Thème :

La compétence
« Compréhension orale »
Objectifs :
* Distinguer « la compréhension orale » de
« l’expression orale » (et voire de la lecture) et
conduire efficacement des activités pour développer
cette compétence.
* Gérer l’hétérogénéité des groupes-classes en
compréhension orale (et lors des autres activités).
* Rentabiliser les activités de « compréhension orale »
en procédant autrement.
* Mise au service de la compétence « compréhension
orale » des autres compétences et vice-versa.
Plan de l’exposé:
Introduction.
I. La compétence en question, ses objectifs.
II. Exploitation du blason.
1. Difficultés & entraves.
2. Comment rentabiliser la C.O ?
III. Démarche didactique de la compréhension orale.
1. Intérêts des activités de la compréhension orale.
2. Quelles situations d’oral créer en classe ?
3. Plusieurs écoutes guidées/ stratégies d’écoute.
4. Motiver les apprenants à la compréhension
orale, c’est possible.
5. Comment évaluer la compétence
« compréhension orale » ?
6. Déroulement d’une activité de C.O.
* Projection d’un film (situation de classe).
IV. Régulation.
Introduction :
•Les compétences disciplinaires :

Oral /reception
(Compréhensio Ecouter -
n orale) Comprendre
Oral /production
(Expression Parler – s’exprimer
orale)
Ecrit /reception
(Compréhension Lire – comprendre
de l’écrit)
Ecrit /production
(Production Ecrire
écrite) transversales ; de quatre ordres :
•Les compétences
•Communicationnel, Méthodologique, Intellectuel, Personnel et
social.
I- La « compréhension orale » et ses objectifs :
•La compréhension orale est une compétence qui
vise l'acquisition progressive de stratégies d’écoute
et de construction de sens de divers énoncés
oraux. Il ne s’agit pas d’essayer de tout faire
comprendre aux apprenants, qui ont tendance à
demander une définition pour chaque mot. L’objectif
est exactement inverse. Il est question au contraire de
former nos auditeurs à devenir plus sûrs d’eux, plus
autonomes progressivement. Notre apprenant va
réinvestir ce qu’il a appris en classe et à l’extérieur,
pour faire des hypothèses sur ce qu’il a écouté et
compris, comme dans sa langue maternelle. Il a dans
son propre système linguistique des stratégies qu’il va
tester en français...
Notre apprenant sera progressivement
capable de repérer des informations, de
les hiérarchiser, de prendre des notes,
en ayant entendu des voix différentes de
celle de l’enseignant, ce qui l'aidera à mieux
comprendre les français natifs parlant avec
des rythmes, des intonations, et des accents
différents.
•La phase de compréhension de l’oral se situe au
début du processus d’apprentissage.
•Il s'agit d'abord :
* de se préparer à l'écoute en étant prêt à se poser
sept (7) questions : qui ? quoi ? quand ? où ?
comment ? pourquoi ? Combien ?
* puis d'écouter, cette écoute permettant de
procéder à un découpage du message reçu.
* avant de passer à la dernière phase de
reformulation qui constitue également une
intégration des éléments nouveaux aux
connaissances préalablement acquises.
II. Exploitation du blason :
Blason
ENSEIGNER LA
« COMPREHENSION ORALE »
1.Ce que c’est pour moi :

2. Ce que je fais 3. Mes questions

déjà : / mes
difficultés :

4. Ce que je dois faire

pour m’améliorer :

André de Peretti
Le blason : (1ère partie) / (André de Peretti)
Nous avons relevé les propos les plus récurrents ou
les plus caractéristiques. Choisir quelques blasons
spécifiques pour montrer les contradictions entre
les objectifs parfois affichés et les démarches
adoptées. Enseigner « la compréhension orale »:
 
1. Ce que c’est pour moi :
- Comprendre un message oral/écrit (02)
- Entrainer l’élève à s’exprimer oralement, parler pour
s’approprier la langue (18)
- A partir d’un support visuel, laisser les élèves s’exprimer sur le
thème abordé (01)
- Comprendre un texte, un message oral, construire le sens d’un
message oral (15)
- Lire et comprendre un texte (04)
2. Ce que je fais déjà:
 
