UNIVERSIDAD

UNIVERSIDADDE
DESANTIAGO
SANTIAGODE
DECHILE
CHILE
FACULTAD
FACULTADDE
DEHUMANIDADES
HUMANIDADES
DEPARTAMENTO
DEPARTAMENTODEDEEDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PROGRAMA
PROGRAMAMAGÍSTER
MAGÍSTEREN
ENEDUCACIÓN
EDUCACIÓN

MODELOS
MODELOS
CONTEMPORANEOS
CONTEMPORANEOS PARA
PARA
EL
EL DESARROLLO
DESARROLLO DEL
DEL
CURRICULUM
CURRICULUM YY
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

MG. © DR. JUAN MANUEL GUAJARDO RUBILAR

 PARADIGMA
PARADIGMAEDUCATIVO
EDUCATIVO
CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISTA

METACOGNICIÓN
METACOGNICIÓN
“La
“Lametacognición
metacogniciónhace hacereferencia
referenciaalalconocimiento
conocimientode delos
los
propios
propios procesos
procesos cognitivos,
cognitivos, de
de los
los resultados
resultados dede estos
estos
procesos
procesos yy dede cualquier
cualquier aspecto
aspecto que
que sese relacione
relacione con
con
ellos;
ellos; eses decir
decir elel aprendizaje
aprendizaje de de laslas propiedades
propiedades
relevantes
relevantes que
que sese relacionen
relacionen con
con lala información
información yy los
los
datos”.
datos”.
FLAVELL, J. H. 1979. METACOGNITION AND COGNITION MONITORING.
FLAVELL, J. H. 1979. METACOGNITION AND COGNITION MONITORING.
AMERICAN PSYCHOLOGIST.
AMERICAN PSYCHOLOGIST.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
MEJORAN

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

mediante logrando

AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROL

CONOCIMIENTO PERSONAL PLANIFICACIÓN

CONOCIMIENTO DE LA TAREA SUPERVISIÓN

CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA EVALUACIÓN

 CONOCIMIENTO PERSONAL
CONOCIMIENTO PERSONAL

AUTOCONCEPTO DISPOSICIÓN ESTILOS DE CONDICIONANTES

EMOCIONAL APRENDIZAJE

AUTOESTIMA OPTIMISMO REFLEXIVO CONOCIMIENTOS

AUTOIMAGEN CONFIANZA TEORICO PREVIOS
AUTOCONCEPTO CREENCIAS ACTIVO REDES DE APOYO
FORTALEZAS Y AUTOESTIMA PRAGMATICO RECURSOS
DEBILIDADES EQUILIBRIO N.E.E. RECOMPENSAS
MOTIVACION SENTIDO FORTALECIMIENTO
DISPOSICIÓN
 CONOCIMIENTO DE
CONOCIMIENTO DE LA
LA TAREA
TAREA

OBJETIVOS CONTEXTO CARACTERÍSTICAS

Resultado Tiempo
Necesidades Complejidad
Instrucciones Recursos
Relevancia
 CONOCIMIENTO DE
CONOCIMIENTO DE LA
LA TAREA
TAREA

PLANIFICAR SUPERVISAR EVALUAR

Dimensionar Recuperar información Revisar

objetivos Relacionar conocimientos Reforzar
Definir el Determinar habilidades
Problema Transferir
 PARADIGMA EDUCATIVO
PARADIGMA EDUCATIVO
CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISTA
El Modelo Constructivista está centrado en la persona,
en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales.

Cuando esto lo realiza

en interacción con otros
(Vigotsky)

Cuando es
Cuando el sujeto significativo para
interactúa con el objeto el Sujeto
de conocimiento (Ausubel)
(Piaget)
 PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL DE REUVEN FEUERSTEIN
i tivo
n
cog
apa logro de la tarea
M
Eficacia Distancia
Experiencia proceso
personal
Contenido Abstracción

Acto Complejidad
Lenguaje
mental
información

input fases Operaciones

proceso
Manipular - organizar, transformar
output
producir información
 LA RUEDA DE DAVID KOLB
Fases del modelo
Divergentes de Kolb

R
EF
activo R
A

LE
TU

X
C

IO
A reflexivo

N
A
R
Acomodadores Asimiladores
R
A

TE
T
N

O
E

R
M

IZ
I

pragmático
ER

A
R
teórico
P
EX

Estilos de
aprendizaje Chaea Convergentes
 INTELIGENCIA
INTELIGENCIA
"…una capacidad, o conjunto de capacidades, que le
permite a un individuo solucionar problemas y
elaborar productos que son importantes en uno o
más contextos culturales (H. Gardner)“

