FILIAL - LIMA

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

MAESTRÍA EN EDUCACION
CON MENCION EM DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA PRESENTADA

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y HABILIDADES SOCIALES

EN ALUMNOS DE LA I.E. Nº 30575 ONDORES 2009

Lic. Pablo Ananías Victorio Aliaga

Lic. José Luís Espinoza Córdova

Junín, Setiembre de 2009

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

ESTILOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES SOCIALES

Siendo los estilos de aprendizaje variables
personales indispensables, que constituyen
el fundamento para asimilar, procesar y
comprender la información nueva , sin
embargo, pasa por desapercibido, y no son
utilizadas de manera consciente por los
alumnos. (Reid, J. 1995)
Monjas (1996) Las habilidades sociales
son conductas o destrezas sociales
específicas requeridas para ejecutar
competentemente una tarea de índole
interpersonal.
 PLANTEAMIETO DEL PROBLEMA

FORMULACION DEL PROBLEMA:

 Qué grado de correlación existe entre los estilos de aprendizaje y las Habilidades sociales
en alumnos de la I.E.Nº 30575 de Ondores?
 Cuáles son los estilos de aprendizaje que predominan en alumnos de la I.E.Nº 30575
de Ondores?
 Cuál es el nivel de desarrollo de las habilidades sociales que predomina en alumnos
de la I.E.Nº 30575 de Ondores ?

OBJETIVOS:

 Establecer el grado de correlación que existe entre estilos de aprendizaje y el nivel de

desarrollo de la Habilidades sociales en alumnos de la I.E.Nº 30575 de Ondores.
 Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los alumnos de la I.E.Nº 30575
de Ondores.
Identificar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales en los alumnos de la
I.E.Nº 30575 de Ondores.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IMORTANCIA:

Sabiendo que la variable Estilos de aprendizaje, es una variable

psicológica que permite al estudiante la manera de percibir y procesar la información ,
y que muchos trabajos de investigación empírica se han ocupado de ella sobre todo
para establecer relación con otras variables : Rendimiento académico, habilidades
sociales, estilos de pensamiento, etc., nuestro trabajo reviste importancia por establecer
la correlación con la variable Habilidades sociales en los alumnos de la I.E. Nº 30575
De Ondores. Esto explicaría las razones por qué muchos alumnos fracasan en su
Escolaridad.
 HIÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL:

 Existe un grado de correlación positiva entre los estilos de aprendizaje y las Habilidades
sociales en alumnos de la I.E.Nº 30575 de Ondores.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:

 Los estilos de aprendizaje que predominan en los alumnos de la I.E.Nº 30575 de

Ondores es mayoritariamente el estilo Acomodador.
 Las Habilidades sociales que predominan en alumnos de la I.E.Nº 30575 de Ondores,
mayoritariamente es un nivel normal de desarrollo.
 MARCO TEORICO

ANTECEDENTES

ANTECEDENTES LOCALES ANTECEDENTES NACIOALES

Chayña, M. (2007), estudio efectuado en

Blanco y otros (2000 ). Estilos de
estudiantes de la FACE. – UANCV de
aprendizaje y estrategias metodológicas
Juliaca sobre estilos de aprendizaje y
de enseñanza -aprendizaje en los
rendimiento académico
alumnos de la E.A.P. de Educación Básica de la UNHEVA.

Sotelo, L. (1999), investigó la Relación entre

Estilos de aprendizaje y Rendimiento
académico en estudiantes de 4o. y 5o. de
secundaria de colegios estatales de Lima.
 MARCO TEORICO:

Presupuesto teórico de Estilos de Aprendizaje

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE DAVID KOLB

 MARCO TEÓRICO:

Presupuesto teórico de estilos de aprendizaje

CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

 MARCO TEÓRICO:

Presupuesto teórico de actitudes hacia la investigación

COMPONENTES DE LA ACTITUD

Respuestas
cognitivas

Estímulos que
denotan Actitud Respuestas
El objeto de la Afectivas
Actitud

Respuestas
Conductuales
 MARCO TEÓRICO:
Presupuesto teórico sobre actitudes hacia la investigación

LA ACTITUD COMO VARIABLE CONTINUA

Objeto de la
Actitud

- +
Alejamiento o Acercamiento o
rechazo aceptación
 METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN
TIPO DE CORRELACIONAL, (DANKHE, 1986) citado por Hernández S.
INVESTIGACIÓN (1998).
METODO DE DESCRIPTIVO
INVESTIGACIÓN
DISEÑO DE DISEÑO CORRELACIONAL(Sánchez C., 1996) Ox
INVESTIGACIÓN M r
Oy
POBLACIÓN 164 ALUMNOS DEL II CICLO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TIPO DE ESTRATFICADO
MUESTREO
MUESTRA 135 ALUMNOS
VARIABLES/INDICADO VARIABLE : Estilos de aprendizaje ( divergente, asimilador,
RES convergente, acomodador)
VARIABLE : Actitudes hacia la investigación ( positivo,
indiferente, negativo)
INSTRUMENTOS  Inventario de estilos de aprendizaje IEA ( Kolb, D.)
 Escala de actitudes hacia la investigación (Blanco, M.)
 RESULTADOS

Tabla Nº 1
Número de sujetos por cada Estilo de aprendizaje según sus Actitudes investigativas,
en alumnos de la Facultad de Educación de la UNHEVAL

Actitudes hacia la Invest. POSITIVO INDIFERENTE NEGATIVO TOTAL

Estilos de Arendizaje fi % fi % fi % fi %
ESTILO DIVERGENTE 7 5.2 11 8.2 10 7.4 28 20.7

ESTILO ASIMILADOR 4 2.9 10 7.4 24 17.7 38 28.1

ESTILO CONVERGENTE 14 10.3 13 9.6 2 1.5 29 21.5

ESTILO ACOMODADOR 4 2.9 5 3.7 31 22.9 40 29.6

TOTAL 29 21.5 39 28.8 67 49.6 135 100.0

Fuente: Registro auxiliar de los investigadores.