- Lecture magistrale suivie de questions de contrôle
de la compréhension (11)
- Exploitation des indices périphériques
- Faire répéter
- Lecture silencieuse du texte (07)
- Lecture oralisée (06)
- Faire écouter un texte et vérifier la compréhension à
partir d’un questionnaire (04)
- Formuler des hypothèses de sens (01)
- Faire parler l’apprenant à partir d’un questionnaire
(02)
Le blason : 2ème partie)

3. Mes questions ou mes problèmes :

 
- Des supports inadaptés, le sens du message est
inaccessible (04)
- L’apprenant manque de connaissances, de
« bagage » ; les élèves ne comprennent pas les
consignes, les questions (18)
- Manque de motivation chez les apprenants (02)
- « L’élève qui sait lire, pas de problèmes, c’est celui
qui ne sait pas lire… » (13)
- Hétérogénéité des niveaux (02)
4. Que faire pour améliorer ?
 
- Proposer des supports plus motivants, plus
variés (06)
- Consacrer plus de temps à cette activité (04)
- Equiper les classes en matériel-
audio/audiovisuel (05)
- Pratiquer cette activité le plus souvent (10)
- Soutien parental (10)
- « On doit d’abord apprendre à l’enfant à lire et
à écrire, le reste viendra tout seul » (09)
1. Ce qui entrave le développement d’une
compétence de C.O. ? Quelles sont les difficultés ?

- L’usage exclusif d’un support visuel (texte écrit),

des pratiques de classe assimilables à de la lecture.
- Caractère trop « scolaire », peu motivant et
insuffisamment diversifié des activités
proposées dans le cadre de la C.O.
- Hétérogénéité des niveaux, les « différences » en
termes d’aptitudes non prises en compte.
- Mode d’animation uniforme privilégiant la
situation magistrale.
- Stratégies d’écoute non développées
(on fait travailler beaucoup plus les yeux que les
oreilles).
- Outils d’évaluation non pertinents.
2. Comment rentabiliser l’activité de C.O. ?
….Pistes possibles…
- mettre un terme à la confusion des genres
(C.O=EO=lecture), en diversifiant les supports, en
recentrant, plus particulièrement, sur l’exploitation
de supports audio et audiovisuels. Le support papier
n’est pas à exclure pour autant, à condition de faire
activer « livres fermés »…
- motiver, « déscolariser », par l’exploitation de
documents authentiques mettant en jeu des natifs
dans des situations diversifiées : reportage,
chansons, comptines, contes enregistrés, spot
publicitaire, dessin animé…
- Sortir du français "pédagogisé" et faire découvrir
aux élèves la langue en situation, un français du
quotidien, tel qu’ils le connaîtront lors d’échanges
éventuels avec des natifs.
- Prendre en compte l’hétérogénéité des
niveaux par la pratique de la
différenciation pédagogique (affecter à
différents groupes de besoins/niveaux
des tâches/niveaux de réalisation distincts)
…
- Solliciter une pédagogie de la réussite:
Varier les modalités d’animation en
situation de classe: (situation magistrale,
travaux de groupes) pour favoriser les
interactions
maître/ élèves, mais aussi élève/élève.
III- Démarche didactique de la compréhension orale :

1. Intérêt des activités de compréhension orale :

Elles aideront à :
* découvrir du lexique en situation,
* découvrir différents registres de langue
en situation,
* découvrir des faits de civilisation,
* découvrir des accents différents,
*reconnaître des sons,
* repérer des mots-clés,
* comprendre globalement,
* comprendre en détails,
* reconnaître des structures grammaticales
en contexte,
* prendre des notes…
 2. Quelles situations d’oral créer en classe ?

Le cadre : Tables en U, Tables en

cercle, Tables organisées pour accueillir de petits groupes…
Les interactions :
Verticales (enseignant / apprenants) –
Horizontales (apprenants / apprenants) -

Selon les dispositifs d’enseignement adoptés:

(groupe classe/ par paires/ par petits groupes…)
Les étapes de la compréhension orale :
La pré écoute / L’écoute / Après
Les supports : Variez les supports et les genres :
- chansons, poèmes, comptines, documentaires, B.D.,
documents iconographiques, supports audio,
audio-visuel,…
- Exposez vos apprenants aux activités ludiques.
- Gestion de l’hétérogénéité.
3. Plusieurs écoutes guidées :
* La démarche didactique de la compréhension
orale en classe: L’acte d’écouter n’est pas
évident pour des apprenants en langue
étrangère. Il est important de les rassurer et de
leur montrer que le document sonore est
accessible si on sait le questionner. Il est
important de préparer l’écoute. Il est aussi
important de procéder à différentes écoutes, et
utile le plus souvent de donner des consignes
pour que l’écoute soit active.

