INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

CENTRO DE REFERÊNCIA EM FORMAÇÃO E EM

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE COMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA

Projeto de intervenção

“A aplicação de conceitos da matemática no ensino de conteúdos de química”

Aluna:Ana Cristina Barbosa Florindo

Tutora Presencial: Elizabeth Layber Bassul Dalfior

Tutores :
Paulo Henrique Fabri
Isidorio Nascimento Simões
O presente trabalho tem como tema norteador analisar a dificuldade dos alunos em resolver questões de
química, ao qual precisam de calculo matemático.
O conteúdo de logaritmo, que muitos alunos têm dificuldades em aprender, abre um leque que vai do
conhecimento da Matemática até a área de Química,
em que se havia necessidade da determinação de pH(ou pOH) de soluções, onde , os alunos precisavam do
conteúdo de logaritmo, o desenvolvimento de aprendizagem travava.
Ao ter que descobrir o valor do caráter ácido ou básico , nas questões, fez com que vários alunos de 2 turmas
decaíssem nas suas habilidades de desenvolver as questões até então
 Objetivos:
O aluno enxergar a aplicabilidade dos logaritmos, experimentando um aprendizado
verdadeiro, sem mecanização e entender a abordagem dos logaritmos por meio de suas
aplicações, e com esse trabalho melhorar o aprendizado desse conteúdo, tornando-o mais
significativo e aplicável para os discentes;
Compreensão que há uma conexão entre a Química e a matemática nos exercícios de
aplicação do conceito de pH, pois utilizam o conceito e propriedades dos logaritmos, por
que o pH é uma escala logarítmica.
Salientar a importância da disciplina de química no nosso cotidiano
Justificativa

• O Projeto envolve apenas duas (02) turmas do segundo ano do turno matutino, cerca de 50
alunos,envolvendo Dois professores: um da área de Matemática e outro da área de Química,e a
pedagoga.
• O desenvolver do projeto veio através de questionamentos que muitos alunos fazem sobre os
conteúdos estudados na disciplina de Matemática. E o conteúdo com fincão e equação foi o que
eles mais questionaram, pois para aprender Escala de PH requer muitos conceitos prévios como
potenciação, equação exponencial, equação do 1º grau, operações básicas, entre outras.
• . Assim, o aluno enxergará a aplicabilidade dos logaritmos, experimentando um aprendizado
verdadeiro, sem mecanização, a abordagem dos logaritmos por meio de suas aplicações pode
melhorar o ensino desse conteúdo, tornando-o mais significativo e aplicável para os discentes.
• Justificando assim que os logaritmos é usado em aplicações interdisciplinares da Matemática
com a Química, pois mostrarão ao aluno em quais contextos os logaritmos estão inseridos e que
são um modelo para uma situação real da Química.

• Data de início do projeto: inicio do segundo trimestre

• Data de término do projeto: inicio do Terceiro trimestre
Fundamentação teórica
Para Clementina (2011, p.25) O estudo da Química, assim como de outras áreas do conhecimento, é
fundamental para desenvolver a capacidade de raciocinar logicamente, observar, redigir com clareza,
experimentar e buscar explicações sobre o que se vê e o que se lê, para compreender o refletir sobre os fatos do
cotidiano e para analisar criticamente a realidade. (CLEMENTINA, C. M, 2011, p. 25.
Nessa fase da vida escolar, as ideias sobre funções são utilizadas para introduzir conceitos das várias aplicações
da noção de proporcionalidade, Isto faz com que a linguagem matemática criada para o conceito de função seja
também usada em outras áreas, mas talvez com “sotaques” tão distintos, que fica difícil ao aluno associar todas
essas idéias, encarando os novos conceitos matemáticos e químicos, como coisas , sem nada em comum. Com
relação ao Ensino de Química, a idéia de proporcionalidade poderia estar sendo mais ligada à ideia de função
linear, colocada nas aulas de Matemática. Mas isto não se vê explicitado, nem pelo professor de Química, nem
pelo de Matemática.
 Metodologia
No planejamento da Área de Ciências da Natureza e Matemática, foi abordado o assunto para o professor
de matemática e a pedagoga, sobre o que estava acontecendo na disciplina, acordado então uma proposta de
trabalho em grupo para uma interação e maior entendimento do por quê a importância da aprendizagem de
logaritmos na química. Decidiu se então realizar um seminário unificado das duas turmas do segundo ano do
ensino médio.
O primeiro grupo pesquisaria sobre a história do logaritmo e sua aplicabilidade no cotidiano na Química , e
apresentar a pesquisa através de um teatro enfocando o assunto: Logaritmos e Química juntos por quê?;
Os grupos trabalharão em sala de aula com o uso do telefone celular na utilização dos aplicativos para
pesquisa dos assuntos a serem abordados; cada grupo preparará o seu trabalho em slide; outros através da arte
como o teatro;
 O Segundo Grupo: desenvolver um jogo sobre logaritmo e apresentar para a turma, explicando sua
aplicatividade e utilidade
O terceiro grupo relacionar o conteúdo de logaritmo com a disciplina de Química , associando o
conceito de pH, utilizando o logaritmo negativo da concentração de íons hidrogênio de uma substância
aquosa para expressar o seu pH; pesquisar ; elaborar uma experiência química para determinar, se algumas
soluções aquosas utilizadas no cotidiano são ácidas ou básicas
Quarto Grupo:Uma pesquisa listando uma série de coisas que não existiriam sem os logaritmos que
embora aparentem complexos demais para uso no cotidiano(assim como muitas coisas na matemática), eles
acabam tendo utilidade,sendo usados em diversas áreas,não apenas na química.
 Os grupos trabalharão em sala de aula com o uso do telefone celular na
utilização dos aplicativos para pesquisa dos assuntos a serem abordados; cada
grupo preparará o seu trabalho em slide; outros através da arte como o teatro;

O trabalho será apresentado em forma de seminário no laboratório de

informática, e na Biblioteca.

