Une étude de circulation des savoirs entre

institutions : le cas d'une formation

professionnelle de futurs ingénieurs

Avenilde ROMO VAZQUEZ

Séminaire Repenser l’ingénieur ?
19 Novembre 2009
Quelle place accorder aux mathématiques
dans la formation des ingénieurs ?

• Perspective historique/contexte actuel

• Cadre théorique
• Contexte et méthodologie expérimentale
• Analyse praxéologique de projets
• Analyse de cours d’automatique et
mathématiques
• Conclusions et perspectives

2
 Perspective
Les premiers historique
modèles de formation
• L’Ecole Polytechnique 1794 – 1850
• Belhoste,
CommissionDahan-Dalmedico etde
Internationale Picon (1994)
l’Enseignement de
Mathématiques (CIEM)
Monge : le modèle « encyclopédiste » (1794)
une alliancethéorie/applications
possible entre les Sciences et les Arts

Laplace : le modèle « analytique » (1795)

Les mathématiques forment un corpus autonome
théorie
pourvoyeur de connaissances générales qui sont ensuite
réinvesties dans des enseignements d’application
applications
Le Verrier : le modèle « éclectique » (1850)
« le seul critère est théorie
l’utilité pour les applications, et tout
développement de pure théorie sera systématiquement
écarté »
applications
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et
contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Maurice d’Ocagne 1914
« Le rôle des mathématiques dans les Sciences de l’ingénieur »
Il y défend la nécessité d’une formation mathématique théorique
pour les ingénieurs, illustrant cette nécessité par différents exemples
de problèmes qui ont eu besoin de la théorie mathématique pour être
résolus

L’effet Kelvin (skineffect) dans les conducteurs massifs en courants

alternatifs et souligne «l’intérêt pratique » de cette étude réalisée via
l’utilisation d’équations aux dérives partielles

La propagation des ondes liquides dans les tuyaux élastiques, résolu

par Boulanger à partir de « l’étude d’une intégrale discontinue d’une
équation aux dérivées partielles du second ordre, du type
hyperbolique »

Ces problèmes ne constituent pas la pratique quotidienne de

l’ingénieur : au quotidien les mathématiques considérées comme
nécessaires sont plus élémentaires permettant l’utilisation de
formules, de schémas, de méthodes graphiques

Disciplines intermédiaires
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 4
contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Contexte actuel

ICMI 3 : Mathematics as service subject (1988)

• Les mathématiques vues comme discipline de service
Contribution de Pollak
« Avant tout, nous avons besoin de la connaissance du fait
que la pensée mathématique, la pensée analytique,
structurelle, quantitative, systématique, peut être appliquée
au monde réel et fournir des observations précieuses ; en
d'autres termes, que la modélisation mathématique est
possible et peut être efficace. »

• La transition du modèle de formation

théorie-applications

théorie-modélisation mathématique
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 5
Contexte actuel théorique expérimental projets cours perspectives
 Mathématiques dans les pratiques professionnelles

Noss, Hoyles & Pozzi (2000), Kent et Noss (2001)

Invisibles
« Une fois qu’on a quitté l’université nous n’utilisons
pas les mathématiques que nous avons apprises,
calculer un carré ou un cube est la chose la plus
complexe que l’on fait. Pour la plupart des ingénieurs
dans cette entreprise, une affreuse majorité des
mathématiques qu’on nous a enseignées et je ne dirais
pas apprises, n’ont pas encore fait leur apparition »
(Kent et Noss, 2001)

• Division du travail mathématique : analyse et

conception
• Guides pratiques (Vergnaud, 1996)

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 6

Contexte actuel théorique expérimental projets cours perspectives
 Mathématiques dans les pratiques professionnelles
• ces mathématiques se construisent en relation étroite avec
la pratique, dans une compréhension à travers l’usage

• leurs dimensions les plus avancées tendent de plus en plus

à être prises en charge soit par des spécialistes, soit par
des logiciels

• les besoins des non spécialistes semblent se déplacer vers

la capacité à manipuler ces mathématiques comme un outil
de communication à travers des langages spécifiques, ceci
contribuant à expliquer pourquoi leur rôle est si peu
reconnu.

