Modelo comunicativo-

balanceado COBA
Elementos esenciales para el ingreso de los niños
a la cultura escrita
NUESTRA CONCEPCIÓN DE LENGUA
 La lengua como actividad textual: No se centra en la oración
sino en el texto. “La comunicación verbal de los seres humanos
no se realiza por medio de oraciones, sino a través de textos o
discursos como unidades de significación”. (Marta Marín: 2008,
28)
 Teoría del aprendizaje: Constructivismo
 La lectura y la escritura como procesos, no como meras
habilidades que se ejercitan
 VISIÓN GENERAL: ANUAL

Componente 3
Componente
Componente 4 Componente 5 6
Componente 1 Componente 2 Conciencia
Lectura en voz Situación fonológica Palabras Lectura Adquisición del
frecuentes compartida/Guiad código
alta comunicativa a/Independiente
escrito/Trabajo
con fichas
 INICIO: 40 minutos VISIÓN DIARIA-120
minutos:

PASO 2 PASO 3
PASO 1
Situación Conciencia fonológica
Lectura en voz alta
comunicativa

RUTINAS DE TRANSICIÓN

PASO 6 PASO 5
PASO 4
Adquisición del código Lectura
compartida/Guiada/Independiente
Palabras frecuentes
escrito/Fichas

CIERRE: 30 minutos DESARROLLO: 50 minutos

RECURSOS MODELO COBA 1º SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
SUGERIDAS POR COMPONENTE
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

PRUEBA DE
TEXTOS PARA LECTURA EN CARACTERIZACIÓN
VOZ ALTA HABILIDADES PARA LA
LECTURA Y LA ESCRITURA

POSTERS PARA LECTURA TEXTOS PARA LECTURA

COMPARTIDA GUIADA E INDIVIDUAL
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
PENSAR LA CLASE
COMPONENTES: INICIO
  RECOMENDACIONES
LECTURA EN VOZ ALTA  Lea previamente el texto
 ¿Por qué la lectura en voz alta?
 Antes de empezar la lectura, establezca
acuerdos, proponga una ubicación donde
 Facilita el aprendizaje de la lectura todos los estudiantes escuchen y vean las
imágenes según sea el caso
 Familiariza con los libros y las
estrategias de lectura  Haga una introducción a la lectura: ofrezca
contexto, nombre del autor, nombre del
 Amplía el vocabulario ilustrador
 Evite abrumar con preguntas de comprensión
 Ayuda a entender el
funcionamiento del lenguaje a los niños. Lo más importante de este
escrito ejercicio es disfrutar un momento de lectura.
 No tema leer el mismo libro varias veces
 Mejora habilidades cognitivas

Swartz, Stanley. 2010. Cada niño un lector: 

estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir.
TEXTOS PARA LECTURA EN
VOZ ALTA (40)
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERIDAS- LECTURA EN
VOZ ALTA
 SITUACIÓN COMUNICATIVA
 ¿Por qué situaciones comunicativas?
Escribir es un proceso que
trasciende la codificación de
letras pues implica que los
estudiantes se reconozcan en una
situación comunicativa que tiene
propósitos, interlocutores y temas
específicos. (Malla de
Aprendizajes 1º)
 Recomendaciones
Desarrollar proyectos con los niños, de vida
cotidiana del curso:- Lectura, escritura y edición
interactiva (colectiva) de textos reales:
 Acuerdos de convivencia, cumpleaños,
cuadro de responsabilidades, cuadro de
presencias y ausencias mensajes/tarjetas de
felicitación, etc.
 Involucrar a las familias y
a la comunidad educativa
 SECUENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERIDAS- SITUACIÓN
COMUNICATIVA

OTROS TEXTOS:
 Cartel de cumpleaños
 Horario
 Poema
 Tarjeta de agradecimiento
PENSAR LA CLASE
COMPONENTES: DESARROLLO Se trata de
suministrar a los
niños experiencias
con la lengua
escrita que los
padres no están en
condiciones de
brindar. (Emilia
Ferreiro)
 RECOMENDACIONES
CONCIENCIA FONOLÓGICA  Tareas: Rima, identificación,
adición u omisión
 ¿Por qué la conciencia fonológica?

