
fortalece a través de la gestión institucional.
CIERRE
 El planteamiento de una pregunta investigable es el hilo conductor de todo
proceso de indagación para construir conocimiento y tomar decisiones
informadas frente a situaciones problemáticas. Formulada la pregunta, el
estudiante planteará posibles explicaciones tentativas sobre
acontecimientos/objetos que se está indagando.
 En un inicio la indagación en el aula debe darse de manera estructurada, es
decir guiada en todas sus acciones por el docente quien ofrece a los estudiantes
preguntas planteadas por él y modela y guía cada uno de sus procesos.
 La TINI es un recurso pedagógico que posibilita la indagación continua y el
desarrollo de competencias a través del área de Ciencia y ambiente y otras.
GRUPO CLASE (Responder en tarjetas)
¿Cómo creen que debería ser la enseñanza de las
ciencias en la escuela?
Dificultades en la enseñanza de las ciencias
Desde la perspectiva del estudiante:
 La estructura lógica de los contenidos conceptuales y su nivel de
exigencia
 Influencia de los conocimientos previos y las preconcepciones del
estudiante.

 Concepciones epistemológicas de los  Estrategias de razonamiento o


estudiantes sobre el conocimiento metacognición.
científico Motivó la
INVESTIGACIÓN en:
[Los estudiantes] utilizan estrategias de razonamiento y
Las concepciones epistemológicas se refieren a las ideas
Involucrar a los padres y metodologías superficiales o aplican heurísticos
acerca del conocimiento en general o, en nuestroen elcaso,
madres de familia importados del contexto cotidiano pero de dudosa utilidad
acerca del conocimiento científico: cómoy apoyo
acompañamiento se estructura,
al
cuando se trabaja con contenidos científicos.
cómo evoluciona y cómo se produce (Hammer, 1994).
proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas. (Pozo, Sanz, Gómez y Limón, 1991).

Algunos estudiantes piensan que el conocimiento científico Aplican criterios de comprensión limitada, no son capaces
se articula en forma de ecuaciones y definiciones que de reconocer sus dificultades como problemas de
tienen que ser memorizadas. Esto se convierte en comprensión (no saben que no saben).No son conscientes
obstáculos para el aprendizaje de las ciencias naturales. de concepciones erróneas sobre contenidos científicos.
Modelo de Transmisión - Recepción
Desde la perspectiva del docente:
Tiene su fundamento en suposiciones
inadecuadas:

a) Enseñar es una tarea fácil y no


requiere una especial preparación.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje
se reduce a una simple transmisión y
recepción de conocimientos
elaborados.
c) El fracaso de muchos alumnos se
debe a sus propias deficiencias: falta
de nivel, falta de capacidad, etc.
Enseñar ciencias de una manera más eficaz exige…

 Abandonar la noción de
método de enseñanza y
cambiarla por estrategia de Demanda considerar
enseñanza.
 Que se concreten en
actividades de enseñanza
fundamentadas en fuentes
teóricos que orienten las
dinámicas del aula.
 Tener claras las metas que
se quiere alcanzar con los
estudiantes.
El sonido
En grupos de trabajo:
1. Piensen y ensayen la manera de producir sonidos con dos objetos que
tengan a la mano y luego dialoguen entre ustedes para intercambiar
opiniones en relación con lo que observen.
2. Respondan:
¿Qué objetos producen sonido?
¿Cómo lo producen?

3. Los representantes de los grupos produzcan sonidos mientras los demás


participantes cierran los ojos para percibir los sonidos producidos.
GRUPO CLASE:
4. Presenten el sonido y solicita a la clase identificar la fuente de sonido y
describir las características del sonido. Pedir al grupo expositor mostrar los
objetos con los que produjeron el sonido y cómo lo produjeron.
5. Registra(en)** sus observaciones en la tabla (en tarjetas)
Grupo Fuente de sonido ¿Cómo producen el sonido? Descripción del sonido ¿Cómo
¿Qué objeto(s) suena?
produce el sonido? Fuerte – suave
6. Colocan** sobre la mesa central los siguientes materiales:
(tamborcito con palitos de madera, pelota o piedras pequeñas, ligas,
tapitas)
G1: Tamborilear sobre algún objeto o chocar dos objetos, puede ser la
mano o un palo contra un tambor, mesa, etc. Con una mano
tamborilear y la otra mano colocarla sobre el objeto tambor, mesa
para sentir. Pueden hacer el ejercicio en pareja.
G2: Tirar una pelota u otro objeto al suelo.
G3: Estirar una liga con dos dedos de la mano y pulsar la liga.
G4: Hablar con la mano apoyada sobre la garganta o presionando un
poco en el pecho.
GRUPO CLASE:
7. Registran sus observaciones completando el cuadro (en tarjetas):

Fuente de sonido ¿Cómo producen el ¿Qué sientes o percibes


¿Qué produce el sonido? sonido? cuando se produce el sonido?

