CONCURSO DOCENTE ESPECIAL

PARA ZONAS RURALES

AFECTADAS POR EL
CONFLICTO ARMADO
Diana María Beltrán B.
Lic. En Ciencias Sociales
Mg en Filosofía Latinoamericana
¿ QUÉ ES LO ESPECIAL DEL CONCURSO?

• Este concurso tiene el carácter de especial, ya que corresponde al

cumplimiento del punto uno del Acuerdo Final del Proceso de Paz,
definido mediante el Decreto Ley 882 de mayo de 2017.
• Solo se podrá convocar por una única vez en las zonas definidas.
• Zonas priorizadas para la implementación de programas de
Desarrollo con Enfoque Territorial.
• Requisitos minimos de formación (Bachilleres).
ZONAS PRIORIZADAS EN EL DEPARTAMENTO
DE CAQUETA
ESTRUCTURA DEL CONCURSO
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
 TEST DE JUICIO SITUACIONAL

Instrumentos que plantean a los candidatos situaciones

laborales hipotéticas en las que se muestran posibles
soluciones a éstas. Los candidatos tienen que decidir qué
solución elegirían entre el conjunto de respuestas o
situaciones que se presenten.
 TIPOS DE RESPUESTAS
• TIPO I (Preguntas de selección múltiple con única respuesta): Es la más
común de todas, en donde se debe de seleccionar una sola respuesta
correcta (A, B, C o D) entre los demás distractores.
• TIPO IV (Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta): Se
presenta un enunciado con cuatro alternativas de respuesta enumeradas de
1 a 4, entre las cuales dos de ellas son verdaderas.
• TIPO IX (Preguntas de selección múltiple con todas las respuestas
verdaderas): En este tipo de preguntas se presenta un enunciado y 3
alternativas de respuesta (A, B, o C) las cuales son verdaderas. Sin
embargo, sólo una de ellas corresponde a la respuesta correcta por tener
mayor nivel de validez que las otras dos.
COMPONENTES DE LA PRUEBA
A. LECTURA CRITICA
 ¿QUÉ ES LA LECTURA?
Leer procede de la voz latina “legere”, que está
relacionada con las ideas de recoger, cosechar,
adquirir un fruto. En líneas generales, leer conlleva a
descifrar un mensaje, con la finalidad de conocer la
realidad y a nosotros mismos. Específicamente, se
refiere al descifrado de signos, relacionado con la
experiencia personal para llegar a interpretar un
mensaje.
Erick Joel Huamán Licas
 NIVELES DE LECTURA

La lectura es un proceso; donde el lector decodifica,

organiza el mensaje, interpreta los contenidos, valoriza y
soluciona problemas colectivos e individuales; es decir,
existen una serie de etapas establecidas. Estos niveles se
presentan de manera global y se adquieren al lograr un
cúmulo de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia
conceptual y abstracta.
La lectura literal: Este es un nivel de lectura inicial que
hace decodificación básica de la información. Una vez se
hace este tipo de recuperación de información, se pasa a
otras formas de interpretación que exigen desplegar
presaberes y hasta hipótesis y valoraciones.

La lectura inferencial: Este es un nivel de lectura que

exige hacer hipótesis y desentrañar intenciones en los
textos, más allá de lo que las palabras expresan. Aquí se
hacen deducciones y se interpreta haciendo uso de varios
elementos del contexto, de la cultura y de los presaberes.
• La lectura crítica intertextual: Este es un nivel de valoración
que exige tomar posición crítica y poner al texto en relación con
otros textos u otras situaciones y contextos. El concepto
de lectura crítica hace referencia a la técnica o el proceso que
permite descubrir las ideas y la información que subyacen dentro
de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica,
reflexiva y activa. La lectura crítica se considera que es una
acción que requiere un correspondiente aprendizaje y eso la
distingue de una lectura recreativa
(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/leeresmicuento/2%20Guias
%20niveles%20de%20lectura.pdf)
 NIVEL DESCRIPCIÓN INDICADORES