La conciencia fonológica- definida como la

habilidad para identificar y manipular las unidades
fonológicas de la palabra tales como fonemas,
sílabas y rimas ha sido identificada como el
principal predictor del rendimiento lector en primer
y segundo grado (Ziegler & Goswami, 2005).
Una intervención sistemática contribuye a fortalecer
la seguridad cognitiva de los niños necesaria para
afrontar y disfrutar del proceso de alfabetización
Se contempla como microhabilidad para el
grado 1º en las Mallas de Aprendizaje
 Posición de las unidades de
análisis: sonidos iniciales,
medios o finales
 Grupos fonéticos: vocales, f, s,
p, k, t, b, d, g, m, n
 Estructura de las sílabas: CV,
CVC, CCV
Ana Belén Dominguez, María Clemente
Linuesa
¿Cómo desarrollar secuencialmente el
conocimiento fonológico)

LECTURA DE PALABRAS FRECUENTES
 ¿Por qué la lectura de palabras frecuentes?
 “Antes de que los niños se
expongan a su primera clase de
lectura, su desarrollo lingüístico y
visual previo debe tener un papel
esencial en preparar sus cerebros
para este nuevo ejercicio
cultural” (Dehaene, Stanislas: El
cerebro lector)
 Preparación visual: promueve la
fluidez
 RECOMENDACIONES
 Escribir las palabras en el tablero, o en
pequeñas tarjetas, leerlas en voz alta y
luego pedir a los niños que las lean
mientras usted las señala.
 Disponer de un espacio en una pared o
del tablero para agregar cada semana
las palabras frecuentes que se leen.
 Pedir a los estudiantes buscar una
palabra de la lista
 Invitar a los niños a construir oraciones
con las palabras de la semana
 Hacer juegos de velocidad
CONCIENCIA FONOLÓGICA
 Escuchando diferentes sonidos ( se
incluyen 10 audios, 1 para cada
día)
 Susurra tu nombre
 Palabras que riman
 Pares de rimas (se incluye material)
 Rimas y aliteración
PALABRAS FRECUENTES
 Si – no – yo -tú – de
 Si – no – yo -tú – de – del – es –
en – ese – esa – así – con – más –
menos
 Día – mes – año – aquí – acá –
allá - Un – una – unos – unas – el
– la – los – las – ella – ellos
 solo – han – hay – vez – puede –
nos - él - fue – años – era – hasta
– desde – está – mi

LECTURA COMPARTIDA
 ¿Por qué la lectura compartida?
 “La lectura compartida para los lectores
iniciales ocurre cuando alguien que es un
lector experto (el maestro) lee con otro que
está aprendiendo a leer todavía (el
alumno).”
 Los textos y la lectura compartida ayudan al
abordaje en contexto de contenidos de
enseñanza como: principio alfabético,
conceptos acerca de lo impreso,
direccionalidad, legibilidad, convenciones del
lenguaje escrito, comprensión de lectura,
etc.
 RECOMENDACIONES
¿Qué pasa durante la lectura compartida?
 - Se lee el texto en voz alta
 - Se relee el texto
 - Se enseña
 - Se repasa, relee y se vuelve a enseñar
 Señalar el texto mientras se lee (palabra por
palabra)
 Leer de una manera fluida y expresiva,
 Observar las conductas
y respuestas de los niños para
evaluar su enseñanza y, si es
necesario, modificarla en el futuro.
 TEXTOS PARA LECTURA COMPARTIDA (35 textos)
 La mariposa Margarita
 Peppa Pig quiere ser piloto
 La sirenita salvadora
 Asdrúbal, el asno triste
 El lunar de la Luna
 Álvaro, el mandril
 Antonio, el caracol
 Tomasa, la dentista
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERIDAS- LECTURA
COMPARTIDA-GUIADA
Vamos a las palabras: ¡Yo puedo leer!
 LECTURA GUIADA
 ¿Por qué la lectura guiada?
“La meta de la lectura guiada es formar
lectores más independientes, fomentando
el uso de fuentes de información para
resolver problemas que surjan a nivel de la
decodificación de las palabras y de la
comprensión del texto. Es una forma
efectiva, directa y específica de apoyar el
aprendizaje de la lectoescritura no sólo de
los lectores iniciales sino también de los
que están más avanzados.” (Swartz, 2010)
LECTURA INDEPENDIENTE
 ¿Por qué la lectura independiente?
“La lectura independiente es la meta de un
modelo en el que la responsabilidad se va
dejando gradualmente en los alumnos; es
el punto en el que ellos tienen el más alto
nivel de participación y el menor apoyo
por parte del maestro. Los alumnos
asumen la mayor parte de la actividad de
lectura mientras que el maestro observa.”
(Swartz, 2010)
LECTURA GUIADA E INDEPENDIENTE(35 textos)

