CAP.

3 LAS SECUENCIAS
DIDÁCTICAS Y LAS SECUENCIAS
DE CONTENIDO.

ANTONIE ZABALA VIDIELLA. PRÁCTICA

EDUCATIVA.

PATRICIA RÍOS CABALLERO

El primer elemento que identifica un método, es la
clase de orden en que se proponen las actividades.
Habrá una gran diferencia entre una enseñanza que
considere contenido de aprendizaje, por ejemplo, la
observación de los fenómenos naturales, y la que
sitúe en un lugar preeminente las actitudes o
determinadas habilidades sociales, lo cual
determinará un tipo de contenidos, unas actividades
y, sobre todo, un tipo de secuencia.
Por lo tanto, la identificación de las fases de una
secuencia didáctica, las actividades que la conforman
y las relaciones que se establecen deben servimos
para comprender el valor educativo que tienen, las
razones que las justifican y la necesidad de
introducir cambios o actividades nuevas que la
mejoren.
 LA ENSEÑANZA SEGÚN LAS
CARACTERÍSTICAS TIPOLÓGICAS DE
LOS CONTENIDOS.

Enseñar contenidos factuales

Las actividades básicas para las secuencias de
contenidos factuales tendrán que ser aquéllas que
comporten:
ejercicios de repetición y, según la cantidad y la
complejidad de la información, utilicen estrategias
que refuercen las repeticiones mediante
organizaciones significativas o asociaciones.
ENSEÑAR CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
Dado que los conceptos y principios son temas
abstractos, requieren una comprensión del significado
y, por consiguiente, un proceso de elaboración personal.

Son totalmente necesarias las diferentes condiciones

establecidas anteriormente sobre la significatividad
en el aprendizaje: actividades que posibiliten el
reconocimiento de los conocimientos previos, que
aseguren la significatividad y la funcionalidad, que.
sean adecuadas al nivel de desarrollo, que provoquen
una actividad mental, etc.
ENSEÑAR CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
El dato más relevante viene determinado por la necesidad
de realizar ejercitaciones suficientes y progresivas de las
diferentes acciones que conforman los procedimientos, las
técnicas o estrategias.

Las secuencias de los contenidos procedimentales han de

contener actividades con unas condiciones determinadas:

 Las actividades deben partir de situaciones

significativas y funcionales, a fin de que el contenido
pueda ser aprendido con la capacidad de poder utilizarlo
cuando sea conveniente.
 La secuencia debe contemplar actividades que
presenten los modelos de desarrollo del contenido de
aprendizaje. Modelos donde se pueda ver todo el
proceso, que presenten una visión completa de las
diferentes fases, pasos o acciones que los componen,
para pasar posteriormente, si la complejidad del
modelo así lo requiere, al trabajo sistemático de las
diferentes acciones que comprenden.

 Para que la acción educativa sea lo más beneficiosa

posible, es necesario que las actividades de
enseñanza/aprendizaje se ajusten al máximo a una
secuencia clara con un orden de actividades que
siga un proceso gradual.
 • Se requieren actividades con ayudas de diferente grado y
práctica guiada. la única manera de decidir el tipo de ayuda
que se ha de proporcionar y la oportunidad de mantenerla,
modificarla o retirarla, consiste en observar y conducir al
alumnado a través de un proceso de práctica guiada, en el
cual los alumnos podrán ir asumiendo, de forma progresiva, el
control, la dirección y la responsabilidad de la ejecución .

 • Actividades de trabajo independiente. la enseñanza de

contenidos procedimentales exige que los chicos y las chicas
tengan la oportunidad de llevar a cabo realizaciones
independientes en las que puedan mostrar su competencia en
el dominio del contenido aprendido. El trabajo independiente
es, por un lado, el objetivo que se persigue con la práctica
guiada y, por el otro, se asume en su verdadera complejidad
cuando se aplica a contextos diferenciados.
ENSEÑAR CONTENIDOS ACTITUDINALES

 Ahora bien, para que dicho conocimiento se

convierta en pauta de actuación hay que
movilizar todos los resortes relacionados con el
componente afectivo.
 Las actividades de enseñanza necesarias tienen
que abarcar, al mismo tiempo que los campos
cognoscitivos, los afectivos y conductuales, dado
que los pensamientos, los sentimientos y el
comportamiento de una persona no sólo dependen
de lo socialmente establecido, sino, sobre todo, de
las relaciones personales que cada uno establece
con el objeto de la actitud o el valor.
 Y una de las primeras medidas a tomar debe ser
sensibilizar al alumno sobre las normas existentes
en el centro y en el aula, con el objetivo de que
comprenda su necesidad y de que, a partir de la
reflexión y el análisis, no sólo las acepte, sino que
las respete como suyas.

 En las secuencias de aprendizaje para estos

contenidos, en cada unidad didáctica y en el curso
de las diferentes unidades, habrá que tener en
cuenta una serie de medidas:
 Adaptar el carácter de los contenidos actitudinales
a las necesidades y situaciones reales de los
alumnos, teniendo en cuenta, al definirlas, las
características, los intereses y las necesidades
personales de cada uno de ellos y del grupo-clase en
general.

 Partir de la realidad y aprovechar los conflictos que

en ella se plantean tiene que ser el hilo conductor
del trabajo de estos contenidos.


 Introducir procesos de reflexión crítica para que las

normas sociales de convivencia formen parte de las
propias normas.
 Facilitar modelos de las actitudes que se quieren
desarrollar, no sólo por parte del profesorado,
incentivando y promoviendo comportamientos
coherentes con estos modelos.

 Fomentar la autonomía moral de cada alumno, lo

cual implica no sólo que el profesorado establezca
espacios donde ponerla en práctica, sino también
crear en el alumnado espacios de experimentación
de los procesos de adquisición que permitan esta
autonomía.
EN CONCLUSIÓN:
Hemos de disponer de criterios que nos permitan
considerar qué es más conveniente en un momento
dado para unos objetivos determinados, desde la
convicción de que no todo vale igual, ni vale para
satisfacer las mismas finalidades.
Utilizar estos criterios para analizar nuestra
práctica, y si conviene, para reorientarla en algún
sentido, puede representar, de entrada, un esfuerzo
adicional, pero lo que es seguro es que puede
evitamos perplejidades y confusiones posteriores.