Musical Lógico-matemático

Lingüística cinestésica

Espacial Ecológica

Interpersonal Intrapersonal
 INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTELIGENCIA EMOCIONAL

AUTOCONCIENCIA COMPETENCIAS AUTORREGULACIÓN

EMOCIONALES
AUTO VALORACIÓN AUTOCONTROL
CONFIABILIDAD
AUTOCONFIANZA
ADAPTABILIDAD

MOTIVACIÓN EMPATÍA DESTREZAS SOCIALES

IMPULSO DE LOGRO COMPRENDER A LOS OTROS COMUNICACIÓN

COMPROMISO DESARROLLAR A LOS OTROS RESOLVER CONFLICTOS
INICIATIVA ESTABLECER VÍNCULOS TRABAJO COLABORATIVO
OPTIMISMO
 PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN
NEURO -- LINGÜÍSTICA
NEURO LINGÜÍSTICA
PROCESO PERCEPTUAL SENSORIAL

REALIDAD
SUJETO
MEDIATIZADO
POR

LENGUAJE
PERMITE

CONSTRUYE LA
REALIDAD Modificación
conductual

APRENDIZAJE
 SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN

VISUAL

AUDITIVO KINESTÉSICO
 PROPUESTAS DE
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN
CURRICULAR
CURRICULAR
• El aprendizaje, constituye un vehículo de superación
personal.

• Fuerte motivación extrínseca, que se acentúa cuando

los alumnos muestran una desazón respecto del
control de su esfuerzo personal versus el rendimiento
que podrán obtener.

• Carencia de trabajo de autoconocimiento, autoestima y

desarrollo personal de los educandos.

• No distinguen los grados de complejidad y controlar

sus procesos de concentración para las distintas
tareas.

• Desconocen absolutamente lo que significa el

aprendizaje y el proceso de aprender.

• Carencia, por no señalar la ausencia del desarrollo

estratégico en la educación formal.
 PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL
CONJUNTO DEL MARCO PARA LA BUENA
ENSEÑANZA

¿Qué es necesario ¿Qué es necesario ¿Cuán bien

saber? hacer? debemos hacerlo?

¿CÓMO
¿QUÉ SE APRENDE? SE APRENDE? ¿CÓMO SE EVALÚA EL
Contenidos
APRENDIZAJE?

Levantamiento Definición Diseño

Competencias Aprendizajes Estrategias Actividades Definición de
Laborales Esperados Pedagógicas criterios y
procedimientos
Recursos evaluativos

CICLO DEL
APRENDIZAJE
 CICLO DEL
CICLO DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN POR APRENDER

Experimentar Comunicar
Actividad significativa Compartir vivencias

APRENDER HACIENDO ACCESO FLEXIBLE AL CONTENIDO

Transferir
Procesar
Aplicación de Analizar y
Los aprendizajes reflexionar

Generalizar
REFLEXIÓN Y ASIMILACIÓN RETROALIMENTACIÓN
Ideas y principios
globales
 PRINCIPIOS E
PRINCIPIOS E IDEAS
IDEAS EJES
EJES DEL
DEL
CICLO DEL
CICLO DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
• Para educar es absolutamente necesario conocer
teorías del aprendizaje, conocer como aprenden
nuestros alumnos, saber crear entornos de
aprendizaje, de un modo holístico, que incorpore el
ambiente físico, el entorno social, pedagógico y
emocional.

• Utilizar enfoques interdisciplinarios, entre las

asignaturas y multidisciplinarios, respecto de la
pedagogía en general.

• Que la evaluación trascienda la medición, para que

los alumnos puedan entender sus propios estilos de
aprendizaje y sus motivaciones e intereses, así ellos
mismos podrán supervisar y mejorar sus procesos de
aprendizaje.
 PRINCIPIOS E
PRINCIPIOS E IDEAS
IDEAS EJES
EJES DEL
DEL
CICLO DEL
CICLO DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
• Que la capacidad de enseñar no se funde en el
control, sino en el desarrollo de la autoeficacia
de los estudiantes, utilizando como
herramientas la interacción social, la
búsqueda de significado propio, la imbricación
emocional y fundamentalmente la
autoconciencia llevada desde el ahora, al más
allá, el compromiso existencial de un proyecto
de vida.

• El diseño del aprendizaje debe estar siempre

centrado en los intereses y necesidades del
alumno y hacer de este un aprendizaje
contextual. (trabajar en grupos y utilizar el
aprendizaje informal: aprender a aprender).