• Captación del significado de palabras, oraciones

Recoge formas y contenidos
Literalidad explícitos del texto. Retención y
Organización
y cláusulas.
• Identificación de detalles.
• Precisión de espacio y tiempo.
• Secuencia de los sucesos.
• Captación y establecimiento de relaciones.
• Resumen y generalización.
• Descubrimiento de la causa y efecto de los
sucesos.
• Establecimiento de comparaciones
Acopio de datos específicos.
Captación de la idea principal del texto.
 NIVEL DESCRIPCIÓN INDICADORES

• Complementación de detalles que no

aparecen en el texto.
• Conjetura de otros sucesos ocurridos o que
pudieran ocurrir.
• Formulación de hipótesis de las
Descubre aspectos implícitos motivaciones internas de los personajes.
en el texto. • Deducción de enseñanzas.
Inferencia
Interpretación. • Proposición de títulos distintos para un
texto.
Diferenciación de los juicios de existencia de
los juicios de valor.
Reelaboración del texto escrito en una
síntesis propia.
 NIVEL DESCRIPCIÓN INDICADORES

• Asociación de ideas del texto con ideas

personales.
• Captación de los sentidos implícitos.
• Juicio de la verosimilitud o valor del texto.
• Separación de los hechos y de las opiniones.
• Reafirmación o cambio de conducta.
• Formulación de ideas y rescate de vivencias
propias.
Relación con las ideas propias • Planteamientos nuevos en función de
Crítico integrando las ideas que ofrece el elementos sugerentes.
texto a situaciones parecidas de la • Aplicación de principios a situaciones
realidad. Formula juicios basándose en parecidas o nuevas.
la experiencia y valores • Resolución de problemas.
 Literarios,
expositivos,
Continuos
descriptivos,
argumentativos

Tipos de texto

Caricatura,
etiqueta,
infografía,
Discontinuos tabla, diagrama,
aviso
publicitario,
reglamento.
EN LA PRUEBA DE LECTURA CRÍTICA

competencias que recogen, de manera general, las

de manera crítica: IDENTIFICAR Y ENTENDER LOS
N TEXTO; COMPRENDER CÓMO SE ARTICULAN LAS
NTIDO GLOBAL; Y, FINALMENTE, REFLEXIONAR EN
NIDO. Las dos primeras competencias se refieren a la
ya sea a nivel local o global, y la tercera a la
este. Ahora bien, estas competencias se evalúan
opósito. Esto se debe a que, si bien la lectura crítica
competencias mencionadas, estas se ejercitan de
rísticas particulares de cada texto.
 IDENTIFICAR Y ENTENDER LOS CONTENIDOS LOCALES QUE
CONFORMAN UN TEXTO
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender el
significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen
explícitamente en el texto. La evaluación de esta competencia no
indaga por conocimientos propios de la gramática, pero sí por la
comprensión de las relaciones semánticas que existen entre los
diferentes elementos que constituyen una frase.
COMPRENDER CÓMO SE ARTICULAN LAS PARTES DE UN TEXTO PARA DARLE UN SENTIDO GLOBAL

Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan formal y semánticamente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un sentido global (a nivel del párrafo, sección, capítulo, etcétera). En esa medida, las preguntas correspondientes a esta competencia involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo, diferentes frases o párrafos) y exigen reconocer y comprender su articulación. Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente.
 REFLEXIONAR A PARTIR DE UN TEXTO Y EVALUAR SU CONTENIDO

Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto

críticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir
supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias
argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con variables
contextuales, etcétera. Se trata de la competencia propiamente
crítica y como tal exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Ejemplo 1

A partir del texto anterior, el docente debe trabajar con los estudiantes los tipos de texto de tipo

A. Narrativo
B. Descriptivo
C. Expositivo
Ejemplo 2

Con el fin de proponer una interpretación contextualizada con el texto, la expresión “poblaron cada rincón con sus hijos” se puede expresar como