Bissell & Dillon (2000), Bissell (2002, 2004)

• Adaptation et raffinement de modèles types

• Rôle des mathématiques à deux niveaux

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 7

Contexte actuel théorique expérimental projets cours perspectives
 L’évolution des formations

Prudhomme (1999)
Le monde industriel : « Les outils utilisés (abaques, formules,
connaissances empiriques, maquettes…) sont légitimés par
l’expérience.
Le monde universitaire : « Les connaissances et leurs usages sont
construits pour une finalité disciplinaire, pour répondre à une
prescription de l’enseignant, sans que l’on sache si elles deviennent
réellement un moyen de résoudre des problèmes dont les solutions
restent d’ailleurs virtuelles. »
Kent et Noss (2001)
• Réduction de la place accordée aux mathématiques
• Problématisation et incorporation de la technologie

Bourguignon (2001)
« l’évolution des formations demande de développer une vision plus
générale des mathématiques prenant en compte les types de
contenus déclinés en compétences, concepts et modèles
mathématiques, en connexion étroite avec les autres disciplines »
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 8
Contexte actuel théorique expérimental projets cours perspectives
 Quelle place accorder aux mathématiques
dans une formation d’ingénieurs ?
• le choix fait de me situer dans un modèle de
formation d’ingénieurs qui soit proche du monde de
la pratique

• d’étudier plus particulièrement dans ce modèle, un

dispositif de formation qui simule les conditions de la
pratique et obéisse au paradigme de la modélisation

• de porter au-delà des mathématiques elles-mêmes

une attention particulière aux disciplines
intermédiaires qui jouent un rôle d’interface entre
les mathématiques et la pratique, en distinguant trois
institutions principales et en étudiant la circulation
des savoirs entre ces institutions
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 9
Contexte actuel théorique expérimental projets cours perspectives
 Théorie Anthropologique du Didactique TAD
(Chevallard, 1999)

Praxéologie [T/τ/θ/Θ]

T types de tâches [T/τ]

Bloc pratico-technique
τ techniques
“savoir-faire”

θ technologies [θ/Θ]
Bloc technologico-théorique
Θ théories
“savoir”

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 10

Contexte actuel théorique expérimental projets cours perspectives
 Circulation des praxéologies [T/τ/θ/Θ] entre
institutions et processus transpositifs
P(M)
Institutions de
Production
P(DI) Ip Pratique

Institutions
d’enseignement E(M) E(DI)

Projets
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 11
Contexte actuel théorique expérimental projets cours perspectives
 Modèle élargi de la technologie
(Castela, 2008)

th
T , τ , θ, Θ P(M)
θ p
P(DI), Ip
Institutions
utilisatrices
Six fonctions de la technologie
1. Décrire
2. Motiver
3. Favoriser
4. Valider
5. Expliquer
6. Evaluer
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 12
Contexte actuel théorique expérimental projets cours perspectives
 Contexte et méthodologie expérimentale

• Choix d’une formation professionnelle :

Institut Universitaire Professionnalisé
d’Evry

• Analyse d’une pratique innovante : projets

d’ingénierie P(DI) – Ip

• Analyse de cours de disciplines

intermédiaires E(DI) et de mathématiques
E(M)

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 13

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Laboratoires de Conditions de la
Recherche P(DI) pratique Ip

Projets d’ingénierie
• réalisés par des équipes d’étudiants en quatrième année de
formation
• durée de cinq semaines (200h)

• L’enseignant joue le rôle d’un client expert et le groupe d’étudiants

doit répondre à sa demande
• le sujet de chaque projet est ouvert, la démarche de résolution n'est
pas entièrement connue à l’avance
• les étudiants doivent s'organiser, planifier le travail, faire une
recherche documentaire, adapter leurs connaissances, et en
construire de nouvelles pour arriver à leur but

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 14

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Méthodologie de l’expérimentation
-immersion-
Suivi des projets pendant deux années consécutives