* Les stratégies d’écoutes :

Ecoute analytique, écoute synthétique, écoute
critique, écoute sélective, écoute perceptive,
écoute créatrice.
4. Motiver les apprenants à la « compréhension
orale », c’est possible :
•Sélectionner des documents réellement accessibles
(longueur, contenu, thème) et en rapport avec le
monde des apprenants pour les motiver.
•Donner aux apprenants les moyens d’entrer dans le
texte sous la forme de taches précises.
•Proposer des activités variées pour soutenir la
motivation des élèves.
•Multiplier les séances de compréhension orale.
•Travailler l’écoute aussi souvent que possible.
•Faire écouter/voir des textes oraux (audio/vidéo)
ou l’on entend des voix de natifs de France ; ce qui
assure de bonnes prononciation, articulation…
* Introduire des activités ludiques (intégrées aux
apprentissages) :
•deviner le nom de l’objet mimé : "Au marché j'ai acheté...",
"Au restaurant j’ai commandé…
•Deviner l’identité d’un personnage en posant des questions
fermées (le jeu du portrait)
•Trouver un objet caché grâce aux indications données par les
autres élèves. Un élève sort. Pendant ce temps, les autres cachent
un petit objet dans la pièce. L’élève une fois revenu doit retrouver
cet objet en s’aidant des indications données par les autres :
brûlant s’il en est très près, glacé s’il en est très loin; ainsi que les
termes intermédiaires (le jeu des extrêmes)
•Se rendre les yeux fermés dans un lieu en suivant les indications
données par son coéquipier (le garage)
•Jouer en équipe au téléphone « arabe » (Les joueurs sont assis en
cercle. On désigne celui qui commence. Il chuchote une phrase de
son invention dans l'oreille d’un de ses voisins, qui la répète à son
propre voisin et ainsi de suite. Le dernier répète la phrase entendue
à voix haute et on la compare à la phrase initiale)
•Exécuter une consigne dans un jeu de type « Jacques a dit »
 5. Comment évaluer la compétence
« Compréhension orale » ? 

Le principe est de ne pas faire intervenir trop

d’autres
compétences. On proposera des activités fermées,
des activités semi-ouvertes et des
activités ouvertes:
•Questionnaire à choix multiples (L’apprenant
choisit sa réponse parmi 3 données à l’oral, il donne le
numéro de sa réponse 1-2-3 ou entoure le bon numéro
sur sa fiche)
• vrai/faux.
•Exercice d’appariement : Mettre en correspondance
un énoncé et une image (par exemple en levant l’image
qui correspond à l’énoncé ou en la collant sur sa fiche).
•Ranger des images séquentielles correspondant à un
récit ou à un conte entendu.
•Retrouver dans un paquet d’images les personnages, le
lieu, les objets dont on a parlé dans l’énoncé.
•Remplir un tableau à éléments manquants
•Mimer ce qui vient d’être dit.
•Participer à une activité ludique (un jeu)
•Participer à un jeu dialogué.
•Répondre à des questions sur le document écouté posées
par le maitre ou des camarades.
•Reformuler ce qui vient d’être dit pour le faire comprendre
à son voisin.
•Faire la « pêche aux mots » (à la première écoute).
6. Déroulement d’une activité de
« compréhension orale » :

6.1/ Activités de pré écoute /préparation de

l’écoute, mise en situation :
Elles se situent en amont de l’écoute et servent
de manière générale à :
•Préparer la séquence :
- En faisant entrer progressivement les
apprenants dans le document et ainsi les
rassurer ;
- En faisant une entrée en matière
alléchante ou originale pour créer une
attente et "donner envie" du document aux
apprenants
•Contextualiser le document :
- établir des liens avec le vécu des apprenants ;
- mettre en évidence les connaissances préalables
des apprenants ;
- sensibiliser les apprenants au thème (avec des
journaux, documents authentiques, photos…) ;
- faciliter la compréhension des documents grâce
à l’apport d’outils culturels et/ou lexicaux.
•Impliquer les apprenants :
- définir la situation de communication (si l’on
visionne par exemple une séquence vidéo « le son
coupé »);
- les rendre actifs dans leur compréhension :
deviner, anticiper, formuler des hypothèses.
6.2/ Écoute pour une compréhension globale:
Cela passe par :
Le repérage de choses simples telles que la
nature du document (interview, dialogue,
informations, jeu…), les interlocuteurs (nombre,
nom, professions…), le lieu et le sujet du
document.
Une petite prise de notes pour mémoriser les
indices entendus et préparer la restitution orale.
La mise en commun de ce qui a été compris
par rapport au repérage demandé.
La vérification des réponses au cours
d’une deuxième écoute.
6.3/ Écoute pour une compréhension fine, détaillée
/Analyse du message oral :
Elle porte sur:
Le repérage de notions plus précises