A. Llenaron los lugares de la tierra con habitantes

B. Vivieron en cada sitio de la tierra con sus hijos
C. Ubicaron cada uno de sus hijos en una esquina
Ejemplo 3

La compra.
¿Cuál sería el orden correcto para el siguiente relato?
1. Julio pago al cajero
2. Julio escogió su dulce favorito
3. fue hacia el mostrador de los dulces
4. Julio entro en la tienda
A) 1, 4, 3, 2
B) 4, 3, 2, 1
C) 3, 2, 1, 4
D) 4, 2, 1, 3
Ejemplo 4
Para la comprensión y el análisis de diferentes textos, se pueden pensar
tres tipos de procesos referidos en tres niveles: Intratextual,
intertextual y extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel referido al
intertextual, se podria realizar la siguiente actividad
A. identificar en un texto ambiental los diferentes factores que
favorecen el equilibrio ecológico
B. comparar un texto didáctico sobre el medio ambiente frente a un
poema, también referido al medio ambiente
C. examinar las condiciones que rodearon al autor cuando escribió una
fábula sobre el equilibrio ecológico
D. elaborar un diagrama causal sobre la base de un texto científico
acerca del medio ambiente
 COMPONENTES DE LA PRUEBA
B. CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS
CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS
EJEMPLO 1

Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente

de participación e interlocución con los estudiantes en torno a la
temática que va a desarrollar, parte básicamente de
A. identificar diversos contextos históricos.
B. indagar por los últimos adelantos de la ciencia.
C. reconocer la existencia concepciones de los estudiantes.
D. investigar sobre algunos aspectos del tema.
EJEMPLO 2

Un/a docente que resuelve abordar la temática “las cometas en el mes de Agosto”
ve como alternativa posible la pedagogía de proyectos. Para ello debe
A. ceñirse al planteamiento curricular inicial, ajustando la propuesta a los espacios
libres de los estudiantes.
B. asumir todas las responsabilidades, centrar las actividades en un área disciplinar
y hacer una exposición final de los trabajos.
C. C. diseñar la propuesta de manera sistemática, informar a la comunidad y
definir él o ella mismo/a los criterios para desarrollarla.
D. tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa, y planificar con
ésta las actividades, responsabilidades y la evaluación del proceso.
Ejemplo 3
"La escuela será el taller donde la palabra trabajo cobra todo su esplendor, a la vez
manual, intelectual y social, donde se forja una verdadera filosofía del trabajo que
estimula la cooperación escolar, en cuyo seno el niño se organiza a través de un
trabajo con sentido y no se cansa jamás de buscar, realizar, experimentar y
ascender, concentrado, serio, reflexivo y humano". En esta propuesta de escuela
moderna, desarrollada por Celestine Freinet, el proceso educativo es posible si
A. la escuela se formula dentro de la cultura intelectual y el conocimiento abstracto
B. el rol del docente desciende al nivel del niño como partícipe de su creación
C. C la cooperación activa en el trabajo trae como resultado natural un cambio en la
concepción de disciplina como control
D. D. el proceso educativo se desarrolla sobre metodologías que permitan el
desarrollo memorístico y de contenidos
Ejemplo 4
Al finalizar el año escolar en una escuela rural, un docente presenta
un informe escrito en Microsoft Word en el que se describen las
actividades realizadas durante el año, así como el promedio de
notas en cada evaluación y en cada bimestre. Cada actividad
contenía una breve descripción como se muestra a continuación.
Adicionalmente, anexa el archivo de Microsoft Excel utilizado
para realizar los conteos y cálculos solicitados, con las
siguientes tablas:
Con el fin de presentar los datos en el informe solicitado, el
docente usa la función de orden personalizado en la Tabla 2
con estos criterios:
Por lo anterior, la tabla que obtiene es
Ejemplo 5

