Filosofía y ciencia.

Una
propuesta didáctica
basada en el aprendizaje
significativo
TFM Martina Larriba Muñoz MESOB 2019-2020
 • Introducción
• Resumen
• Presupuestos teóricos
Índice • Unidad didáctica
• Bibliografía
 • El presente trabajo es el resultado de la observación de la práctica docente que tuvo lugar
durante el periodo de prácticas correspondiente al periodo general y específico del
MESOB, así como de ciertos aprendizajes obtenidos a lo largo de dicho máster.

• El trabajo se centra en la docencia de la filosofía en el itinerario de bachillerato

científico-tecnológico y tiene por objetivo propiciar un aprendizaje significativo en los
alumnos mediante el desarrollo de actividades lúdicas y narrativas.

• Con este trabajo pretendemos apelar a los intereses concretos de los alumnos, y demostrar
que es posible crear cursos de filosofía adaptados a las necesidades e inclinaciones de los
Introducción éstos, sin que ello suponga una merma en los contenidos teóricos.

• Pretendemos también, dotar a los alumnos de herramientas de análisis filosófico que

puedan ser empleadas a lo largo de toda su vida, independientemente del tipo de actividad
que desarrollen.
• En definitiva, pretendemos regirnos por la idea kantiana de que se no se enseña filosofía,
se enseña a filosofar.
Resumen general
• El TFM consistirá en la elaboración
de la unidad didáctica El problema
de la Ciencia: Componentes,
metodología y límites
• Para la elaboración de esta unidad,
combinaremos los dos tipos de
metodologías planteadas por
Jerome Bruner: el aprendizaje lógico
y el culturalista
 Presupuestos teóricos: TAS
• La Teoría del Aprendizaje Significativo, se centra en los
procesos mentales y cognitivos que tienen lugar en la “Si tuviese que reducir toda la
mente durante el aprendizaje, centrándose psicología educativa a un solo
especialmente en el procesamiento de la información principio, enunciaría éste: de
todos los factores que influyen
en el aprendizaje, el más
• El AS es el proceso según el cual se relaciona un nuevo importante consiste en lo que
el alumno ya sabe. Averígüese
conocimiento con la estructura cognitiva de la persona esto, y enséñese
que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no consecuentemente”
literal (Ausubel, 1976)

• Uno de los objetivos de la presente propuesta didáctica

es la de elaborar actividades que favorezcan el
aprendizaje significativo.
El aprendizaje mixto
de Jerome Bruner

Bruner distingue dos maneras no

excluyentes de entender el
aprendizaje:
a) aprendizaje lógico
b) aprendizaje por narración de
historias
Aprendizaje lógico:
• Se basa en un modelo formal de la mente basado en la
computación.
El tipo de
• El aprendizaje se entiende como forma de representación, una
actividad que
manera de guardar en la memoria aspectos de la experiencia, fomenta este tipo
utilizando para ello códigos regidos por reglas de aprendizaje es
• Cuando aparece nueva información que no coincide con nuestras el mapa
categorías cognoscitivas, las hipótesis que sustentan al concepto se conceptual
reformulan, en un proceso continuo de redefinición de nuestras
categorías.
• El esfuerzo cognitivo se enfocará en elaborar conceptos con los
menores ejemplos posibles, haciendo el menor esfuerzo cognitivo
(entendiendo con esfuerzo la cantidad de memoria y procesos
inferenciales que se ponen en juego), y requiriendo las menores
hipótesis para la obtención del concepto.
Aprendizaje por narración de historias
o culturalista

• Parte de un modelo de la mente basado en el “las diversas formas de

conocer y comportarse en
procesamiento de información el mundo solo son
• El ser humano construye mundo(s) de cultura a comprensibles cuando se
las enmarca en un sistema
través de los cuales conoce, fundamentalmente cultural determinado”
a través de los relatos. El instrumento (Bruner, 1991).

fundamental para el aprendizaje pasa a ser la

cultura.
 Unidad
Didáctica
 • Analizar el problema del conocimiento y de la verdad reconociendo
su complejidad, en la concreción que supone el saber científico
• Comprender la especificidad del saber científico en relación con el
saber filosófico, y aprender a establecer relaciones entre ambos
• Entender el sentido, utilidad e importancia del método científico.
• Manejar definiciones y conceptos complejos con rigor y precisión.