9. Elaboren conclusiones a partir de los resultados de sus observaciones


respondiendo a las preguntas iniciales ¿Qué objetos producen sonido?
¿Cómo lo producen?
10. Respondan:
¿Por dónde viaja el sonido hasta llegar a nuestros oídos?
11. Planteen sus hipótesis.
12. Realicen el diseño de la experiencia con los siguientes materiales:
Materiales:
- Una lata de leche vacía y sin tapa, con los bordes
lisos
- Un globo #9
- 2 ligas gruesas
- Azúcar
- 2 Tapas de olla

13. Ejecuten el diseño planteado


14. Analicen los datos obtenidos
Síntesis operativa grafica

En grupo clase** organicen las todas las actividades


realizadas y los pasos que siguieron para demostrar
sus supuestos además de los resultados que
encontraron y conclusiones a las que llegaron.
Capacidades e indicadores de la competencia Indaga
relacionados con secuencia didáctica vivenciada
Competencia Capacidades Indicadores

Diseña estrategias para Propone una secuencia de


hacer indagación acciones y las fundamenta.
Indaga mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
Obtiene datos cualitativos de
ciencia Genera y registra datos
sus observaciones o
o información experimentos.
Competencias y
capacidades
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones.
Indaga mediante métodos • Diseña estrategias para hacer indagación
científicos, situaciones que • Genera y registra datos e información
pueden ser investigadas por • Analiza datos o información usando hojas de cálculo y
la ciencia. graficadores.
COMPETENCIAS

• Evalúa y comunica.

Explica el mundo físico,


• Comprende y aplica conocimientos científicos.
basado en • Argumenta científicamente.
conocimientos
científicos

Diseña y produce • Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y


prototipos para resolver selecciona alternativas de solución.
• Diseña alternativas que resuelvan problemas.
problemas de su • Implementa y valida alternativas de solución.
entorno. • Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.

Construye una posición • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
crítica sobre la ciencia y y tecnológico.
tecnología en sociedad. • Toma posición frente a situaciones socio científicas.
INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS,
situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y graficadores

• Evalúa y comunica

¿Qué volumen de aire permite que una botella cerrada flote?


¿Qué tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso de medio litro sobre ella?
¿Qué factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por un piso inclinado?
¿Qué factores influyen en el crecimiento de hortalizas?
¿Qué tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para aumentar el albedo
promedio del planeta?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, basado en
conocimientos científicos

• Comprende y aplica
conocimientos científicos
• Argumenta científicamente.

¿Por qué llueve?


¿La radiación que emiten las antenas de telefonía es
perjudicial para la salud?
¿Cómo funciona un paracaídas o un parapente?
¿Qué enfermedades se pueden curar con las células madre?
¿Qué son los gases invernadero, por qué su incremento es
perjudicial para el planeta?
DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS para resolver
problemas de su entorno
• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución

• Diseña alternativas que resuelvan el problema.

• Implementa y valida alternativas de solución

• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles


impactos de su prototipo

Tecnología agropecuaria, ambiental, energía y potencia, biotecnología, construcción, control y automatización


¿Qué método es más eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal?
¿Cómo sembramos hortalizas en un terreno árido?
¿Qué tipo de alimentación favorece la reproducción de animales de granja?
¿Cómo llevamos agua de un punto más bajo a otro más alto?
Medicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..
CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA sobre la ciencia y
tecnología en sociedad

• Evalúa las implicancias del saber y del


quehacer científico y tecnológico
• Toma posición frente a situaciones socio
científicas.

Cambio climático, ¿realidad o ficción?


Energía nuclear, ¿un futuro mejor?
¿Qué implicancias se presentan en el uso de…?
Combustibles fósiles, células madre, alimentos transgénicos, mapa genético,..
Grandes ideas
Estas grandes ideas:

