Masificación y

diversificación

Sociología de la educación
Clase 11
Tema: masificación y diversificación
Presentado por: Cristian Alexander Cárdenas
La tendencia a la masificación de la cobertura de la
educación superior en América latina

 Presentación autor:
 Claudio Rama: Investigador, profesor y consultor en educación superior. Director del
Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe (IESALC) durante el periodo 2001-2006.
 «Dirigí la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad de la Empresa (UDE) como
Decano construyendo capacidades institucionales, desarrollando nuevos ofertas,
capacitaciones docentes, evaluaciones académicas, mejorando procedimientos, impulsando
plataformas de aprendizaje a través dirigir un equipo de coordinadores de carreras y áreas
de la Facultad. En la Unidad de Investigación de la Facultad de Educación impulse la
construcción de capacidades promoviendo debates universitarios y apoyando en la gestión
de las revistas académicas de la UDE. Estructure dos redes Alfa de cooperación e impulsé la
participación de docentes locales en tres publicaciones internacionales de coedite»
Masificación educativa en el
siglo
 XX
Contexto (expansión educativa,
democratización social y
demandas de formación de los
hogares)

Se ejerce presión en cuanto

Desarrollo de elites-masas- calidad, infraestructura y
universal currículum y financiamiento.

Niveles de intervención (educación básica-

media-universitario o educación superior-
educación no universitaria).
Problemáticas en la educación media como
la baja calidad (elevada deserción, reducida
articulación, etc.).
Causas de la masificación

• Estructura política y social (modelos de acumulación de
capital con mayor densidad tecnológica).
• Demandan más profesionales y técnicos superiores.
• Estrategias de supervivencia (movilidad social, mejor
salario, menos desempleo, menos precariedad de estos
empleos, etc.) y coste de oportunidad.
• Restricciones en la educación pública y privada.
Efectos de la masificación

Gratuidad como Sobreoferta (desempleo-
modalidad de competencia-colas de
reproducción de las Thurow-sobre-
elites educación)

Feminización (menos
Composición de la remuneración, pero más
población estudiantil facilidades en cuanto
(numero y perfil social) acceso), estudiantes del
y círculos diferencias interior del país, de corto
de calidad (menor tiempo, profesionales,
capital cultural). trabajadores, indígenas,
etc.
Demandas estudiantiles

Demandas diferenciadas
Tipos de educación (a
de estudiantes que no
distancia-multicultural-
pertenecen a la categoría
educación continua-
de diurno tradicionales
acceso-especialización).
de tiempo completo.
 Críticas

Vacantes Las demandas
universitarias son educativas no se
mayores que las ajustan a las
vacantes laborales necesidades reales
(sobreoferta- de los mercados.
desempleo-
competencia-colas de
Thurow).
 Presentación autores

 José Joaquín Brunner es profesor  Judith Scheele es estudiante de
titular e investigador de la Facultad de Doctorado en Educación Superior,
Educación de la Universidad Diego Universidad de Leiden. Magíster y
Portales (UDP) donde dirige la Cátedra Bachelor of Arts en Estudios
UNESCO de Políticas Comparadas de Latinoamericanos de la Universidad
Educación Superior. Además dirige el de Leiden, con especialización en
Programa de Doctorado en Educación Sociedad e Historia Contemporánea.
Superior ofrecido conjuntamente por el 
Centro de Políticas Comparadas de Edu
cación (CPCE) 
con la Facultad de Humanidades de la
Universidad de Leiden.
 Problemática
 Necesidad de adaptar
los programas
educativos a los
requisitos de los
empleadores Modificar las
prácticas de
Necesidad de
enseñanza-
modificar los
aprendizaje
programas educativos
(aprendizaje situado,
superiores
autorregulado y
activo)
Falacia de la
empleabilidad de
los egresados de
educación
superior
 Políticas públicas de los países de la OCDE

País
Alemania
 Políticas públicas
• Buscan modernizar y profesionalizar sus estructuras internas
• Las instituciones se asesoraron de empleadores.
Reino Unido • Promovieron habilidades genéricas
• Generaron programas de aprendizaje para toda la vida
• Programa UK GRAN (desarrollo personal y profesional de estudiantes y
graduados)
• Programa Planificación del desarrollo personal (acompañamiento de un experto)
• Se promovió un código de prácticas para asesorar a las instituciones
Australia • Hicieron que la matrícula en ciertas áreas de interés nacional fuera más atractiva
• Alienaron los contenidos curriculares
• Crearon instituciones de educación y formación profesional.
 Métodos compensatorios
 Para

colmar la necesidad de que los egresados presenten las
competencias requeridas laboralmente, se ha implementado la
formación profesional a través de distintos métodos. Veamos:

Cursos de
Educación a
distancia
habilidades Teoría
claves

Cursos sobre
formación EPC (primer
profesional ciclo-ámbito
internos y laboral) Práctica
externos Método
s
 Problema de la sobreoferta

Sobre-
• Solución: gobierno educación • Ocurre en contextos en
estimule ciertos campos los que existen
del conocimiento • Subutilización de personas poco
(estímulos económicos capacidades. capacitadas.
y programas especiales) • Pocos incentivos.
• Poco reconocimiento.

Sub-
Sobreoferta
educación
Consecuencias de la sobre-oferta


Sobre-oferta
Desempleo

Pérdida de la eficiencia
en ciertas áreas

Personal poco eficiente

o erróneo
 Rendimiento monetario
 En título de magister reciben
general, las personas con mejores
rendimientos monetarios que aquellos que se encuentran en el primer
ciclo o bachelor (existen excepciones). Veamos: Mayor
satisfacción
Consultorías Salario
Complejidad
Magister
Uso de
Tareas tecnologías Ascenso
directivas avanzadas e
innovadoras Autonomía
Responsabilida
Competencias de los graduados vs
exigencias delos empleadores
Orientación
internacional

Egresados:
Innovación
Exigencias y gestión
competencias
Experticia genéricas
de los del
profesional.
empleadores conocimien insuficientes.
to.

Flexibilidad
funcional.
 ¿Cuál es el papel de la educación en la
modernidad y posmodernidad?

Elementos de la modernidad (Touraine, 2000)

Razón-Dios

Naturaleza-mundo-nace la verdad-placer

Rol del profesor y del estudiante (acceso a los valores universales de la verdad, del bien y de lo
bello)

Papel de la escuela (no privilegiados, sino elite reclutada en virtud de la prueba impersonal de los
concursos)-meritocracia
 Educación moderna y
posmosderna

Educación moderna (Giddens, 1994) Educación posmoderna (Lyotrad, 2000)

• Fiabilidad en los sistemas expertos • Deslegilimación del saber científico de la

(materialización del saber científico del cual modernidad.
poseemos, por lo general, muy poca • Transmisión del saber científico, cuyos
información) fundamentos son: el estudiante no conoce el
conocimiento que le infunden, pero, aún así,
puede adquirir el mismo saber científico.

Pregunta para la discusión: ¿realmente los fundamentos de la

modernidad promueven la masificación y universalización de la
educación?
 Bibliografía

 Giddens, A. (1994) Las consecuencias de la modernidad. Madrid:
Alianza (“Introducción”: pp. 15-59) (‘‘Dimensiones institucionales de la
modernidad”, pp. 72-79).
 Touraine, A. (2000) Critica de la modernidad. México D.F.: Fondo de
Cultura Económica (“Las luces de la razón”, pp. 17- 64). (“El sentido de
la historia”, pp. 65-87).
 Lyotard, Jean-François. (2000) La Condición Posmoderna. Madrid:
Cátedra, introducción y capítulos 1-5, pp. 9-41.