Objetivos: • Comprender el papel de la ciencia desde una perspectiva histórica y

filosófica.
• Entender la importancia de la técnica como saber transformador en el
ámbito científico y saber extrapolarlo a la sociedad.
• Conocer los principales conflictos metodológicos, éticos, políticos, etc,
propios de la actividad científica y ser capaz de elaborar una posición
propia en tales debates.
Esquema 1. Concepciones históricas 3. Los criterios de demarcación.
3.1. La verificación de teorías científicas y
de la ciencia
Unidad • La ciencia aristotélica falsación
Didáctica: • La ciencia galileana
3.2. La falsación como alternativa
3.3. El contexto de descubrimiento y de
• La ciencia justificación.
contemporánea 3.4. El positivismo y sus límites.
2. La ciencia: elementos y
clasificación 4. La técnica: saber transformador
• 2.1. Conceptos 4.1. Historia de la técnica
4.2. De la técnica a la tecnología.
• 2.2. Leyes
4.3. Repercusiones sociales de la tecnología
• 2.3. Teorías científicas. 5. Conclusiones: los límites de la ciencia:
• 2.4. El método científico. una apertura a la filosofía
5.1. límites éticos
• 2.5. La clasificación de las
5.2. límites antropológicos
ciencias
5.3. límites cognoscitivos
Ejemplo de actividad
de tipo lógico:

-La siguiente actividad pertenece al apartado

La ciencia. Elementos y clasificación
• Elaboraremos colectivamente un mapa
conceptual sobre los componentes de la
Ciencia (tipos de conceptos, leyes, teorías)
• Pediremos a los alumnos que aporten sus
libros de física y química de 3º para explicar
la idea de Modelo así como de los distintos
tipos de conceptos (clasificatorios,
comparativos, métricos) a través de los
conocimientos previos que poseen sobre el
átomo.
Ejemplo de actividad
de tipo narrativo
• Esta actividad se inserta en el epígrafe 5: los límites de la Ciencia
• Analizaremos la historia del antropólogo Cope Drinker, que dedicó toda su
vida a que, tras su muerte, su cuerpo se expusiera como ejemplo de
espécimen de Homo sapiens sapiens (del mismo modo que existe un
ejemplo de todos los seres vivos conocidos). No obstante, al morir, se
descubrió que padecía sífilis, y se llegó a la conclusión de que no podía ser
expuesto como ejemplo universal de ser humano.
• A través de esta anécdota, presente en el libro Una breve historia de casi
todo, investigaremos acerca de los límites y alcance de la Ciencia empírica
en, por ejemplo, la descripción de qué es un ser humano.
Bibliografía
 • Bruner, J., (2006) Actos de significado, más allá de
la revolución cognitiva Alianza Ensayo
• Camargo, A., Hederich, C., (2010) Jerome Bruner:
Dos teorías cognitivas, dos formas de significar,
Presupuestos dos enfoques para la enseñanza de la ciencia.
Psicogente, 13 (24): pp. 329-346
teóricos: • Moreira, A.,(2010) ¿Por qué conceptos? ¿Por qué
aprendizaje significativo? ¿Por qué actividades
Aprendizaje colaborativas? ¿Por qué mapas conceptuales?
QURRICULUM 23; pp. 9-23
significativo. • Rodriguez Palmero, M., (coord.) (2010) La teoría
del aprendizaje significativo en la perspectiva de la
psicología cognitiva Barcelona: Octaedro.
 1. Concepciones históricas de la ciencia:
• Rioja, A., Ordoñez, J., Teorías del Universo I. De los
pitagóricos a Galileo Ed. Síntesis
• Biro S., (2010) La mirada de Galileo FONDO DE
CULTURA ECONOMICA (MEXICO)
Unidad 2. La ciencia: elementos y clasificación

didáctica • Herce, R., (2016), Filosofía de la ciencia

Universidad de Navarra: EUNSA
• Monsterín, J., (2003) Conceptos y teorías en la
Ciencia Madrid: Alianza Editorial
• Thorwald, J., (2016), El siglo de los cirujanos
Barcelona: Ariel
3. Criterios de demarcación
• Bryson, B., (2016) Una breve historia de casi todo Madrid: RBA
• Monsterín, J., (2003) Conceptos y teorías en la Ciencia Madrid: Alianza
Editorial
4. La técnica: saber transformador
• Torres, S., (1988) Técnica, Razón y Naturaleza en la Escuela de Frankfurt,
Logos: Anales del Seminario de Metafísica págs. 37-62
• Chalmers, A.F., (2013) ¿Qué es esa cosa llamada Ciencia? Madrid: Siglo XXI
editores
• Horkheimer, M., (2010) Crítica de la razón instrumental Madrid:Trotta