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propósitos, características e
implantação
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Tipo: Revisão e avaliação de programa/curso
Nível: Faculdade da Univ., programa ou departamento
Objetivos: Obter e manter credenciamento;
Aprimorar a qualidade e o sucesso do
programa/curso
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Avaliação formativa
“Depois de uma falta (erro), não a corrigir é a verdadeira falta”
(Confúcio)
• Avaliação somativa:
Avaliação da aprendizagem: Desempenho do aluno em
relação aos objetivos da aprendizagem ao final de uma
unidade de ensino, de um programa, de um semestre, de um
ano letivo.
• Avaliação formativa
• Para o professor: Avaliação para a aprendizagem
• Para o aluno: Avaliação como aprendizagem
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Avaliação da Sala de Aula
Conceito
•Técnicas informais de avaliação formativa;
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Avaliação da Sala de Aula
Propósitos:
Para proporcionar
aos alunos:
- Feedback eficaz que os
ajude a desenvolver o seu
potencial de aprendizagem
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Poder da avaliação formativa
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Informa o aluno e o
professor sobre o grau de
domínio das competências Permite identificar onde e
enunciadas pelos programas quem é o aluno com
e sobre o processo de dificuldades para lhe sugerir
Visa a ajuda pedagógica ou ajudá-lo a descobrir formas
aprendizagem do aluno
imediata ao aluno de melhorar
Pressuposição 1:
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Avaliação da Sala de Aula
Pressuposição 2:
Pressuposição 3:
•“Para aprimorar sua aprendizagem, os estudantes
precisam receber feedback apropriado e focalizado, cedo e
freqüentemente; precisam também aprender como avaliar
sua própria aprendizagem.” [Av. do processo]
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Avaliação da Sala de Aula
Pressuposição 4:
•Pressuposição 5:
•“A pesquisa sistemática e o desafio intelectual são fontes
poderosas de motivação, crescimento e renovação do
professor universitário, e a Avaliação da sala de aula pode
fornecer tal desafio.” [Scholarship da docência]
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Avaliação da Sala de Aula
Pressuposição 6:
•Pressuposição 7:
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As Técnicas de Avaliação da Sala de
Aula (TASA):
• São instrumentos de coleta de dados sobre a
aprendizagem do estudante;
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As Técnicas de Av. da Sala de Aula
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Critérios/perguntas para a escolha de
Uma boa TASA:
1. É sensível ao contexto?
2. É flexível?
3. Pode fazer diferença?
4. É mutuamente benéfica?
5. É fácil de ser administrada?
6. É fácil de ser respondida?
7. É educacionalmente válida?
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Ciclo do projeto de avaliação
da sala de aula (Três fases)
• Fase 1: Planejar um Projeto de Avaliação de
Sala de Aula
Passos:
1. Escolher a classe na qual vai executar o projeto
(classe foco);
o “Paper” de um Minuto,
o Ponto mais Obscuro,
o Sumário de uma Frase,
a Paráfrase Direcionada,
as Fichas de Aplicações.
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Fase 1: Planejar
• O “Paper” de um Minuto:
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Fase 1: Planejar
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Fase 1: Planejar
• Paráfrase direcionada:
• Fichas de Aplicações:
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Fase 1: Planejar
• O Sumário de uma Frase:
• Passos:
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Fase 2: Implementar
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Fase 2: Implementar
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Fase 3: Responder aos resultados da
avaliação da classe
• Passos:
7. Interpretar os resultados e formular uma resposta
apropriada para aprimorar a aprendizagem;
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Fase 3: Responder
• Para motivar os estudantes a se tornarem
ativamente envolvidos e capitalizar o tempo
usado na avaliação, feche o “loop” do
feedback, fazendo-os conhecer o que você
aprendeu do exercício da TASA e que diferença
essa informação irá fazer.
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Sugestões para um bom começo:
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Algumas técnicas recentes e
relevantes
32
Algumas referências relevantes
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Sites de Centros de Desenvolvimento Docente
• www.brown.edu/Administration/Sheridan_Center/
• http://www.schreyerinstitute.psu.edu/
• http://ase.tufts.edu/cae
• http://www.ku.edu/~cte
• http://ww.psu.edu/celt
• http://www.gwu.edu/~utweb
• http://www.oir.uiuc.edu/
• http://www.albany.edu/cetl/programs/webprojetc.html
• http://sheridan-center.stgg.brown.edu/index.shtml
• http://www.acs.ohio-state.edu/education/ftad/menu.html
• http://www.uwm.edu/Dept/CIPD/
• http://www.colorado.edu/ftep/publications/index.html
• http://www.inform.umd.edu/CTE/Icn/index.html
• http://albany.edu/celt/resources
34
Sites de Centros de Desenvolvimento Docente
• http://eagle.cc.ukans.edu/%7Ecte/resources/websites/unitedstates.html
• http://www.unc.edu/depts/ctl/progserv.html
• http://www.education.mcgill.ca/cutl/
• http://www.utexas.edu/academic/cte/
• http://www.dal.ca%7Eoidt/ids.html
• http://oid.ucla.edu/index_body.htm
• http://ase.tuhfts.edu/cte/search_pages/facbooksearch.htm
• http://web.mit.edu/afs/athena.mit.edu/org/o/odsue/tll/www/Published%20Reso.../bj
v-table.htm
• http://tecn.rutgers.edu/library.htm
• http://www.itl.usyd.edu/au/
• http://www.cshe.unimelb.edu.au/
• http://www.teach-nology.com/highered/teaching_centers /
35
Sites de Centros de Desenvolvimento Docente
• http://www.usc.edu/admin/provovst/cet/Resources/techniques.html
• http://tecn.rutgers.edu/
• http://camden-www.rutgers.edu/Camden/TEC/student_observer.html
• http://www.bath.ac.uk/Admin/Staff_Development/staffdev.htm
• http://www.fas.harvard.edu/~bok_cen/
• http://www.crlt.unmich.edu/teachings.html
• http://www.ualberta.ca/~uts/
• www.msche.org/publications_view.asp?
idPublicationType=5&PublicationType=Guidelines+for+Institutional+Improvent
• http://www1.umn.edu/ohr/teachlearn/tutorials/syllabus/
• www.tll.mit.edu
• www.crlt.unmich.edu/testing_and_grading/
• www.writing.utoronto.ca/
• https://tle.wisc.edu/node/1034
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