Para obtener la nota final de cada estudiante en la Tabla 1, debe

usar la fórmula
A. =MEDIANA
B. =PROMEDIO
C. =MODA
Ejemplo 6

Al aplicar el formato de sangría francesa al texto seleccionado,

obtiene
 Ejemplo 7
"La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tecnología y a los demás bienes de
la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que es
obligatoria entre los cinco y quince años y que comprende, como mínimo, un año de preescolar
y nueve de educación básica". 121.
De acuerdo con la primera parte del artículo, el constituyente asumió la educación como
A. un medio para transmitir las creencias y costumbres de la sociedad
B. un vehículo para transmitir los bienes y valores de la cultura
C. un vehículo para producir renovación en las estructuras sociales
D. un medio para incorporar al individuo a la cultura
Ejemplo 8
Un psicólogo desarrolla un seminario para los docentes sobre la teoría de
Vygotski aplicada a la educación. Para evaluar la apropiación del contenido
debe incluir en su examen el manejo de los siguientes postulados:
1. el desarrollo psicológico pasa del plano interpsicológico al
intrapsicológico
2. el desarrollo del pensamiento está determinado por el lenguaje
3. el lenguaje y el pensamiento tienen una misma raíz en su desarrollo
ontogenético
4. el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del
conocimiento
Ejemplo 9
“Más que simple medición y sanción, la evaluación esta siendo orientada a ser
un proceso de ayuda para conocer las formas y grados en el alumno construye
y da significado a sus aprendizajes. Ya no se espera tanto que los profesores
caucen el aprendizaje en sus alumnos cuanto el aprendizaje sea causado por
los propios alumnos, que, por lo mismo, puedan responsabilizarse de su
propio quehacer. Desde este punto de vista se plantea que la evaluación
debería ser siempre considerada”
A. Un medio, nunca un fin
B. Nunca como un medio y siempre un fin
C. Nunca como un proceso
D. Siempre como un suceso
C. PRUEBA PSICOTECNICA
AUTOEFICACIA, INTERACCION SOCIAL Y
ADAPTACION
EJEMPLO 1
En una escuela rural, el rector desea hacer un bazar con el fin de integrar a los
diferentes miembros de la comunidad educativa. En consecuencia, decide realizar
reuniones cada semana con docentes, estudiantes y padres para recoger propuestas y
opiniones.
Uno de los docentes de la escuela al finalizar una de las reuniones, le comenta que no
desea participar en el bazar porque considera que es una actividad aburrida. Ante esta
situación usted como líder
A. explica las ventajas del bazar en el bienestar de la comunidad educativa con el fin
de incentivar la cooperación del docente.
B. promueve la creación de un acuerdo con el docente comprometiéndolo con la
planeación y ejecución de otra actividad más adelante.
C. comprende la opinión del docente y permite que no participe en la planeación y
ejecución del bazar.
 Ejemplo 2
Durante una de las reuniones con los docentes se genera un conflicto
entre dos grupos. Un grupo que apoya la venta de productos propios de la
región en el bazar, y otro grupo que está en desacuerdo con la venta.
Ante esta situación usted
A. finaliza la reunión con el fin de optimizar el tiempo y avanzar con
todas las reuniones del resto del día.
B. apoya la postura de uno de los grupos y les comunica las ventajas que
representa para la ejecución del bazar.
C. promueve la creación de un acuerdo entre ambos grupos evaluando las
consecuencias de cada opción.
 Ejemplo 3
Un estudiante de grado once, consumió licor dentro del colegio, violando el
Manual de Convivencia y algunos compañeros comentan que varias veces lo han
visto en estado de embriaguez. El director de curso, al enterarse de la situación,
y teniendo en cuenta que esta infracción sistemática supone la expulsión, decide:
A. Sostener un diálogo junto con el psicólogo del colegio e investigar qué anda
mal en la vida privada del estudiante, que lo impulsa a actuar así.
B. Discutir el asunto personalmente con los padres del estudiante, para obtener
su consentimiento en un eventual castigo.
C. Dar aviso al coordinador de acompañamiento, para que le apliquen el manual
de convivencia y sea expulsado del colegio.
• https://es.calameo.com/read/0038458111ef04f9b6e36
• https://www.cnsc.gov.co/index.php/guias-601-a-623-de-2018-dire
ctivos-docentes-y-docentes-en-zonas-afectadas-por-el-conflicto-ar
mado
• https://pedagogiadocente.files.wordpress.com/2012/11/cuadernil
lo_entrenamiento.pdf
• https://pedagogiadocente.wordpress.com/tests-y-simulacros/
II SESION
Ejemplo 1:

Para Ausubel, la formación de conceptos "es un proceso en el que se abstraen los

aspectos comunes esenciales de una clase de objetos o de hechos cuyo contexto varía
en otros aspectos no criteriales o a lo largo de otras dimensiones fuera de las
particularidades bajo examen. Estos aspectos comunes no son elementos separados,
sino configuraciones o conjuntos de relaciones comparables".
De acuerdo con Ausubel, la formación de conceptos es un proceso con énfasis
A. Deductivo.
B. inferencial
C. sincrético
D. inductivo
Ejemplo 2:

Varios pedagogos, entre ellos Pestalozzi, Froebel, Dewey, Montessori, Cláparede

y Decroli, aportaron ideas y experiencias para un movimiento que más tarde se
configuró como "Escuela Activa", cuyo objetivo central es aumentar la potencia y
la capacidad de trabajo productivo del niño y del adolescente. Por ello, la
estrategia principal pedagógica de la Escuela Activa es
A. incorporar los nuevos conocimientos a los saberes previos
B. propiciar la actividad centrada en el estudiante.
C. desarrollar el pensamiento abstracto del estudiante
D. identificar logros y dificultades en un proceso cíclico
Ejemplo 3
Como un "maestro" es reconocido por la historia Juan Enrique Pestalozzi y su obra, como
pieza fundamental de la pedagogía. Trabajó con dedicación por encontrar una vía para la
instrucción de los niños a través de un método elemental; lo que trajo como consecuencia
un desarrollo en la enseñanza de las ciencias para la instrucción popular escolar, dando a
la educación un carácter pedagógico y social con la idea de un servicio del
perfeccionamiento del pueblo.
De acuerdo con el análisis antes señalado, se puede afirmar que Pestalozzi generó una
A. cultura democrática del acto educativo, en concordancia con su postura social y
política.
B. transformación de la escuela para superar el pensamiento escolástico
C. revolución social al interior del Estado, con el objeto de transformar el proceso
educativo
D. contradicción fundamental con respecto a la escuela contemporánea
Ejemplo 4

Aplicando el pensamiento de Pestalozzi, como docente, al investigar

sobre metodologías sencillas y de aplicación grupal, contribuye al
proceso educativo, en términos de población escolar a
A. facilitar el acceso al conocimiento individual
B. cambiar los métodos tradicionales e innovar.
C. mejorar el proceso de utilización de la información
D. aumentar la cobertura y disminuir la deserción escolar
 Ejemplo 5

En el desarrollo diagnóstico del proyecto de educación sexual, mediante la técnica DOFA,

se registra como principal debilidad la relación distante y de poco respeto entre hombres y
mujeres en el conjunto de grados cuarto a sexto de la institución. ¿Qué actividad de tipo
institucional propondría al Consejo Académico para direccionar la población
positivamente?
A. un seguimiento grupal por ficha de orientación
B. un taller de psicología aplicado, dirigido a jóvenes menores de 14 años
C. un taller de danzas y teatro en tiempo libre
D. convocar a un campeonato mixto de microfútbol .
Ejemplo 6
"Permanencia en el servicio educativo. El reglamento interno de la institución educativa
establecerá las condiciones de permanencia del alumno en el plantel y el procedimiento en caso de
exclusión. La reprobación por primera vez de un determinado grado por parte del alumno, no será
causal de exclusión por parte del establecimiento, cuando no esté asociada a otra causa
expresivamente contemplada en el reglamento institucional o Manual de Convivencia.". Artículo 96
de la Ley 115 de 1994.
A partir del anterior texto, se puede inferir que
A. todo alumno reprobado debe ser excluido de la institución
B. si un estudiante reprueba un grado y además, ha presentado faltas disciplinarias no debe ser
excluido, porque se viola el derecho a la educación
C. la única manera de excluir a un estudiante del servicio educativo es mediante un proceso
tipificado en el reglamento institucional o Manual de Convivencia, y siguiéndolo en forma
debida.
D. el reglamento interno de la institución debe prever que solamente pueden ser excluidos del
establecimiento aquellos estudiantes reprobados o indisciplinados
Ejemplo 7