(ex. : description d'une personne ou d'un

objet, arguments publicitaires, chronologie
d'un récit, indications d'un itinéraire...).
Une dernière écoute qui permettra de
confirmer ou d’infirmer les hypothèses que
les apprenants ont formulées ensemble
préalablement.
Prolongement via des activités de
synthèse: jeu de rôles, dessins, mimes…
6.4/ Synthèse/ Evaluation. 
Démarche
Titre : pour exploiter
Le portrait un document AUDIO
d’une mamie.

Source : Document du Cavilam.

Compétence à développer : Saisir la portée du

message oral / Identifier la situation de
communication /
Adopter des stratégies d’écoute : analytique,
synthétique, sélective,…

Objectifs d’apprentissage : Décrire une

personne / Faire le portrait de… /
Les parties du corps – les parties du visage – les
adjectifs qualificatifs.
1. Avant écoute : Eveil de l’intérêt /
Préparation de l’écoute :
Apprenants disposés en trois groupes / Un
portrait pour chaque groupe.
•Consigne :
Nommez les éléments (parties du corps) qui
apparaissent sur le portrait.
Interactions / Mise en commun.
Ecrire les parties énumérées au tableau.
•De quelles couleurs peuvent être les yeux, les
cheveux ?
Interactions / Mise en commun.
Fixation au tableau.
2. Découverte du document audio / Ecoute pour une
compréhension globale :
* Ecoute du texte oral :
Consigne : Ecoutez attentivement ce reportage et
repérez qui parle, de qui parle-t-il et comment parle-t-
il de cette personne.
Interactions / Mise en commun:
C’est une petite fille sa voix.
Elle décrit sa mamie Elle fait son portrait.

Elle parle de sa grand-mère ma mamie.

•Ardoises :
Le prénom de mamie est : Clara/Claire/Catherine
Son âge est : 25 ans /52 ans / 92 ans.
3. Analyse du texte oral :
* 1ère écoute :
Consigne : Après l’écoute, repérez au tableau tous les
mots que vous avez entendus.
Soulignez les mots.
* Dans le reportage, on a aussi parlé d’autres choses,
d’autres parties du corps, lesquelles ?
Âge / lèvre / poids / mains (Fixation au tableau).
* Organisation des notes :
La petite fille a fait le portrait de sa mamie, quels sont
les parties du corps dont elle a parlé ?
(prénom/âge/ les cheveux/les yeux/le nez/la lèvre/la
peau/le poids/les mains)
* Faire la description de chacune des parties.
* Porter au tableau les adjectifs (en désordre par rapport aux
noms).
•Réemploi des mots-clés dans des phrases personnelles.
* 2ème écoute :
Consigne : Repérez les qualités et le défaut de mamie
après l’écoute.
Qualités : gentille/gentillesse
généreuse/générosité
* 3ème écoute :
Consigne : Repérez l’histoire drôle.
Faire mimer et faire jouer cette histoire drôle.

* Exercice « vrai » / « faux ».

4. Réemploi / Reformulation :
•Faire le portrait de sa grand-mère ou de son camarade.
•Jeux : toucher une partie de son corps.
5. Synthèse / Evaluation :
•Texte lacunaire à compléter pour les plus habiles (le
portrait de mamie).
•Tableau /grille d’écoute à reconstituer pour les moins
habiles (le portrait de mamie).
Le portrait de ………………..
…………………….. a des cheveux ………………, des yeux……….,
un petit ………………….., une ……………………. fine, une peau
…………………….. et de ……………………… mains.
Son poids est ……………………………. .
Elle est ………………………., …………………………. Mais elle est
……………………. .