EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL:

COMO ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Dr. Ricardo Temoche Gonzales

 INTRODUCCIÓN
 INVESTIGACIÓN


 determinar

 posibilidad y el alcance que tiene el

 JUEGO cómo estrategia de E-A.
 Herramienta indispensable para
 el desarrollo del niño

 permite
 DERECHO
 comunicar, aprender hábitos
 de cooperación, solidaridad,
 necesario compañerismo, respeto por sus
compañeros, colaborador para
 beneficio mutuo
 Construir su identidad
 Rico en estrategias


 Excelente ocasión para el aprendizaje

 MARCO TEORICO
NIVEL INICIAL Tendía a la socialización despegue del núcleo familiar
AHORA Apunta a apropiarse de su medio ambiente
Reconocimiento del ambiente social próximo y no tan próximo.
ALUMNO pensamiento pre operatorio características Juego simbólico
Centración
Egocentrismo
MAESTRO Organiza y conduce la enseñanza
Selecciona contenidos realiza transposición didáctica
genera
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estrategia

JUEGO pilar básico del desarrollo integral del niño/a

Ligado
Desarrollo del conocimiento
Afectividad
Motricidad
Socialización

Desde una
Concepción educativa Intencionalidad
Temporalidad
Organización
NIÑO Proyecta mundo imaginario
Percibe la realidad
Diferencia entre fantasía y realidad
Expresa sentimientos
APRENDE debe tomar su actividad como un juego y a través de ese juego aprende
 Supuestos o anticipación de sentido
En la sala de 4 años del Jardín de Infantes aeronáutica
Argentina y en la sala de 5 años del Jardín de Infantes
República del Perú las docentes utilizan el juego como
una estrategia de enseñanza y aprendizaje de los
contenidos de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales
y Ciencias Sociales.
También podremos establecer que concepción de
Enseñanza tienen en ambas instituciones.
 El tiempo aproximado para
desarrollar esta investigación de
tipo etnográfica es de cinco meses,
habiéndole dado comienzo en junio
del corriente año y estimando
concluirlo en octubre.
El recurso financiero necesario para
desarrollar el proyecto es mínimo y
contamos con recursos humanos
capacitados y bibliografía
disponible para poder llevar
adelante dicha investigación.
 Relevancia del proyecto de investigación
Esta investigación resulta relevante ya que el juego es la actividad fundamental del
niño, es el juego específico del Nivel Inicial, como estrategia de enseñanza desde las
teorías. Es de nuestro interés determinar si en la práctica cotidiana de los jardines de
infantes República del Perú y Aeronáutica Argentina, el juego está instalado en su
realidad, que concepción de juego se tiene, si el juego es libre, el cual no tiene
intención pedagógica; si la educación está primarizada en donde el juego no está
instalado.
Podremos apreciar y contrastar las distintas concepciones sobre el juego y el
aprendizaje, en ambas instituciones.
El ingreso a la sala también nos va a permitir establecer la concepción de enseñanza
que posee la institución y en particular la maestra, a través, de cómo está dispuesta la
sala en el espacio, los rincones de juego, los materiales didácticos, los juegos de
mesa, el patio, etc.
A los docentes les resultará relevante ya que podrán comparar su práctica con otras
concepciones acerca del juego, otras miradas, como crítica constructiva de su
quehacer docente.
 Pregunta de investigación
 ¿Cuáles son las posibilidades que ofrece el juego, desde la
perspectiva de los docentes, para el aprendizaje en niños de
cuatro y cinco años de los jardines de infantes, Aeronáutica
Argentina y República del Perú, de la ciudad de Córdoba en el
año 2008?

 ¿Se desarrolla el juego como estrategia de enseñanza y

aprendizaje de los contenidos de lengua, matemáticas,
ciencias naturales y ciencias sociales en niños de cuatro y
cinco años de los jardines de infantes, Aeronáutica Argentina
y República del Perú, de la ciudad de Córdoba en el año 2008?
 OBJETIVOS:
 Describir las posibilidades que ofrece el
juego desde las perspectivas de los
docentes, como estrategias de enseñanza
aprendizaje en los jardines de infantes.

 Reconocer si el juego forma parte de las

estrategias de enseñanza y aprendizaje de
los contenidos de lengua, matemáticas,
ciencias naturales y ciencias sociales
utilizados por los docentes.
 Metodología de investigación

Analizamos desde una perspectiva pedagógica JUEGO estrategia

genera aprendiza significativo
ENFOQUE ETNOGRAFICO tradición interpretativa
Fin cognoscitivo
Objeto datos descriptivos del contexto, actividades y

creencia de los escenarios

Tipo descriptiva intenta describir las características de los
fenómenos
Tipo observacional descripción y explicitación de fenómenos

Metodología cualitativa criterios, procedimientos lógicos y

procedimentales

Permite alcanzar validez y confiabilidad

de sus teorías

Análisis se lleva a cabo en los jardines de infantes Aeronáutica Argentina (sala de 4

años) y Republica del Perú (sala de 5 años)
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
ENTREVISTA
Conversación con el sujeto
Permite acceder a hechos,
descripciones de
situaciones o interpretación de
sucesos
Cara a cara Inf. Verbal
Inf. No verbal
OBJETIVO: Recopilar información tanto del
entorno exterior como interior
Pollit y Hunglt
La vía más directa para saber lo que piensan,
sienten o creen las personas radica en
preguntarlo.
 Observación participante

Descripciones de las acciones, los discursos y la vida del grupo

Objetivo:
Obtener información directamente de los contextos en
que se producen las interacciones sociales y los
intercambios simbólicos.
Permite observar y poner de manifiesto el currículo oculto
Tipo etnográfica y se registrará el tiempo utilizado en cada
actividad.

Análisis de los contenidos de la planificación didáctica del

docente
Interpretación más acabada del objeto para asegurar la validez
y fiabilidad de los conocimientos.
 Conclusión
El juego recibe un tratamiento diferente por parte del maestro. Existe una gran variedad de situaciones
identificadas como lúdicas. A simple vista podría decirse, que para el maestro jugar puede ser parte de una
propuesta, “vamos a jugar a los rincones”; un recurso para cambiar de tarea, “mientras esperamos a la
profesora jugamos a...”; o un llamado de atención a los niños frente a la tarea planificada para un momento
especial, “ahora no se juega, trabajen”. No se espera que todas las prácticas de enseñanza deban facilitar
el juego. Jugando se aprende pero no solamente jugando; pero como concepto clave, el juego reúne en si
mismo, los aspectos tradicionales del jardín de infantes.
Nuestros datos nos fueron mostrando, como este concepto, asume una complejidad y una riqueza hasta ahora
no explorada. Debemos armar un tejido que sostenga el territorio de lo lúdico desde la mirada de la
didáctica y brindar elementos nuevos para estudiar las vinculaciones entre juego y enseñanza.
Si consideramos que la educación que recibe el niño en el nivel inicial, es el punto de partida en su formación
como sujeto social, capaz de comunicarse, participar realmente, cooperar, entre otros, supone facilitar al
niño experiencias e instrumentos, cada vez mas ricos y complejos, para que construya aprendizajes
realmente significativos.
Como expresa Sarle, Patricia en su investigación: “las situaciones lúdicas no son mágicas. Su presencia en la
enseñanza no resuelve el problema de la buena enseñanza pero pueden ofrecer un territorio fértil para
empezar a pensarla”.
“En su origen todos los juegos fueron ritos. Los dioses jugaban y creaban el mundo, y de ahí que a través
del juego y de la risa, el hombre y sobre todo el niño, entra en lo sagrado, en una totalidad mágica”.
Octavio Paz