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LECTORA
LEER ES COMPRENDER
• La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e
indiscutibles, que proporciona la escolarización.
• La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que
ella comporta: una cierta e importante socialización, conocimientos e
informaciones de todo tipo, etc.
• La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros,
periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del
saber humano.
• Una causa esencial de este fracaso, entre otras, es el tratamiento didáctico
que la lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela
• También se nos ha hecho entender lo que supuestamente es la buena
lectura: leer libros, sobre todo de literatura, de cabo a rabo, a un ritmo
tranquilo, sentados, adelantando paso a paso, entendiéndolo todo.
• La concepción de la lectura que subconscientemente ha transmitido la
escuela tradicional es limitadísima, instruido en las microhabilidades más
superficiales y primarias, que son las que ha considerado importantes, es
decir: discriminar la forma de las letras, establecer la correspondencia entre
sonidos y grafías, leer palabra por palabra.
TIPOS DE LECTURA
• Una primera aproximación a la lectura debe notar que, como ocurre
también con el resto de habilidades lingüísticas, no se trata de una
capacidad homogénea y única, sino de un conjunto de destrezas que
utilizamos de una manera o de otra según la situación.
• Realizamos la misma operación de captar el sentido de un texto, pero se
presentan numerosas variables: los tipos de texto, los objetivos de la
comprensión, la situación, la prisa que tengamos, etc.
• Los métodos de lectura eficaz, que se conocen popularmente como
métodos de lectura rápida o de lectura en diagonal. definen la eficacia
lectora a partir de la velocidad y de la comprensión y establecen varios
tipos de lectura.
• Lecturas integrales, decir, las que leen todo el texto, Ia reflexiva más lenta,
porque implica una comprensión exhaustiva y un análisis minucioso del
texto. Tiene una velocidad inferior a 250 ppm (palabras por minuto) y
alcanza más del 80% de comprensión.
• La lectura mediana es la más habitual, y alcanza una comprensión del 50-
70% del texto y una velocidad de 250-300 ppm.
• Las lecturas selectivas escogen solamente las partes del texto que
contienen información interesantes según los objetivos del lector. Utilizan
estrategias complementarias de comprensión global y búsqueda de
información específica.
• El vistazo sirve para formarse una primera idea global que permite dirigir la
atención hacia una u otra parte. Responde a preguntas como: ¿de qué trata
el texto? , ¿es largo? ,¿es denso?
• En cambio la lectura atenta se utiliza para buscar datos concretos y detalles
que nos interesan.
PERFIL DE UN BUEN LECTOR
• En primer lugar, los buenos lectores leen o perciben el texto de una manera
determinada, son más eficaces al mover los ojos delante de un papel
escrito:
• Leen en silencio pero también tienen la posibilidad de oralizar en caso de
ser necesario.
• No cae en efectos y típicos de la lectura: oralización, subvocalización y
regresiones.
• Lee con rapidez y eficientemente.
• Se fija en unidades superiores del texto como lo son frases, palabras. No
repasa el texto letra por letra.
• El lector experto controla su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias
adecuadas al texto y a la situación de lectura, los aprendices de lector
suelen tener un repertorio más pobre de microhablidades de comprensión.
• Están acostumbrados a leer palabra por palabra, con una anticipación
escasa o nula, concretados en la descodificación de cada letra y en su valor
fonético, los alumnos no saben ni pueden elegir herramientas diferentes
para objetivos distintos de lectura.
MODELO DE COMPRENSIÓN LECTORA
• El modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a
partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el
tema. El proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir
propiamente el texto, esto se da en el momento en que el lector empieza a
plantear sus juicios acerca de lo que va a leer: el tema, tipo de texto y el
tono.
MICROHABILIDADES
DIDÁCTICA