O processo de avaliação ocorreu durante a realização do projeto

Ações a serem executadas

Inicio do segundo trimestre/Maio: Reunião com a comunidade escolar, para explanar a intervenção.
Maio:Reunião com os professores da disciplina e a pedagoga para elaboração da intervenção. Onde os
professores de Química e matemática planejam juntos ações para melhoria do ensino para ambas disciplinas.
Junho :Reunião com os alunos para explanar as dificuldades detectadas em que dificultavam a aprendizagem
na disciplina.
Julho : aulas para os alunos preparem e decidirem as questões dos trabalhos
Agosto :realização do Seminário

Participantes das ações executadas

O Projeto envolve apenas duas (02) turmas do segundo ano do turno matutino. Envolvendo Dois professores um
da área de Matemática e outro da área de Química. E a pedagoga do turno.
Desta forma, buscou-se realizar aproximações entre o ensino de matemática e química. Propondo atividades
práticas que envolvam conteúdos das duas disciplinas em turmas do Ensino Médio, e desta forma, uma
abordagem contextualizada, fazendo com que os conteúdos tenham maior significado aos estudantes,
promovendo a construção de um saber efetivo dos temas abordados, de forma interdisciplinar.
 Cronograma:

Ação FORMA DE EXECUÇÃO Período Objetivo Local

Reunião com a REUNIÃO Inicio do 2°Trimestre/maio Expor a fragilidade das Turmas Sala dos
comunidade escolar professore
s
Levantamento observação segundo Trimestre/Maio Detectar as reais fragilidades Sala de
diagnostico aula
Planejamento Professor de química e Maio Os docentes conduzir a melhor Sala dos
interdisciplinar matemática estratégia professore
s
Reunião com os alunos Apresentação do projeto Junho Envolvimento de toda Sala de
e decentes envolvidos comunidade escolar discentes e aula
docentes
Execução do projeto Seminario Julho e agosto Conhecimentos significativos de Sala de
teoria e prática
informática
ou de aula
e Biblioteca
 Resultados esperados
Que os alunos percebam a importância para o processo de aprendizagem das disciplinas de Química e
Matemática. Com a interação do grupo, a curiosidade de entender a relação que existe entre as áreas que
envolvem os conteúdos propostos, o desafio da busca do novo, a interdisciplinaridade e segundo a parceria dos
professores que não meçam esforços em ajudá-los nas dúvidas que foram surgindo durante o projeto.
O produto obtido com grande sucesso será socializado com a comunidade escolar e local. Verifica-se
ainda, que no projeto que existe essa interdisciplinaridade proposta, possa ser levado como ideias para outras
escolas
A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser: o objeto de conhecimento, um projeto de
investigação, um plano de intervenção. “Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas,
professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e
atrai a atenção de mais de um olhar, talvez vários”. (BRASIL, 2002, p. 88-89).
 Considerações
É muito gratificante realizar um trabalho dessa forma, pois a aprendizagem acontece para ambos, aluno e
professor, onde as trocas de experiências e ideias são fundamentais nesse processo de ensino aprendizagem.
Todo o envolvimento abriu caminhos para novos conhecimentos e uma formação de conceito diferenciado do
conteúdo que é dado em sala de aula apenas com quadro e giz, ou seja, de forma tradicional que muitos
professores utilizam para ensinar.
A interdisciplinaridade pode ser vista como uma estratégia de ensino, ela implica em uma vontade e compromisso
de elaborar um contexto mais geral, onde cada uma das disciplinas envolvidas é modificada e passa a depender
uma das outras. Esse processo reúne dois ou mais professores de uma mesma escola, onde há possibilidade de
interagir, compartilhar objetos de estudos, aprender e reaprender uns com os outros, tendo coragem para sair de
sua zona de conforto sem medo de mudanças (WALVY, 2008 apud SANTOMÉ, 1998; WALVY, 2008 apud
HARTMANN, 2007).
Referências Bibliográficas:
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Ensino Médio e Tecnológico. Brasília: MEC/SEMT, 2000.
CLEMENTINA, C.M. A importância do ensino da química no cotidiano dos alunos do Colégio Estadual São
Carlos do Ivaí de São Carlos do Ivaí-PR. Paraná, 2011.
MANCUSO, R. Feiras de ciências: produção estudantil, avaliação, consequências. Contexto Educativo: Revista
digital de Educación y Nuevas Tecnologias, Buenos Aires, n. 6, abr. 2000. Disponível em: . Acesso em: 30 set.
2012
ROCHA, J. S.; VASCONCELOS, T. C. Dificuldades de aprendizagem no ensino de química: algumas reflexões.
In: XVIII Encontro Nacional de Ensino de Química, 2016, Florianópolis. Disponível em:
http://www.eneq2016.ufsc.br/anais/resumos/R0145-2.pdf . Acesso em: 28 de setembro de 2018 .
6º Simpósio de Integração Científica e Tecnológica do Sul Catarinense – SICT-Sul MATEMÁTICA APLICADA
NA QUÍMICA: ENSINO DE EQUAÇÕES LOGARÍTMICAS NO CÁLCULO DO PH , http
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/2226-9006-1-PB.pdf acesso em 26 de setembro de 2018
TSAI, C. C. Taiwanese science students and teachers perceptions of laboratory learning environments:
exploring epistemological gaps. International Journal of Science Education, Hsinchu, v. 25, n. 7, 2003.