La sélection des projets

• Entretiens prise de contact
• Questionnaires

• Analyse de rapports intermédiaires

1. Le contenu explicite des mathématiques dans
le rapport intermédiaire

2. Un même domaine d’inscription pour les

projets sélectionnés : l’aéronautique

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 15

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Questions Réponses d’un étudiant
Type de connaissances, d’outils, de
Expérience acquise en cours
compétences
Solidworks – CAO
Logiciels utilisés Ansys pour le calcul de structure, Excel, Word
Excel, Word
mécanique des fluides, vibrations, éléments
Calculs faits
finis
Utilisation de formules, de
mécanique des fluides, vibrations, éléments
représentations graphiques,
finis
géométriques
D’autres mathématiques (fonctions,
algèbre linéaire, équations
Formules, graphiques, abaques, schémas
différentielles, probabilités,
statistique, …)
Pour l’étape suivante, nouvelles oui, documents fournis par le tuteur et traitant
connaissances de sujets non étudiés encore
Enseignements suivis à l’université, Conception mécanique, résistance des
utiles pour le projet matériaux, vibrations, mécanique des fluides
Non, les probabilités ne paraissent pas utiles
Cours de mathématiques également
pour le moment. Je n’ai pas eu l’occasion d’en
utiles pour le déroulement du projet
faire usage 16
 Projets choisis pendant la deuxième année
1. Système d’analyse expérimentale en soufflerie

• Conception d’une plate-forme expérimentale pour mettre en

évidence les phénomènes d’instabilité d’une aile d’avion
soumise à un écoulement transverse

• Développement d’un plancher défilant pour l’étude

aérodynamique d’un véhicule ultra léger

Soufflerie

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 17

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Analyse des tâches

1. Découpage en tâches et éventuellement en

sous-tâches

2. Identification des techniques utilisées par les

étudiants

3. Reconstruction des techniques et technologies

-Analyse de cours de disciplines intermédiaires
(institutionnelles – formation)
-Avis des experts (profession)

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 18

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Projet 3 : Développement d’un plancher défilant pour l’étude
aérodynamique d’un véhicule ultra léger

Bloc en béton

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 19

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Tâche : Modélisation d’un moteur à courant
continu sous forme de « schéma bloc »

Lorsque le type de moteur a été choisi, il

faut avoir un modèle pour simuler son
fonctionnement, s’assurer que celui-ci
va pouvoir entraîner le tapis roulant et
choisir dans la gamme proposée le
moteur le mieux adapté aux diverses
contraintes

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 20

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Technique reconstruite
1) Modèle mathématique

Fonctionnement électrique Fonctionnement mécanique

ut   et   RI ind t   L

diind d (t )
Cm (t )  Cr (t )  J  f (t )
dt dt

u(t) tension de commande du moteur Cm couple moteur

e(t) force electromotrice du moteur Cr couple résistant
R résistance d’induit J moment d’inertie du moteur
i(t) courant de l’induit w(t) vitesse angulaire du moteur
L inductance de l’induit f coefficient de frottement
visqueux

i(t )k  Cm e(t )  k (t )

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 21

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 2) On applique la transformée de Laplace à chacune des
équations
d (t )
u t   et , ,  T   RI ind t   L
diind
C m (t )  C r  J  f (t )
dt dt

U ( p)  E ( p)  RI ( p)  LpI ( p) Cm ( p)  Cr ( p)  Jp( p)  f( p)

U ( p)  E ( p)  I ( p)( R  Lp) Cm ( p)  Cr ( p)  ( p)( Jp  f )

U ( p)  E ( p) C m ( p)  C r ( p)
 I ( p)  ( p )
R  Lp ( Jp  f )

1
( p ) 1
I ( p)
 R 
U ( p)  E ( p) L C m ( p)  C r ( p) ( Jp  f )
1 p
R
 1   1 
   
( p)  C m ( p)  C r ( p) 
f
I ( p)  U ( p)  E ( p) R   1 
1 p 
L
 1  p
 
 R   J 
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 22
contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 3) Du modèle mathématique au « schéma bloc »
1 1
U ( p) I ( p)
U ( p)  E ( p) R  I ( p) +- R
L
L 1 p
1 p E ( p) R
R

I ( p) Cm
I ( p) K  C m K

 1  C r ( p)
 
C m ( p )  C r ( p )   ( p )
f
1
 jp  Cm ( p) ( p)
 1 +- f
 f  1
jp
f

( p)
E ( p)  k( p) E ( p)
K
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 23
contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Schéma bloc