CONVENCIONES Y MECÁNICAS
 ¿Por qué la atención en las convenciones y
mecánicas del lenguaje escrito?
 La enseñanza explícita de las mecánicas de
la lengua escrita facilita la comprensión y
producción de los textos.
 Se contempla como microhabilidad para el
grado 1º en las Mallas de Aprendizaje
 ¿Qué se hizo en la modelación? (Ver
Planificación- hablar sobre lo vivido
en la modelación)
 RECOMENDACIONES
 Estudiar cómo se concibe en las Mallas de
Aprendizaje el RECONOCIMIENTO DE LOS
TEXTOS, por ejemplo:
“Identifica que en español los textos continuos
se leen de izquierda a derecha y de arriba a
abajo, y que los textos discontinuos permiten
distintas posibilidades de lectura.”
“Reconoce que las palabras son unidades con
sentido que están separadas por espacios.”
 Aprovechar los textos de circulación en el
aula para comentar con los estudiantes
sobre las convenciones y mecánicas del
lenguaje escrito: Puntuación y uso de
mayúsculas, estructura de la oración,
direccionalidad, regresar a la izquierda.
Malla de Aprendizaje –Lenguaje 1º .
 Vivir en textos” constante,
desde el nivel inicial:
PENSAR LA CLASE exponer a los niños a
diferentes tipos de textos y
COMPONENTES: CIERRE
a partir de éstos
presentarles las palabras,
las letras, las mecánicas
del lenguaje escrito:
(Josette Jolibert)

ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO ESCRITO
 ¿Por qué la atención en el código
escrito?
 La enseñanza explícita del código
escrito: la correspondencia fonema-
grafema es importante para la
decodificación que ayuda a los
estudiantes a aprender a leer.
 Se contempla como microhabilidad para
el grado 1º en las Mallas de
Aprendizaje
Malla de Aprendizaje –Lenguaje 1º .
 RECOMENDACIONES
 Estudiar cómo se concibe en las Mallas de
Aprendizaje lo que el estudiante “hace con
las letras”
“Asocia sonido, nombre y formas de todas
las vocales y las consonantes.”
“Reconoce que diferentes letras pueden
tener el mismo sonido”
 Tomar un tiempo considerable para
acompañar a los estudiantes en el nivel de
identificación.
  RECOMENDACIONES
TRABAJO EN FICHAS/TEXTOS GUÍA
 Tener acuerdos –y recordarlos con
 ¿Por qué el trabajo en fichas? frecuencia- sobre cómo se trabajan este
tipo de actividades: postura al sentarse,
 Es una oportunidad para que los agarre del lápiz, cuidado de los útiles, nivel
estudiantes ejerciten sus habilidades de de ruido, etc.
lectura y escritura.
 Utilizar diferentes mediadores: Textos
 Permite al docente un seguimiento escolares, cuaderno del estudiante, guía de
individual del progreso de los trabajo.
estudiantes.
 Aprovechar este espacio para apoyar a los
estudiantes en el desarrollo de la
legibilidad de sus textos.
PRINCIPIOS MODELO COMUNICATIVO BALANCEADO
 Se favorece tanto el aspecto comunicativo como formal de la lengua.
 Los niños son protagonistas del modelo. Se propicia interacción genuina y
participación de todos los estudiantes. No hay niños invisibles.
 El modelo se trabaja como un eje total, permitiendo actividades adicionales antes,
durante o después de la implementación diaria, siguiendo el paso a paso de los
componentes.
 Se promueven diversas modalidades de trabajo: grupo completo, pequeños
grupos, parejas, individual.
 La modelación de los comportamientos o habilidades a desarrollar es clave.
 Los padres de familia conocen el modelo de trabajo, se apropian, participan de
sesiones o actividades y lo valoran.
NUESTROS SERVICIOS
 Texto ¡Vamos a las palabras: Yo puedo leer! : 35 historias ilustradas para leer y colorear.
 Contenidos de aprendizajes
 Secuencias modelo para el desarrollo de los contenidos
 Textos para lectura en voz alta
 Formación docente
 Seguimiento en el aula con realimentación a docentes y directivos
 Talleres para padres de familia
 Talleres para niños: animación a la lectura
 Asesoría biblioteca infantil

NIT 901169127-1
 NUESTRO EQUIPO
JOHANA CIFUENTES
Fundadora-Directora General
Licenciada en lengua castellana e inglés, magister en
didáctica del inglés de la Universidad de Caldas.
Tiene vasta experiencia en el sector público y
privado, en cargos docentes y administrativos, en
todos los niveles de educación. Investigadora.
GABRIEL GALIANO
Consultor – Literatura
Licenciado en lengua castellana e inglés, magister en
Literatura de la Universidad del Atlántico.
Especializado en apoyo a docentes, con especial
énfasis en lenguaje. Docente universitario e
Investigador.
JERSON ACERO
Fundador-Director Académico
Licenciado en lengua castellana y comunicación,
magister (c) en Lingüística de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Especializado en apoyo a docentes, con especial
énfasis en lenguaje. Docente universitario e
Investigador.
CLAUDIA MAZO
Consultor – Educación preescolar
Licenciada en educación infantil. Magister (c) en
didáctica de la Universidad Santo Tomás.
Especializada en talleres y espacios para la
promoción de la lectura con niños, docentes y
padres de familia.
NIT 901169127-1
 lecturayescrituraparalavida@gmail.com
3006854186
3176666957
 

NIT 901169127-1