Trastornos Generales

Del Desarrollo
AUTISMO INFANTIL
Trastorno Generalizado
del desarrollo
Se manifiesta antes de los
tres años
Comportamiento anormal
afecta: Interacción social,
trastorno en la
comunicación. Presencia
de actividades repetitivas
(conductas
estereotipadas), y
restrictivas.
Mas en niños que en niñas
Puede tener una
evolución favorable
Se presenta en el
individuo un retardo leve,
moderado o severo
AUTISMO ATÍPICO
Trastorno Generalizado del
desarrollo
Se manifiesta después de
los tres años
Comportamiento anormal
afecta: Interacción social,
trastorno en la
comunicación. Presencia de
actividades repetitivas
(conductas estereotipadas),
y restrictivas.
Se presenta en niños y muy
poco niñas
Puede tener una evolución
favorable
Se presenta en el individuo
un retardo profundo
SÍNDROME
DESINTEGRATIVO INFANTIL
Trastorno Generalizado del
desarrollo
Presencia previa de
desarrollo normal antes del
trastorno
Afecta varias áreas del
desarrollo, aparición de
anomalías típicas del
comportamiento social y
comunicación.
Se presenta en niños y muy
poco niñas
Progresa durante meses, se
estabiliza y mas tarde tiene
lugar a mejoría.
Retardo mental severo
SINDROME ASPERGER
Trastorno Generalizado del
desarrollo
Empieza en la primera
infancia
Disfunciones a nivel de:
Relaciones y habilidades
sociales, uso del lenguaje,
características del
comportamiento
relacionado con rasgos
repetitivos o perseverantes.
Marcado predominio en
varones
Puede tener una evolución
favorable
Coeficiente conservado o
leve retardo
SINDROME DE RETT
Trastorno Generalizado del
desarrollo
Empieza en la primera
infancia
Afecta varias áreas del
desarrollo, aparición de
anomalías típicas del
comportamiento social y
comunicación.
Presencia de actividades
repetitivas (conductas
estereotipadas),
Principalmente en niñas
Nacen y se desarrollan con
normalidad (o casi
normalidad) hasta los 6-18
meses de vida, después
siguen varios estadios
Se presenta en el individuo
un retardo leve, moderado
o severo
Intervención
• La mayoría de profesionales y familias utilizan un conjunto de métodos que
incluyen la modificación de conducta, educación estructurada, diferentes tipos de
terapia, medicación, etc... En conjunto todas estas técnicas van encaminadas a
minimizar el impacto de los comportamientos negativos que interfieren en el
aprendizaje del niño, al tiempo que procuran estimular las conductas más
normalizadas. 
• El tratamiento o la intervención en los T.G.D. debe hacerse en función de los
síntomas y características de cada persona y no en función del diagnóstico en sí
mismo.
• Muchos de estos niños, a falta del canal comunicativo eficaz, suelen expresar sus
demandas de forma desadaptada (lloros, rabietas, desobediencia, conductas
agresivas, etc...). Es como han aprendido a funcionar a falta de otros recursos. La
conducta u manifiestan es como un mensaje que tiene que ser descodificado. La
frustración que genera el no poder comunicar necesidades o estados de ánimo
(miedo, ansiedad, confusión...) está muy presente en muchos de estos niños que,
desde fuera, se ven simplemente como niños "maleducados", "enfermos" o
"problemáticos". 
Puntos clave en la intervención
• cada caso es único. Lo que funcione bien a un niño, no tiene por qué funcionar en
otro. Los programas serán personalizados.
• Estos niños tienen problemas para generalizar de una situación a otra, por ejemplo,
algo aprendido en la escuela no se pondrá en práctica en casa o viceversa.
• Hay que ser constantes en la aplicación del tratamiento de los diferentes problemas.
Tiene que darse una complicidad y coordinación total entre la familia y los demás
profesionales que intervienen, tanto en la escuela, en casa, como en otros entornos.
• Estos niños funcionan mejor en un ambiente previsible y estructurado. Los cambios
deben ser anticipados y, en todo caso, introducidos, a ser posible, de forma gradual.
• Incorporar sistemas visuales de apoyo con diferentes grados de abstracción. Encontrar el punto
de funcionamiento del niño con ellos. Si el niño no acaba de comprender la simbología
abstracta hay que probar con imágenes de fotos reales.
• Respete sus tiempos. Algunos niños se muestran especialmente "desconectados" de su entorno
inmediato en ciertos momentos o situaciones. Cuando ello ocurre se hace especialmente difícil
poder interactuar con ellos. Debemos buscar un equilibrio entre respetarle unos tiempos de
desconexión con otros en los que debe trabajar.
• Establecer metas a corto, medio y largo plazo. Ir paso a paso, debemos ser capaces de
conseguir pequeños logros siendo conscientes de la grandeza de estos pequeños pasos.
Concretar los objetivos. Por ejemplo, a nivel conductual, podemos intervenir para tratar de
establecer el control de esfínteres, si no está establecido, antes de centrarnos en conseguir
grandes cambios.
• Insistir en la necesidad de la intervención multidisciplinar (psicólogo, neurólogo, pediatra,
logopeda, fisioterapeuta, maestros especializados, etc.), su correcta coordinación y la
complicidad de la familia con todos ellos en un clima favorable. El colegio de Educación
Especial o, en el mejor de los casos, la Escuela Ordinaria serán también elementos vitales en la
intervención psicoeducativa.