Cr ( p)
1 1
U ( p) I ( p) Cm ( p) + ( p)
+- R
L
K - f
1 p 1
jp
E ( p) R f

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 24

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Technique de l’étudiant
1 1
U ( p) + R I ( p)
U ( p)  E ( p) R  I ( p) - L
L 1 p
1 p E ( p) R
R

“Par exemple si on prend celle-là (montrant u (t )  e(t )  Ri (t )  L di )

La description de la technique met en évidence dt la
capacité
[…] de l’étudiant
et si on applique à développer
la transformée de Laplace on un
aura discours

technologique
U ( p)  E ( p)  RI ( p) reflétant
LpI ( p) si onl’utilisation
fait par exemplefaite de la I(p))
ça (factoriser
transformée de Laplace. L’accent est mis sur la
On aura I ( p)( R  Lp)  U ( p)  E ( p) donc ça, ça veut dire que
succession des calculs algébriques plus que sur la
U ( p)  E ( p) I ( p)

1
transformation  R  Lp et si
elle-même on fait l’inverse U ( p)  E ( p) R  Lp
I ( p)

Et si on multiplie ici par un 1/R et ici par 1/R (montrant le numérateur et

1
le dénominateur de la fraction) U ( p)  E ( p) R  I ( p) […]”
L
1 p
R
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 25
contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Technologie reconstruite
Fonction de transfert
Si on applique la transformée de Laplace à
l’équation différentielle, en supposant que les
conditions initiales sont nulles, la fraction rationnelle
liant la sortie à l’entrée est la fonction de transfert du
système.

dny d n1 y d mu
dt dt Notion
bn n  bn1 n1   b1
dy
dt
 b0 y  am m    a1
dt
du
dt
 a0u

 dy  d2y dny
L   p.Y ( p)  L   p .Y ( p)    L   p n .Y ( p)
d’automatique
2

 dt   dt   dt 
 bn p nY ( p)    b1 pY ( p)  b0Y ( p)  am p mU ( p)    a1 pU ( p)  a0U ( p)

am . p m    a1 p  a0
Y ( p)  H ( p).U ( p)  .U ( p)
bn . p    b1 p  b0
n

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 26

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Utilisation de Matlab au cours du projet

Moteur

Fonction d’entrée Fonction de sortie

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 27

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Logiciel Matlab

Commande Fonction
du moteur de sortie

Moteur
Moteur

Fonction : convertisseur Fonction : convertisseur vitesse

pression dynamique/ de rotation/ vitesse linéaire
vitesse linéaire

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 28

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Projet 1 : Système d’analyse expérimentale en soufflerie

Tâche : Dimensionnement
des lames

Lames

Profil d’aile d’avion

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 29

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Solution experte
1. Estimation de l’ordre de grandeur des efforts de
portance et de traînée

Portance = ½ .S.Cz.V² Traînée = ½ .S.Cx.V²

 densité de l’air, est approchée par 1,3

S l’aire de la structure 3,5 dm² (un rectangle de
25cm x 14cm)
V la vitesse de l’air 14m/s et 18m/s
Cz maximum est estimé à 2 et le Cx à 0,1

portance 9N et 15N
traînée 0,4N et 0,8N

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 30

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Solution experte

2. Calcul de la lame triangulaire en isoflexion

F force appliquée
x -3== 6FL/Ebh²
10 L distance
b longueur de la lame
h épaisseur de la lame
F E module de Young

Acier = 21000kg/mm²
h Aluminum = 7000kg/mm²
L

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 31

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Caractéristiques de la solution experte

- Une praxéologie qui est centrée sur le dimensionnement de la

lame et le choix de matériau associé

- La technique s’appuie sur une formule classique de résistance

des matériaux et l’imposition d’une condition visant à optimiser
l’utilisation des jauges extensométriques

- Les calculs sont simplifiés à l’extrême pour pouvoir être

effectués quasiment mentalement

- L’expert va fournir des valeurs à certains paramètres qui

permettent de hiérarchiser les choix et de gérer efficacement la
multiplicité des variables intervenant, de contrôler les estimations
faites

- Le discours technologique de l’expert donne la priorité aux

fonctions de description et motivation

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 32

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Solution proposée par les étudiants

Tâche
« Dans ce système de mesure de déplacement par
ressort, nous chercherons donc à maximiser la flèche
afin d’avoir une grande plage de mesure d’efforts »