• Representan conceptos científicos importantes que los estudiantes


deben comprender y aplicar.
• Son útiles para la vida de nuestros estudiantes.
• Se utilizan como medio para desarrollar las competencias.
• Su aplicación es universal, es decir, se pueden aplicar en cualquier
contexto y se adecúan al nivel de desarrollo de los estudiantes de
Educación Básica.
Grandes ideas sobre la naturaleza
1. La materia se compone de ensamblados que son partícula y onda que a la vez; sus propiedades
macroscópicas son determinadas por la naturaleza, estructura e interacciones de estas partículas, las cuales
se transforman mediante reacciones en las que se absorbe o libera energía.
2. Existen diferentes manifestaciones de energía en el universo que se inter-convierten disipando calor. La
energía afecta a la materia por contacto o a distancia vía ondas o campos de fuerza, dando lugar a
movimiento o a cambios en sus propiedades.
3. Los organismos y las células sobreviven, se reproducen e interactúan en base al funcionamiento de una serie
de estructuras que intercambian materia y energía e información y que se organizan jerárquicamente según
patrones estructurales comunes.
4. Las estructuras de los organismos se desarrollan según su información genética. Esta información es
hereditaria y dirige, a través de las generaciones, la aparición y modificación progresiva de estructuras y
funciones mediante la diversidad y selección.
5. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a través de flujos de materia–energía y estrategias
de supervivencia especializadas dando lugar a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad.
Todos los organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas, el caso humano es particular
porque a través de su desarrollo tecnológico transforma profundamente la naturaleza.
6. La Tierra forma parte del universo y sus características geológicas, climáticas, biológicas actuales son
producto de una historia dinámica que continúa.
Grandes ideas acerca de la ciencia.
1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades. La ciencia produce
conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnología, para lo cual plantea cuestionamientos de tipo
descriptivo o causal y define variables cuyo comportamiento registra y analiza a la luz de teorías establecidas.
La ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden requerir nuevas
teorías o correcciones en las existentes. La tecnología progresa aprovechando el conocimiento científico e
innovando diseños según las demandas coyunturales.
2. Los conocimientos científicos son producidos por la comunidad científica global, que responde a una tradición
y valores, su trabajo requiere una continua evaluación por pares y abundante comunicación interna y con el
resto de la sociedad; diferentes fuerzas económicas y sociales influyen sobre la priorización de las
investigaciones, sobre la divulgación de los hallazgos y las prácticas tecnológicas.
3. La ciencia presenta límites definidos por sus propios supuestos de un universo único, observable y
comprensible; así como por las dificultades técnicas y por las concepciones que los científicos y la sociedad
tienen en un momento determinado.
4. El progreso científico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la naturaleza, y el progreso
tecnológico amplía el campo de la ciencia y cambia los estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias
éticas, sociales, ambientales y políticas.
CAMPOS TEMÁTICOS
Contenidos básicos que se pueden relacionar con las
comprensiones de la malla de ideas científicas y el desarrollo de las
competencias y capacidades
del aprendizaje.
Algunos contenidos básicos
Enfoque: Indagación científica
• Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a
nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los
llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos
científicos a partir de la interacción con su mundo natural.
Ministerio de Educación (2014:34)
Enfoque: Alfabetización científica y tecnológica
Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar
conocimientos, fuentes fiables de información, destrezas procedimientos y
valores, para explicar el mundo físico, tomar decisiones, resolver
situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnología para mejorar la calidad de vida.

Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y hacer funcionar


dispositivos tecnológicos diversos, de desarrollar actividades
tecnológicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y
sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su
uso y tomar decisiones basadas en información que permitan anticipar
los impactos de la tecnología y poder participar asertivamente en el
entorno de manera fundamentada.
Materiales Educativos de
Educación Primaria
Impresos y Concretos

CIENCIA Y AMBIENTE
Estrategia Nacional Para Instituciones Educativas
Polidocentes Urbanas De Nivel Primaria.
CIENCIA Y AMBIENTE
Textos Escolares

Desarrolla aprendizajes
basados en la indagación,
experimentos,
investigaciones y proyectos
científicos, despertando en
los estudiantes curiosidad por
conocer o descubrir lo que
les rodea y, valorar la
importancia del respeto al
ambiente y a los seres que
viven a su alrededor.
Desarrolla actitudes de
cuidado y conservación de su
salud y del ambiente.
Material concreto

MÓDULO 1
 Esqueleto Humano
interactivo
 Laboratorio Básico
 Set de hidroponía
 Tablero Metálico
 Peso, volumen y
medida
 Juego de
investigación
MÓDULO 2
 Modelo de Torso
Humano
 Simulador del
ciclo del agua
 Laboratorio
Básico
 Set de
hidroponía
 Tablero Metálico
 Peso, volumen y
medida
 Juego de
investigación
Juego de Investigación
Set de Hidroponía
Esqueleto Humano
Tablero Metálico interactivo
Set de Mediciones Set Laboratorio Básico
Torso Humano

Simulador del Ciclo


del agua
¿Cómo se distribuyen los Módulos de Ciencia en las I.E. ?
Gracias