El servicio de educación campesina y rural comprende especialmente técnicas

en actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras, forestales y agroindustriales que
contribuyan a mejorar las condiciones humanas, de trabajo y la calidad de vida
de los campesinos y a incrementar la producción de alimentos en el país. Es de
esperar que el servicio social obligatorio de los estudiantes para este tipo de
educación, sea apoyado directamente por
A. los alcaldes y concejos municipales
B. el Ministerio del Medio Ambiente y el de Agricultura
C. las secretarías de agricultura y las entidades del agro.
D. las secretarías de educación y el sector productivo
Ejemplo 8
Uno de los fines de la educación es el siguiente: "La formación para facilitar la
participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política,
administrativa y cultural de la nación". (Numeral 3, artículo 5 de la Ley 115/94). Para
alcanzar este fin, la institución de educación formal
1. crea una cátedra en democracia para preescolar y los tres primeros años de
Educación Básica Primaria
2. organiza un proyecto sobre mecanismos de participación para estudiantes de último
grado
3. favorece la organización del gobierno escolar como ejercicio compartido del poder
dentro de la institución escolar .
4. permite la participación de todos los estamentos, principalmente de los estudiantes
en el proceso de construcción y desarrollo del P.E.I .
Ejemplo 9
La educación para grupos étnicos hace parte del servicio público educativo
y se sustenta en un compromiso colectivo, donde los distintos miembros de
la comunidad intercambian saberes y vivencias con miras a mantener,
recrear y desarrollar un proyecto global de vida de acuerdo con su cultura,
su lengua, sus tradiciones y sus normas propias y autónomas.
La formulación de etnoeducación constituye un proceso permanente de
formación e intercambio. Como docente al servicio de la comunidad, usted
basaría su labor principalmente en
A. profundizar en la identificación de formas pedagógicas propias
B. fundamentar el conocimiento de la lengua vinculada a su tradición
C. realizar una investigación centrada en la identidad cultural .
Ejemplo 10

La labor pedagógica a desarrollar dentro del proceso etnoeducativo,

se centra principalmente en dos propósitos básicos
A. la participación comunitaria e integralidad
B. la diversidad lingüística y autónoma
C. la interculturalidad y diversidad
Ejemplo 11

Con respecto a la naturaleza y condiciones del establecimiento educativo, el

artículo 138 de la Ley 115 de 1994, le exige tres requisitos:
Tener licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial. -
Disponer de una infraestructura administrativa, una planta física y medios
educativos adecuados. - Ofrecer un Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).
El primer requisito es indispensable, porque
A. todo establecimiento público debe estar autorizado legalmente
B. el Estado autoriza y regula la prestación de cualquier servicio
C. es una forma de ejercer control sobre el plantel educativo
•
Ejemplo 12

Uno de los objetivos de la educación básica es: "Desarrollar las

habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente" (Literal b, artículo 20
de la Ley 115 de 1994). La mejor forma para lograr este objetivo es

A. tener excelentes profesores de humanidades y lenguas

B. dotar a la institución de buenos libros, videos y software, y
poner en marcha un proyecto de comunicación
C. enfocar todas las áreas y todos los proyectos pedagógicos hacia
el desarrollo de la competencia comunicativa
Ejemplo 13

"Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodología y

procesos que contribuyen a la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional". Artículo 76 Ley 115/94.
De acuerdo con el anterior enunciado, el éxito educativo de una institución depende
fundamentalmente de
A. el diseño y desarrollo curricular
B. la identidad nacional, regional y local.
C. el conjunto de programas de estudio
D. las metodologías y recursos para la enseñanza
Ejemplo 14

Un docente que por accidente ha perdido las pruebas de sus

estudiantes, debe:
A. Preguntar las notas a sus estudiantes confiando en ellos
B. Realizar otra prueba sin comentar nada de lo sucedido
C. Informar a los estudiantes para buscar una solución entre todos.
Ejemplo 15

Si un compañero está en desacuerdo con usted en un debate

académico, su actitud corregía es:
A. Escuchar la posición del compañero y luego opinar
B. Dar crédito a la posición de su compañero
C. Ignorar su posición y refutar con argumentos válidos
Ejemplo 16