 RESULTADOS

GRAFICO Nº 1
Gráfico en barras para observar la preponderancia de los estilos de aprendizaje según sus
Actitudes investigativas en alumnos de la Facultad de Educación de la UNHEVAL.

35
30 DIVERGENTE
25
ASIMILADOR
20
15 CONVERGENTE
10 ACOMODADOR
5
0
TE VO
VO EN TI
I TI A
S ER EG
PO D
IF N
IN

Fuente: Tabla Nº 1.
 RESULTADOS

PRUEBA DE HIPÓTESIS
Paso Nº 1: Se plantean las hipótesis estadísticas:
Ho : Los estilos de aprendizaje y las actitudes investigativas de los alumnos son
independientes.
H1 : Los estilos de aprendizaje y las actitudes investigativas de los alumnos no
son independientes

Paso Nº 2: El valor de la estadística de prueba para una tabla de doble entrada es:
r k
X2 = ∑ ∑ (fij – eij )2 = 42,0
j=1 i=1 eij

Paso Nº 3 : Nivel de significación: α = 0,05 con (k-1) (r-1) = 6gl

Paso Nº 4 : Valor crítico de la χ2crítico = 12.59
Paso Nº5: Decisión: Como el valor calculado de la χ2calculado = 42,0 es mayor significativamente
respecto a la χ2crítica= 12,59, en consecuencia se rechaza la hipótesis nula que afirma
que los estilos de aprendizaje y las actitudes investigativas son independientes, con un
nivel de significación de 0,05. y se corrobora que los estilos de aprendizaje y actitudes
investigativas están relacionadas significativamente.
 DISCUSION

 En términos generales vemos que predomina el estilo acomodador y la actitud negativa hacia
la investigación. Si bien el estilo de aprendizaje puede diferir a razón de cada especialidad,
como hemos visto , sin embargo es preocupante que la mayoría de los alumnos muestren
actitudes negativas hacia la investigación, esto llama poderosamente la atención que expresa
enfáticamente, Bustamante (2004), la universidad peruana está en crisis porque solamente
cumple con una parte de su función, que es enseñar, y esta parte debe ser complementada con
la otra función que es investigar y si no hay un esfuerzo paralelo para investigar al mismo
tiempo que enseñar, entonces la universidad no cumple cabalmente con su función.

 La propuesta de Kolb, a nuestro juicio presentan uno de los modelos teóricos más
consolidados en el estudio de los estilos de aprendizaje, lo cual proporciona una firme base
teórica que quizá falta en el trabajo de otras líneas de investigación sobre estilos de
aprendizaje; por otro lado, el modelo está apoyado en innumerables estudios empíricos
realizados en numerosos países a lo largo de las dosúltimas décadas, lo que ha generado un
impresionante volumen de publicaciones y estudios sobre su aplicación en diferentes
campos disciplinares. Dentro de ello se inscribe las investigaciones de Chayña (2007);
Sotelo (1999); Delgado (2004); Escurra (1991); Bustinza et al (2005), quienes ponen importanci
el estudio de los estilos de aprendizaje, establecen relación con otras variables como
rendimiento académico o con carreras profesionales, con resultados similares al nuestro con
la diferencia que nosotros asociamos estilos de aprendizaje y actitudes investigativas.
 CONCLUSIONES

 Se estableció la correlación significativa entre las variables: estilos de aprendizaje y actitudes

investigativas, mediante el coeficiente de contingencia para tabla de doble entrada con la
prueba Ji-cuadrado, con un nivel de confianza α = 0.05, 6 gl, hallando un coeficiente de
correlación c = 0.48

 En cuanto al predominio de estilos de aprendizaje, predomina el estilo de aprendizaje

acomodador, en las especialidades de Educación inicial, educación física, educación primaria.
El estilo de aprendizaje convergente en las especialidades de matemáticas, biología y el estilo
de aprendizaje asimilador en las especialidades de historia, lenguaje y filosofía.

 En cuanto a las actitudes investigativas, predomina la actitud negativa hacia la investigación

en todas las especialidades, seguida de la actitud indiferente con escasa actitud positiva.

 Los alumnos que muestran el predominio del estilo de aprendizaje convergente, tiene relación
con la actitud positiva hacia la investigación.
 Los alumnos que muestran el predominio del estilo de aprendizaje asimilador / divergente,
tienen relación con la actitud indiferente hacia la investigación.

 Los alumnos que muestran el predominio del estilo de aprendizaje acomodador tienen
relación con la actitud negativa hacia la investigación.
 SUGERENCIAS

 A los versados en el estudio de los estilos de aprendizaje y actitudes investigativas,

recomendamos concluir la investigación mediante técnicas cualitativas, que permitirá
esclarecer los resultados mostrados en esta investigación.

 A las autoridades del Consejo de Facultad de Educación, recomendamos revisar la currícula

de estudio de la Facultad de Educación en sus diversas especialidades para proponer
reajustes, con el fin de revertir la actitud negativa hacia la investigación por parte de los
alumnos.

 A las instituciones educativas de nivel superior, recomendamos replicar esta investigación

en sus respectivas jurisdicciones.
 A los profesionales en general recomendamos capacitarse en cuanto a estilos de
aprendizaje, estilos de pensamiento.
GRACIAS