UNIVERSIDADE CATÓLICA DE PETRÓPOLIS - UCP

MESTRADO EM EDUCAÇÃO

O PAPEL DO ORIENTADOR PEDAGÓGICO DA REDE

MUNICIPAL DE DUQUE DE CAXIAS NO
ACOMPANHAMENTO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS
PROFESSORES QUE ATUAM NO CICLO DE
ALFABETIZAÇÃO

Mestranda: Rosemary Sampaio Xavier

Orientadora: Prof.ª Dra. Fabiana Eckhardt

Petrópolis, 28/08/2019
 JUSTIFICATIVA

O interesse em analisar esse tema nasceu da

minha experiência profissional na rede municipal de
Duque de Caxias, onde atuo em turmas do 1º
segmento há mais de 20 anos, ao longo desse
período percebi a importância do papel do OP na
formação continuada, de forma a proporcionar o
diálogo, a reflexão e a troca de saberes entre os
professores.
 OBJETIVO GERAL
Investigar características do trabalho
desenvolvido pelo orientador pedagógico,
no acompanhamento dos professores que
atuam no Ciclo de Alfabetização.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analisar a concepção de formação contínua dos
orientadores da rede Municipal de Duque de Caxias
que atuam no Ciclo de Alfabetização.

Verificar como ocorre a atuação dos orientadores

pedagógicos no que se refere à formação contínua dos
professores.

Apontar as prioridades identificadas pelo orientador

pedagógico no desenvolvimento de sua atividade
coordenativa.
REFERENCIAL TEÓRICO
Dermeval Saviani
Mary Rangel

António Nóvoa
Isabel Alarcão
José Libâneo
Laurinda R. de Almeida
Luiza Helena da S. Christov
Vera Mª Nigro de S. Placco

Andréa Fetzner Krug

Claudia de O. Fernandes
Jefferson Mainardes
Miguel G. Arroyo
 METODOLOGIA

Qualitativa.

Bibliográfica.

 Análise documental.

 Pesquisa de campo.
 ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Trajetória histórica da função
•Jesuítas (1549) - Ratio studiorum (Prefeito dos Estudos)
•Reforma Pombalina - 1759 (aulas régias, Diretor Geral de Estudos)
•Independência do Brasil – Escolas de primeiras letras(1827), método
“Ensino mútuo”
•Reforma Couto Ferraz (1854) – Inspetor Escolar
•1920: Criação = Associação Brasileira de Educação, Departamento
Nacional de Ensino, Conselho Nacional de Ensino
•Reformas: Francisco Campos (1931), Manifesto dos Pioneiros da
Escola Nova (1932), Reforma Capanema (1942) – Lei 4024/61
•Parecer 252/69 – Reorganizou o curso de Pedagogia
•Lei 5692/71
•CF/88 – Lei 9394/96
•Resolução CNE nº 01, de 2006
 QUALIDADE DA EDUCAÇÃO

• Orientador pedagógico
• LDB/96 – art. 67
• CF/88
• PNE/2014
• Documento final CONAE/2014
 CICLOS DE ALFABETIZAÇÃO
BRASIL
- CBA (1984) - SP
- Ciclo de Formação (1999) – RJ

DUQUE DE CAXIAS
- 1989
•Debates sobre o Ciclo de Alfabetização
- 1993
•Transformação da classe de alfabetização e 1ª série
em um ciclo
- 1994
•Implantação do Ciclo de Alfabetização em toda a rede
 CICLOS DE ALFABETIZAÇÃO
DUQUE DE CAXIAS
- 1995
•Inclusão da 2ª série ao Ciclo de Alfabetização
- 1998
• Formação equipe de implementadores do Ciclo de Alfabetização
• Construção da proposta de reestruturação curricular e
elaboração dos objetivos gerais formadores.
- 1999
• Debates – Reestruturação curricular
• Questionário “Refletindo a Ação Pedagógica”.
• Agenda de registro diário para o Ciclo de Alfabetização.
 CICLOS DE ALFABETIZAÇÃO
DUQUE DE CAXIAS
- 2000
• Análise do material “Refletindo a Ação Pedagógica” que
apontava a necessidade de ampliar o Ciclo.
• Retorno ao modelo anterior de diário.
•Preenchimento semestral de relatórios descritivos.
- 2002
•Lançamento do material: Pressupostos Teóricos – Uma
Construção Permanente – 1º Volume.
- 2004
• Lançamento da Proposta Curricular Escola em Movimento – Uma
Construção Permanente – 2º Volume
 CICLOS DE ALFABETIZAÇÃO
DUQUE DE CAXIAS
- 2005
•Manutenção dos relatórios descritivos para o Ciclo.
•Retorno das notas para as demais séries.

- 2014
•Consulta as escolas sobre o perfil do professor do Ciclo de
Alfabetização

- 2015
•Questionário para os professores do Ciclo sobre sua prática
profissional e formação acadêmica
 ANÁLISE DOS DADOS

Conhecendo as escolas

Conhecendo os sujeitos:

- Orientadores pedagógicos

- Os professores
A atuação do orientador na escola

Os desafios enfrentados

As prioridades
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A atuação dos orientadores pedagógicos nas escolas
pesquisadas não ocorre de forma diferenciada das turmas
seriadas, não havendo distinção em relação ao Ciclo de
Alfabetização. O acompanhamento, na maioria das escolas
pesquisadas, acontece através de observações diárias, visitas a
sala de aula, na semana de planejamento, nos grupos de estudo
e nos conselhos de classe.

Os maiores desafios apontados são a ausência de previsão no

calendário escolar para planejamento e implementação da
formação contínua, bem como, a falta de tempo para
acompanhamento dos professores em suas práticas
pedagógicas, devido ao excesso de atividades burocráticas.

 Uma das prioridades indicadas foi a necessidade da

implementação da formação continuada em serviço.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os dados dessa pesquisa atestam uma insatisfação dos
docentes e orientadores pedagógicos em relação a ausência de
políticas públicas de formação continuada, de espaço para
planejamento e inexistência de projetos relacionados ao Ciclo
de Alfabetização.

Nessa direção, evidencia-se a premência de estudos que

abordem o papel do orientador pedagógico no
acompanhamento dos professores do ciclo, bem como a
questão da formação continuada em serviço. Trata-se de
assunto pouco abordado, e que merece ser mais explorado,
devido a sua grande relevância para implementação de uma
formação contínua visando uma melhoria na qualidade da
educação, sobretudo no ciclo.