F
h

L L b

Sous tâche 1 obtention de la formule de la flèche

Sous tâche 2 obtention de la formule de la contrainte
maximale en flexion
Sous tâche 3 détermination des dimensions

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 33

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Solution proposée par les étudiants

« En partant de la formule de la flèche suivante : EIzy’’= Mflz

En intégrant cette formule on obtient la formule de la flèche suivante :
Mflz
y' '  avec Mflz = F(L-x)
EIz

F(L - x) E = module d’Young du matériau

y' '  Iz = bh3/12 (moment quadratique)
EIz
FLx Fx 2
y'    C1
EIz 2EIz détermination de C1 et C2 :

FLx 2 Fx 3
y   C1x  C2 les conditions aux limites nous donnent :
2EIz 6EIz
En x = 0 y’ = 0 et donc C1 = 0
de même en x = 0 y = 0 et donc C2 = 0
FL3
Nous avons donc la formule de la flèche en x = L : y =
3EI z
pour le cas d’une lamelle en flexion simple comme modélisée ci-dessus. »

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 34

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Travail sur le logiciel Excel
La largeur en fonction de la flèche
pour l’effort de la portance
450
400 411,429
Largeur de lame (b en mm)

350
300
250
200
182,857
150
100 102,857 La largeur en fonction de la flèche
50
65,829
45,714
33,586 pour l’effort de la traînée
0
0 50 100 150 80

Largeur de Lame (b en mm)

Fleche (y en m m ) 70 68,571
60
50
40
30 30,476

20 17,143
10 10,971
7,619
5,598
0
0 50 100 150
Fleche (y en m m )

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 35

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 L’analyse des trois projets montre que :

• Les mathématiques vivent dans les projets

étroitement imbriquées avec d’autres domaines
de connaissances et de pratiques

• De décoder ces mathématiques en les resituant

au sein des domaines de connaissances et
pratiques avec lesquelles elles sont imbriquées

Reconstruction de techniques et technologies

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 36

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Reconstruction des techniques et technologies

Projet Tâches mathématiques Disciplines Logiciels

intermédiaires
1 Calcul de flèche et relations Résistance des Excel
dimensionnement fonctionnelles matériaux
de lames
2 une identification Analyse Mécanique des ANSYS
des conditions dimensionnelle fluides
associées aux (Théorème de
phénomènes Vaschy-
vibratoires Buckingham)
3 Asservissement de Equations Automatique Matlab
vitesse différentielles
Transformée de
Laplace

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 37

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Le recours aux experts met en évidence :
• La distance entre les solutions expertes et celles
développées par les étudiants, ainsi que dans les discours
associés
• Les solutions expertes engagent des connaissances
naturalisées provenant à la fois des disciplines intermédiaires
et de la pratique

Une division du travail chez les étudiants

• Dans les trois projets, la division de travail mathématique
est faite de manière similaire : c’est un étudiant qui prend en
charge les tâches les plus mathématiques
• Une organisation spontanée une forme de partage du travail
cohérente avec ce qui a été décrit par Noss et Kent (2002)

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 38

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Le rôle des technologies informatiques
Logiciels pour l’ingénieur : ANSYS, Matlab,
Solidworks, Catia
• Encapsulent les mathématiques complexes
• Le travail se base sur l’essai – erreur
• L’interprétation des résultats prend un rôle prépondérant

Logiciel du bureautique : Excel

• La facilité d’obtention de tableaux et graphes multiples
semble se faire au détriment d’une réflexion sur les formules
elles-mêmes et les dépendances associées.

Internet
• La recherche d’information y compris relative à des contenus
de formation passe de façon souvent privilégiée par l’usage
d’Internet
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 39
contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Analyse praxéologique des cours

Trois cours d’automatique E(DI)

• Institut Universitaire Professionnalisé d’Evry,
IUP (notre terrain expérimental)

• Plateforme Internet des Instituts Universitaires

Technologiques, IUT

• Université de Savoie

Un cours de fonctions holomorphes E(M)

Ecole des Mines de Nancy

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 40

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Analyse praxéologique des cours
Institutions de référence
P(M)P(M) th
T , τ , θ, Θ
θp
P(DI)
P(DI) Ip Pratique
distance transpositive Cadre d’analyse
ЛM La forme de la validation
E(M)
E(M) E(DI) de la technique