Colegio Mariscal de Sucre, municipio la Riviera (Caquetá). Izada de bandera del grado séptimo,
baile el currulao, una niña de 12 años y un niño de 11 años, sufren una caída por el deterioro
que presenta la tarima, brota sangre de sus cabezas, el profesor Chávez director de grado
acude a prestarle los primeros auxilios, pero por la gravedad de las heridas decide trasladarlos
al hospital más cercano. En el camino solicito a los alumnos el carnet de EPS; ninguno lo traía,
debido a la urgencia no alcanzaron a sacarlos de sus Maletas. La EPS por falta de los carnets se
niega a atenderlos. Lo mejor que puede hacer el profesor Chávez es:
A. Pedir que los atienda y asumir con todos los gastos que esto genere.
B. Llamar a sus acudientes para que asuman la responsabilidad del accidente, y la atención de
la EPS.
C. Exigir a la EPS que los atienda, o sino incurrirían en una falta grave por no atender a un
menor.
Ejemplo 17

En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean,

esperan y se proponen los alumnos es bien diferente de lo que
desean, esperan y se proponen los docentes, directivos y padres de
familia. Frente a esta situación un profesor debe
A. Solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia
B. Pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres
C. Conciliar la posición de los estudiantes, padres y directivos del
colegio.
Ejemplo 18
¿En cuál de los siguientes fragmentos se utiliza un recurso
verbal afectivo para reforzar la argumentación?
• A. “¡Vamos, Felipe!”
• B. “¿Lo tenías anotado en un papelito?”
• C. “Hay que pensar... en lo lindo de conocer nuevos amigos.”
D. “Sí, claro, tenés raz... ¡Cómo!”
Ejemplo 19

El oso es uno de los animales más pesados y, ………………. posee un

extraordinario sentido del equilibrio; puede, ………………. manejar
una motocicleta.
A. además, incluso
B. no obstante, por eso mismo
C. asimismo, en cierto modo
D. sin embargo, por ejemplo
Ejemplo 20

……………… todos están de acuerdo, no puedo …………….. someterme a

la mayoría.
A. Puesto que sino
B. Aunque más que
C. Ya que ya sino
D. Por cuanto ya más que
Ejemplo 21

• “Me es imposible decir cómo aquella idea me entró en la cabeza

por primera vez; pero una vez concebida, me acosó noche y día.
Yo no perseguía ningún propósito. Ni tampoco estaba colérico.
Quería mucho al viejo. Jamás me había hecho nada malo. Jamás
me insultó. Su dinero no me interesaba. Me parece que fue su ojo.
¡Sí, eso fue! Tenía un ojo semejante al de un buitre… Un ojo
celeste y velado por una tela. Cada vez que lo clavaba en mí se
me helaba la sangre”. Edgar Allan Poe, El corazón delator
(fragmento).
La opción más adecuada para reemplazar COLÉRICO em el
texto sería:

A. alterado
B. desquiciado
C. descontento
D. furioso
La opción más adecuada para reemplazar VELADO en el texto
sería:

A. oculto
B. borroso
C. cubierto
D. enturbiado
Ejemplo 22

El espacio psicológico que predomina en el fragmento precedente es

de
A. tensión.
B. ira.
C. incertidumbre.
D. terror.
Ejemplo 23

El grupo rock argentino Soda Stereo incluyó en su álbum Doble Vida

una canción que lleva por título “Corazón delator”, al igual que el
cuento de Poe. ¿Qué recurso propio de la literatura contemporánea
se está empleando con este título?
A. Intertextualidad
B. Narración en primera persona
C. Flash back
D. Montaje
ALGUNAS ANALOGÍAS

APRENDIZ : ARTESANO
A. reportero : editor
B. abogado : juez
C. niño : hombre
D. estudiante: profesor

ESCRITOR : NOVELA
A. carpintero : gabinete.
B. doctor : curación
C. héroe : conquista
D. ciclista : taller
ALGUNAS ANALOGIAS

VENENO :MUERTE
A. verdad : belleza
B. experiencia : conocimiento
C. belleza : cosméticos
D. silicona : belleza

VIERNES SANTO : NAVIDAD

E. abriendo: cerrando
F. crucifixión : resurrección
G. final : inicio.
H. fiesta : cumpleaños
ALGUNAS ANALOGÍAS

VENTA : COMPRA
A. anhelante : ansioso
B. dar : recibir.
C. pagar : abonar
D. olvidar : perder
EXITOS EL PROXIMO DOMINGO

GRACIAS