HISTORIA DE LOS PROBLEMAS EN EL

APRENDIZAJE

Dr. LUIS ALBERTO PALOMINO BERRIOS

 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LOS
PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
LAS ETAPAS QUE COMPRENDEN LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
• “Las dificultades de aprendizaje (DA) , hay que entenderlas desde las raíces históricas que
los dan sentido.
• El proceso de casi doscientos años ha sufrido una aceleración importante desde 1962 en
que se utiliza por primera vez el nombre de “dificultades de aprendizaje” por Samuel Kirk.
• Los expertos, hasta el momento, utilizaban nombres muy confusos para referirse a este tipo
de niños, tales como niños con lesión cerebral o niños con disfunción cerebral mínima,
niños con dislexia y otros parecidos.
• Samuel Kirk trabajaba con estos niños que presentaban “unas dificultades inexplicables
para el aprendizaje de la lectura” y la propuesta que Kirk hacía para estos niños no era
médica, sino educativa, denominando a estos niños con learning disabilities o dificultades
de aprendizaje, refiriéndose a problemas en el aprendizaje académico.
• Se levantó así un consenso terminológico que generó una dinámica muy activa y positiva
con un gran rigor científico”.
• Los problemas y las dificultades de aprendizaje que manifiestan los estudiantes a lo largo de
su proceso educativo, han sido estudiados desde múltiples perspectivas y han generado
diversos marcos conceptuales elaborados por especialistas y profesionales en la materia
como (psicólogos, psicopedagogos, neurólogos), por lo tanto resulta amplio y a veces confuso
abordar estos temas para muchos docentes y padres que no se encuentran preparados o
capacitados para enfrentar y solucionar estos problemas.
• Para los padres que reciben el diagnóstico: “su hijo presenta dificultades en el aprendizaje”
resulta muy preocupante e inmediatamente sobrevienen muchas interrogantes, gran
incertidumbre y una profunda ansiedad frente al problema.
• En el caso de muchos docentes, salvo ciertas excepciones, resulta un gran obstáculo
encontrar en el aula estudiantes con problemas o dificultades de aprendizaje pues para ellos
son una amenaza constante para poder avanzar a un mismo ritmo en sus labores educativas y
lastimosamente muchos maestros terminan etiquetándolos pudiendo anticipar o
predeterminar su vida al fracaso.
• El entender ¿que son las dificultades de aprendizaje? Es sumamente importante pues nos
llevaría a una sensibilización y a la realización de acciones proactivas y eficientes llenas de
compromiso y vocación por parte de los docentes y por tal razón se reflejaría en óptimos
resultados de aprovechamiento en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
• Citando a Kirk esbozo la siguiente definición: "Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un
retraso, desorden o desarrollo lento en uno o más procesos del habla, el lenguaje, lectura,
escritura, aritmética, u otras materias escolares, resultante de un déficit psicológico causado
por una posible disfunción cerebral y o emocional o trastornos conductuales”.
• Considerando la definición de Kirk en nuestras escuelas los alumnos con dificultades o
interferencias en el aprendizaje presentan un rendimiento inferior al nivel de expectación,
presentan una amplitud imperfecta para escuchar, pensar, leer, escribir o llevar acabo cálculos
matemáticos; presentan serias discrepancias entre lo que son capaces de hacer y lo que en
realidad llevan a cabo. Es decir son alumnos con aprendizajes lentos que no pueden seguir un
ritmo de aprendizaje normal.
Comienzos F. GALL: a comienzos del siglo XIX relaciona las lesiones
del Siglo XIX cerebrales con las alteraciones del lenguaje.
1861 P. BROCA, atribuye los trastornos del lenguaje debido a
una lesión en la tercera circunvolución frontal izquierdo.
1884 BERLÍN, acuña el término de “dislexia” para describir la
pérdida temporal de la capacidad de leer de una persona
adulta debido a una lesión cerebral
1908 WERNICKE, relaciona la capacidad de comprensión social y
asociación de sonidos al lóbulo temporal.
1917 HINSHELWOOD, acuña los términos de “alexia” para referirse a la
discapacidad para interpretar el lenguaje escrito y el término de
“memoria visual” lo asocia a una alteración a nivel cerebral.
1922 GRAY y GRAY, dicen que se desarrollan programas de intervención en
los problemas de lectura trabajando con niños que poseen
dificultades lectoras.
1925 ORTON dice que descubrió que algunas dificultades de lectura se
debían a la ausencia de dominancia cerebral la cual producía
tartamudeo e inversión de sílabas y letras.
1931 FERNALD y KELLER, proponen el «método cenestésico de la lectura,
en el que el niño debe utilizar el tacto y el movimiento muscular»
1936 GILLIGHAM y STILLMAN: desarrollan sistemas en la que ponen énfasis
sobre las deficiencias de asociación, utilizando una aproximación
auditiva, visual y cenestésico táctil.
Aparece el modelo conductual dentro de la Segunda Guerra Mundial