La nature des tâches

Projets Mises en Oeuvre (MO)

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 41

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Analyse de cours

Distance à P(M) Distance aux

P(DI) et à Ip
La forme de la validation de la Nature des
technique tâches
Niveau V3 convocation MO 2 T0 mathématique

Niveau V2 invocation MO 1 T1 relevant DI ou

Ip (générales)
Niveau V1 évocation MO 0 T2 spécifiques
(certaine généralité)
Niveau V0 ignorance T3 situation
professionnelle

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 42

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Analyse de cours
Définition de la transformée de Laplace E(M)
« Définition 5.3 Soit f une fonction de L+ et son abscisse de
convergence (cf Définition 5.1). On appelle Transformée de
Laplace de f et on note L(f ) (ou F quand il n’y aura pas
d’ambiguïté), la fonction de la variable complexe définie pour
tout p tel que Re(p) > σ(f ) par 


 pt
L( f )( p)  f (t )e dt
0

La transformée de Laplace est ainsi définie sur le demi-plan

complexe défini par Re (p) > σ(f ) pour lequel la convergence de
l’intégrale impropre est assurée

La définition est d’emblée donnée dans le cadre des fonctions

d’une variable complexe

La convergence de l’intégrale est montrée

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 43

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Analyse de cours
Définition de la transformée de Laplace E(DI)
« Les intérêts de cette transformation sont : une simplification très
importante des solutions mathématiques recherchées et une généralisation
facile de certains résultats. […] Ce monde symbolique (donc irréel) vous
paraît une chose très abstraite donc difficile à dominer. Mais très vite
vous constaterez que des opérations difficiles à faire dans notre monde réel
comme par exemple la résolution d’une équation différentielle devient une
opération élémentaire dans ce monde symbolique. »
Différentier deux niveaux d’abstraction en restant dans P(M) :
« AEquations différentielles
toute fonction f(p) dans:notre
premier niveaux
monde réel correspondra une fonction
Transformée de Laplace : deuxième niveaux
F(p) dans le monde symbolique. Cette fonction sera appelée : image de f(p) .
Motiver l’entrée
Inversement à ce
f(p) sera mondeoriginale
appelée par l’efficacité
de F(p).des
Cetechniques
passage du monde réel
au monde symbolique est défini par la transformée de Laplace suivante :

L( f (t )  F ( p)   e pt . f (t ).dt  image de f(p) »
0

L’existence de la transformée de Laplace et de la transformée inverse

ne sont pas problématisées. V0 : P(M) ignorée

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 44

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Analyse de cours
Le cours universitaire s’approche le plus de ces « distances
adéquates » aux institutions P(M) et P(DI) lorsque les
théories mathématiques sont invoquées et la mise en équation
a une place très importante
Le cours IUT est riche en discours et en explications avec
l’objectif de montrer l’utilité et l’efficacité des notions
mathématiques reste à une distance grande de P(M)
lorsqu’il présente les notions de convolution et de
transformée inverse de Laplace
Le cours IUP semble avoir l’objectif de rester dans une
position intermédiaire entre P(M) et Ip et de ce fait les
distances à ces deux institutions sont importantes.
Des équilibres semblent possibles si on arrive à établir des
distances adéquates à P(M), P(DI) et Ip. Ceci entraîne une
grande difficulté
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 45
contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Conclusions et perspectives
Le rôle des disciplines intermédiaires : un pont entre
théorie et pratique

• L’analyse des projets montre que la plupart des

praxéologies qui y interviennent sont issues des
disciplines intermédiaires E(DI), elles présentent
une composante mathématique imbriquée avec
des savoirs de ces disciplines et éventuellement
d’autres savoirs

• Une faible présence de l’institution

Enseignement de mathématiques E(M)

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 46

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Conclusions et perspectives
Reconstruction des techniques et technologies : éléments
méthodologiques clés
Restituer la nature des praxéologies qui interviennent dans les
projets, et cela demande de rentrer dans les logiques et
contraintes de ces disciplines

Analyse a priori rétrospective

Les techniques et technologies reconstruites constituent ainsi un

référent institutionnel (proche de la formation) et nous permettent
de mettre en évidence les adaptations et distances entre ces
techniques et celles des étudiants

