PROGRESIONES DE

APRENDIZAJE EN
ESPIRAL
 Fundamentos

 “Un plan de estudios ideal es

aquel que ofrece materiales y
contenidos de enseñanza a
niveles cada vez más amplios
y profundos y, al mismo
tiempo, que se adapten a las
posibilidades del alumno
definidas por su desarrollo
evolutivo. Por tanto, el
currículum debe ser en
espiral y no lineal, volviendo
constantemente a retomar y
a niveles cada vez más
elevados a los núcleos
básicos o estructuras de cada
 Fundamentos
(J. Bruner)
 Estas estructuras o núcleos básicos
tienen que ser convertidos a los
tres modos fundamentales de
representación, según las
posibilidades evolutivas del niño:
enactiva (ejecutora o manipulativa,
que corresponde al estadio
sensoriomotor de Piaget), y que se
refiere a aquello que se adquiere a
través de la acción del organismo
en el mundo; icónica (corresponde
a la etapa preoperativa); y
simbólica (etapa lógico concreta y
lógico abstracta) según que lo
predominante en su modo de
asimilar la realidad sea la acción, la
intuición o la conceptualización”.
( J. Bruner)
Progresiones de Aprendizaje
en Chile
 Las Progresiones de Aprendizaje
en Espiral es un instrumento
que presenta secuencias de
objetivos de aprendizaje
entre primero y sexto
básico, que establece una
trayectoria para avanzar
hacia el desarrollo de un
Propósito Norte y de Eje.

 Estos propósitos orientan el

sentido de la asignatura y de
sus ejes, sin ser prescriptivos
Continuidad Temática
 Los OA de las Progresiones
poseen una continuidad
temática y/o de habilidades,
que permite organizar
experiencias de enseñanza y
aprendizaje a lo largo de la
trayectoria escolar de
Educación Básica, en las que
año a año se van ampliando
ámbitos de conocimiento y
oportunidades para el
desarrollo del potencial
Cognitivo
Noción de Espiralidad
Habilidades
 Razonamiento
 Solución de problemas
 Planificación del
comportamiento
 Aprendizaje a partir de la
experiencia
 Establecimiento de
relaciones
 Transferencia de
aprendizajes
Conducta Adaptativa
Participación,
interacción y roles
sociales
 Participación (en
diversos tipos de eventos)
 Interacciones (con otros)
 Roles sociales:
 Personales
 Escolares
 Comunitarios
 Laborales
 Ocio y tiempo libre
 Vida espiritual
Premisas Importantes para el

ámbito de la Discapacidad
Intelectual
Conocimiento Progresivo
 Los OA de esta línea, ofrecen la
oportunidad de retomar año a
año el desarrollo de habilidades
que permiten la apropiación del
concepto de construir e interpretar
pictograma desde una evolución
iniciales, hasta interpretar gráficos y
comunicar sus conclusiones.
 Al analizar los objetivos que se dan de
forma anual en una misma
progresión, se evidencia una
secuencia progresiva, que posibilita el
implementar el currículum en espiral.
 El conocimiento progresivo, avanza
desde secuencias más concretos
a otros más abstractos y
conceptuales
Oportunidades conocimientos cada vez
más profundos
 La concepción del aprendizaje y conocimiento no ocurre en forma
lineal, ya que el ser humano se apropia del mundo de diversos modos
en que es capaz de percibirlo:

 Acción Concreta: con los objetos

 Imágenes que transforman la acción en un ícono.
 Simbólico, donde emplea símbolos de representación como las
palabras.

 Estos modos de representación pueden convivir simultáneamente en

una persona y son el reflejo de su desarrollo cognitivo.
 LOS CURRÍCULOS DEBEN SER EN ESPIRAL A FIN DE
PROFUNDIZAR EN LA ADQUISICIÓN, ORGANIZANDO LOS
PROCESOS EDUCATIVOS DE TAL FORMA DE BRINDAR
OPORTUNIDADES SUCESIVAS A LAS NIÑAS Y NIÑOS PARA
APROPIARSE DEL CONOCIMIENTO DE MANERA CADA VEZ MÁS
PROFUNDA Y SIGNIFICATIVA
CONSTRUCCIÓN DE LAS
PROGRESIONES DE
APRENDIZAJE EN ESPIRAL
CÓMO SE CONSTRUYERON LAS PROGRESIONES

 Convenio Colaboración Unidad Educación Especial MINEDUC y

la Carrera de Pedagogía de Educación Diferencial de la UDP.
 Asignaturas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Lenguaje
y Comunicación; Matemáticas y Ciencias Naturales.
 Para cada asignatura se constituyó un equipo multidisciplinar
(1 ó 2 docentes de educación especial de Escuelas Especiales
o PIE; 1 ó 2 académicos, especialistas de la disciplina; y un
académico del área de Educación Especial, especialista en
desarrollo cognitivo
Equipos por Asignatura

 .
Procesos Seguidos para la
Construcción de las PAE
Criterios de Priorización
Ejemplo de ausencia de recursividad
en temática de Ciencias Naturales
Ejemplo de presencia total de recursividad
en temática de Lenguaje y Comunicación
Ejemplos de OA no priorizados
(Historia, Geografía y Ciencias
Sociales )
Ejemplos de OA
priorizados
Número y % de OA de
conocimientos priorizados
Proceso de Validación
Progresiones Asignatura
Lenguaje y Comunicación
Propósito Norte de
la Asignatura

 Al llegar a sexto año básico, se espera que las y los

estudiantes participen y pongan en acción prácticas
sociales del lenguaje, por medio de distintas
modalidades (oral, escrito, gestual, pictórico,
sonoro), en situaciones auténticas de la
comunicación oral y de la cultura escrita, para
integrarse activamente a la sociedad y comprender
el mundo y su lugar en el mismo
Progresiones Ciencias
Naturales
Propósito Norte de la
Asignatura
Progresiones en Historia,
Geografía y Ciencias Sociales
Propósito Norte de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales
Progresiones en Matemáticas
Propósito Norte de
Matemáticas