para tratar a las personas con traumas producidos por la guerra,
basándose en las conductas que presentaban, las cuales estaban
condicionadas a ciertos estímulos externos.
1948 Surge la declaración de los Derechos Humanos, avalada por la UNESCO, la
cual universaliza los derechos fundamentales del hombre, los protege en
su forma integral, ya que estas son inherentes a las personas.
1954 H. MYKLEBUST señala que «trabajó el diagnóstico y recuperación de los
problemas del lenguaje de niños sordos y afásicos»
1959 Declaración Universal de los Derechos del niño, la cual protege a los niños por su condición
dependiente, donde se garantiza la protección y la asignación de recursos, además de la
gratuidad de su educación básica y una formación social responsable.
1962 KIRK y BATERMAN, proponen una definición donde se declara que las DA son "resultante
de un difícil psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional o
trastornos conductuales. No es el resultado de retraso mental, deficiencia sensorial o
factores culturales o educativos.”(Posteriormente es importante para la ACLD)
1963 ACLD (Association for Children with Learning Disabilities), en su congreso anual en Chicago
logran importantes avances:- Se crea un campo científico, que trata las Dificultades del
Aprendizaje.- Se inicia el desarrollo de derechos civiles favorable para los sujetos
afectados.- Se crean programas educaciones acordes y aumento de recurso para servicios
especializados.
1967 JONHSON y MYKLEBUST, proponen una serie de Principios Técnicos y actividades a
desarrollar para la recuperación de problemas receptivos y significativos del lenguaje.
1968 SAMUEL KIRK, considera que los DA eran el resultado de retrasos evolutivos en los
procesos psicolingüísticos. Construye el test ITPA, que involucra:- Los canales de
comunicación (auditivo–vocal y visual-motriz)- Los procesos psicolingüísticos
subyacentes(recepción, organización y expresión).- Los niveles lingüísticos de
organización(representación y automatismos).
1975 KIRK Y ELKINS, realizan un informe donde constatan que muchos niños de los centros que
trataban las DA, no presentaban dichas dificultades específicas sino más bien eran
generales, además, cuestionan si ambos deben pertenecer a la misma categoría.
1977 En EEUU, se establecen Criterios de Diagnóstico para determinar si un niño posee
Dificultades de Aprendizaje.
1978 El Informe Warnock, explicita que los fines de la educación son los mismos para todos los
niños y niñas, cualesquiera sean los problemas con que se encuentren en sus procesos de
desarrollo, centrándose más en necesidad educativa especial que en el déficit o
discapacidad de las personas. Para dar una respuesta educativa en el sistema educativo
regular, adecuada y que permita el máximo desarrollo integral de los estudiantes se deben
proporcionar un conjunto de apoyos y recursos implementados. MINEDUC (2004).
Antecedentes históricos, presente y futuro de la educación especial en Chile.
1980 LERNER, añade una cuarta etapa en la que se profundizan las etapas
anteriores.
1984 MONEDERO, reconoce la importancia de la Perspectiva Neuropsicológica
en las DA, donde se relaciona el funcionamiento del sistema nervioso con
la conducta humana, existiendo una aproximación entre el conocimiento
neurológico, psicológico y educativo.
1987 REYNOLDS, WANG y WALBERG, plantean que la atención de DA debe darse
en aulas ordinarias, realizando intervención especializada, donde
profesores comunes y de educación especial compartan responsabilidad.
1990 HAMMILL, respecto del problema de la definición de DA , plantea que de
todas las definiciones planteadas, solo dos son actualmente aceptadas, la
de NJCLD (1988) y la de USOE (1977). JOMTIEM, Declaración Mundial
Sobre Educación para Todos.
1993 HAMMILL, destaca que la integración de los individuos en la educación ordinaria es
un elemento importante en el paso desde el campo de las DA hacia el movimiento
de la inclusión. Normas Uniformes, Sobre la igualdad de oportunidades para las
necesidades con discapacidad. propone.
1994 MORA, reconoce el aporte de la informática en apoyo a DA, ya que posee un
enorme potencial para modificar la experiencia educativa. Especialmente a los
jóvenes con problemas escolares. SALAMANCA, Conferencia Mundial sobre las
Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad.
1995 SUÁREZ, propone un modelo mediación cognitiva, donde se realiza una
intervención activa para que el niño genere y aplique estrategias para su propio
aprendizaje, enmarcado en las nuevas teorías de Procesamiento de la Información.
2000 Se crea el Índice de Inclusión, el cual dice que es un conjunto de materiales
diseñados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación
inclusiva. Además, el Índice constituye un proceso de auto-evaluación de las
escuelas en relación con tres dimensiones; la cultura, las políticas y las prácticas de
una educación inclusiva. Este proceso implica una progresión a través de una serie
de fases de desarrollo de las escuelas.