L’avis de l’expert – proximité à Ip

L’existence d’écarts entre institution de formation et institution
professionnelle, la confrontation des logiques et les différences
des contraintes pesant sur l’une et sur l’autre

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 47

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Les effets d’un contrat mixte
Projets : situation de recherche et conditions de la pratique
Les savoirs théoriques, les justifications y compris les
mathématiques jouent à deux niveaux :
• ils doivent être opérationnalisés en contexte pour produire des
solutions concrètes valables et pertinentes,
• ils doivent être utilisés explicitement comme éléments de validation
des solutions produites.
pratique
cette explicitation peut être considérée comme non nécessaire,
dans la mesure où c’est l’efficacité de la solution qui est
importante et non le savoir théorique qui la supporte
Décalagesexpertes
Solutions entre projet et pratique
savoirs théoriques
• les équipes recomposés uniquement
sont composées avec des savoirs pratiques et
de novices
d’expérience qui sont mobilisés par les professionnels dans le
• les techniques
traitement et technologies disponibles sont scolaires
des tâches
• il y a peu de professionnels expérimentés comme ressources
pour guider les adaptations
• les possibilités d’expérimentations sont limitées
Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 48
contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Les effets d’un contrat mixte

• le rôle de la validation théorique devient encore plus

important
• valider la technique plus que la pertinence de la technique
pour le projet
• ils cherchent des justifications théoriques avec des
moyens qu’ils jugent pertinents en disposant d’un référent
théorique qui demande encore à être rendu opérationnel et
fonctionnel.

Un contrat qui peut être perçu comme ambigu : plus

scolaire que ce qui est à la base souhaité, hésitant entre
pratique professionnelle et pratique de recherche

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 49

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Conclusions et perspectives
Des mathématiques plus avancées
Transformée de Laplace, analyse dimensionnelle et éléments
finis
Des logiciels qui encapsulent ces mathématiques sont
utilisés, comme des boites noires qui permettent de
contourner les besoins de certaines connaissances. Ils
facilitent donc le travail mathématique
Des besoins « élémentaires »
Travailler sur des formules, analyser et utiliser des dépendances
fonctionnelles, trouver des ordres de grandeur, effectuer des calculs,
évaluer des intervalles de valeurs possibles pour des grandeurs
données, calculer des intégrales simples, résoudre des équations
différentielles linéaires simples et utiliser la trigonométrie
une adaptation des techniques mathématiques aux tâches du
projet est demandée

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 50

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Conclusions et perspectives
Comment faire en sorte que la formation mathématique prenne en
compte les besoins élémentaires ?

Quelles connaissances sont mobilisées dans les adaptations aux

nouvelles tâches relevant de l’enseignement supérieur ?

Quelles situations proposer pour favoriser les rapports entre les

mathématiques élémentaires et avancées qui participent à l’expertise
de l’ingénieur ?

Positionnée dans une formation d’ingénieurs, il semble nécessaire de

considérer quels rôles jouent les savoirs d’expérience et le
sémantique dans leur contrôle ?

Une direction de recherche qui me semble doit être prolongée est

celle du rôle qui jouent les mathématiques avancées dans l’utilisation
des logiciels

Perspective historique Cadre Contexte et méthodologie Analyse de Analyse de Conclusions et 51

contexte expérimental théorique expérimental projets cours perspectives
 Conclusions et perspectives
Cette recherche met en évidence que la question de l’adaptabilité de
la formation mathématique à la profession requiert des recherches
portant sur les pratiques professionnelles des ingénieurs. Ce choix
entraîne une grande complexité mais me semble incontournable pour
aborder cette question.

Cette recherche ouvre des perspectives pour développer des

recherches portant sur les praxéologies de terrain avec des équipes
plurielles en associant des experts des Disciplines Intermédiaires et
des professionnels ; des recherches portant sur les contenus de ces
praxéologies et les formes de leur légitimation. Ceci, me semble
permettrait de mettre en évidence la dimension que l’institution
pratique opère dans les processus de transposition sur ces
praxéologies.

Le modèle élargi de la technologie me semble être un outil

particulièrement adapté pour développer ces recherches en apportant
une conception plus ouverte sur les savoirs et savoirs faire qui
intègrent une composante mathématique.
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