PROYECTO EDUCATIVO DESDE

LA PERSPECTIVA DE LA
INCLUSIÓN SOCIO- LABORAL
AUTORES:

ARGUETA SOZA MARTÍN ERNESTO

TÓRRES FIGUEROA KÉNEX MAGDIEL

SALDAÑA MORALES PEDRO RAMÓN

ZELEDÓN BENAVIDEZ KAREN YESSENIA *.-

GALEANO ORTIZ SONIA

 INTRODUCCIÓN.
La educació n es una condició n necesaria e irremplazable - aunque no suficiente- para lograr, igualdad,
justicia social y desarrollo humano pleno.

Nicaragua se encuentra con una situación altamente desafiante, al enfrentarse ante una problemática de “dar
ocupación productiva” a las y los jóvenes profesionales, que año con año egresan de las universidades. El
desempleo es un problema que agobia a las personas,

Objetivo General:
Identificar las áreas de la facultad que se puedan reforzar y mejorar por el bien de los alumnos para ubicar a la
misma como una de las primeras opciones de los egresados de los colegios para ingresar a las carreras que se
ofertan.

Otros objetivos secundarios son los que a continuación se relacionan:

Profundizar sobre el significado e implicaciones de la inclusión educativa, para determinar algunos
indicadores de calidad que orienten la formación en clave de inclusión.
Conocer las necesidades de formación del personal docente para afrontar las exigencias de la educación
inclusiva.
Proponer indicadores de calidad para orientar la formación de los docentes en clave de inclusión educativa.
FUNDAMENT
OS DE LA
INCLUSIÓN

Variedades
de la
Inclusión
 RETOS DE LA INCLUSIÓN POLÍTICAS EDUCATIVAS SOBRE LA INCLUSIÓN

- Liderazgo eficaz, no só lo del director sino

LA ESCUELA ASIGNA
también extendido a todo el colegio
RESPONSABILIDADES A
PROFESORES EN FUNCIÓN DE LAS - Implicació n del personal, alumnos y
CARACTERÍSTICAS DE LOS comunidad en decisiones y políticas.
ALUMNOS; EL PROFESOR DE
APOYO PARA LOS ALUMNOS - Un compromiso de planificació n cooperativa
ETIQUETADOS CON - Estrategias de coordinació n, especialmente
NECESIDADES EDUCATIVAS
relacionadas con el uso del tiempo.
ESPECIALES Y LOS PROFESORES
TUTORES PARA LOS CHICOS - Atenció n a los beneficios potenciales de la
CONSIDERADOS “NORMALES”.
exploració n y reflexió n
ESTA SITUACIÓN GENERA QUE
MUCHAS ESCUELAS MANTENGAN - Una política para el desarrollo del personal
UNA POSTURA DE que se centre en las prácticas de aula.
BALCANIZACIÓN, MUY LEJANA
 El proyecto Educativo Con Perspectiva de La Inclusión socio Laboral

El proyecto Educativo debe explicar las opciones y aspiraciones de todos los miembros de la
comunidad educativa de manera clara, comunicable y coherente basá ndose en las siguientes fuentes:
El sistema educativo vigente (ordenamiento legal que regula las etapas obligatorias escolarizadas);
la identidad de la institució n (características que definen a todos los miembros); y el contexto socio
cultural del centro (escenario donde se desenvuelve la acció n educativa). Así, este documento se
convertiría en el marco que vertebre la escuela, y mostrará los objetivos del centro, su filosofía y la
manera de llevarla a cabo.

El Proyecto Educativo tiene, al menos dos dimensiones:

a) como técnica didá ctica curricular destinada al aprendizaje de los alumnos (método de trabajo en
el que el estudiante es el propio protagonista) y

b) como plan a desarrollar por la comunidad educativa centrado en aspectos concretos de la

diná mica escolar y que se recoge y explicita en el Proyecto Educativo del Centro.
Elementos básicos de la organización escolar para el desarrollo de universidades inclusivas

La investigació n se basó en el modelo de Escuela Eficaz, y se inició para dar respuesta a los
siguientes interrogantes: ¿por qué inclusió n?, ¿có mo debe ser?, ¿có mo es una escuela inclusiva? y
¿có mo se hace una escuela má s inclusiva? Sus resultados identificaron las siguientes condiciones
consideradas fundamentales para el desarrollo de las escuelas inclusivas

 Una visió n comú n

 É nfasis en el aprendizaje
 Clima favorecedor del aprendizaje.
 EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA

ES IMPORTANTE ENTENDER QUE LA ACTITUD, QUE LOS PROFESORES ADOPTAN

ACERCA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, ESTÁ EN FUNCIÓN DE LAS EXPECTATIVAS
SOCIALES QUE SE TENGAN DE LA LABOR DOCENTE. EN OTRAS PALABRAS, EN LA
MEDIDA QUE LA SOCIEDAD DEMANDE UNA MEJOR ATENCIÓN PARA TODOS LOS
ESTUDIANTES, CONSIDERANDO SUS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, EL PROFESOR
ADQUIRIRÁ MAYOR COMPROMISO CON ESTA TAREA. DE AHÍ LA IMPORTANCIA DE
INVOLUCRAR A TODOS LOS SECTORES DE LA SOCIEDAD EN LA LUCHA POR HACER
REALIDAD DICHA EDUCACIÓN.
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA SU
TRANSFORMACIÓN
La carrera se sustenta en la investigació n gestionada por todo el equipo de

Eje investigación y praxis docentes- investigadores, donde el contacto con la realidad educativa ocurre
desde el mismo inicio de los estudios, garantizando un proceso de aprendizaje
experiencial y activo.

Se estructura en una organizació n concebida desde la complejidad sistémica, el

Aprender a aprender diá logo de saberes (interactividad, interculturalidad, interdisciplinariedad), el
aprendizaje en contextos de aplicació n para transformar la realidad.

La investigació n-reflexió n-acció n es parte fundamental del proceso educativo

para que los estudiantes asuman la responsabilidad sobre su aprendizaje,
Investigación formativa
construyan un conocimiento significativo, desarrollen la metacognició n y
puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
 LA INTEGRACIÓN CURRICULAR ENTRE ASIGNATURAS
PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE REDES DE APRENDIZAJES,
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN DE SABERES Y PRÁCTICAS
PRE-PROFESIONALES
1. La Unidad Básica: 2. La Unidad Profesional:
Se observa y reflexiona sobre políticas educativas, Se centra en el aná lisis y sistematizació n de
con énfasis en las políticas de inclusió n educativa; experiencias de enseñ anza-aprendizaje, mediante el
acerca del aprendizaje de sí mismo y de los otros; de nú cleo problémico: qué y có mo enseñ ar; el currículo
acuerdo al sujeto, a los contextos y a los sistemas y su gestió n; los ambientes, procesos y resultados de
socio-educativos; a través de los proyectos de aprendizaje.
integració n de saberes.

3. La Unidad de Titulación:
Hace énfasis en la concreció n y evaluació n de los procesos
de enseñ anza-aprendizaje desde el currículo y el nú cleo
problémico: comunidades de aprendizaje e intervenció n
educativa.
 LA INTEGRACIÓN CURRICULAR EN LA
CARRERA
Ejes temáticos integradores por niveles (eje horizontal
Núcleos problémicos (eje vertical): en la malla curricular):
Los sujetos, contextos y sistemas socio- Cada nivel de estudio tiene un eje temá tico que integra las
educativos; el qué y có mo enseñ ar; los asignaturas del ciclo. Estos son: aproximació n a la política
ambientes, procesos y resultados de pú blica en educació n; contextos familiares- comunitarios y
aprendizaje; las necesidades específicas, aprendizaje de los sujetos educativos; modelos curriculares
adaptaciones y procesos de aprendizaje. contextualizados; diseñ o, aplicació n y evaluació n de
Mediante estos nú cleos se fortalecen los modelos pedagó gicos y curriculares y la sistematizació n de
estudios de inclusividad. la prá ctica de investigació n-intervenció n educativa.
 El modelo de prácticas pre-profesionales  La metaevaluación del desempeño profesional
Las prá cticas pre-profesionales complementan la El proceso de formació n a través de la prá ctica se
formació n del estudiante como un continuo de lo que caracteriza por su sistematicidad. Al finalizar cada
acontece en el aula universitaria, atendiendo a diferentes jornada el profesor tutor se reú ne con sus estudiantes
aristas: sistemas educativos ante la diversidad, proyectos para hacer una valoració n de su desempeñ o y se
pedagó gicos inclusivos; modelos curriculares exponen los logros y dificultes presentados. Esto crea
contextualizados, flexibles y adaptados; diseñ o y gestió n las bases para los procesos reflexivos que se
de ambientes de aprendizaje y procesos de identificació n desarrollan en los proyectos integradores de saberes
de necesidades educativas. de cada ciclo y que tributan al proyecto de titulació n
de la carrera. Permite la consolidació n de los procesos
Las prá cticas pre-profesionales buscan desarrollar la metacognitivos, pues los capacita para la reflexió n
gestió n del conocimiento y los aprendizajes, en acerca de su aprendizaje y el mejoramiento de su labor
interacció n con la innovació n para que ofrezcan docente. 
soluciones a las prioridades educativas locales y
nacionales.
 Indicadores Metas
Programas actualizados Asesorías profesionales
Docentes actualizados Capacitación especialización según las
necedades del entorno o contexto social.
Desarrollo de nuevos Proyectos de investigación con
proyectos instituciones públicas y próvidas que
INDICADORE Áreas importantes
S incluyan la participación del estudiante.
a considerar.
Estancias internacionales Fomentar la participación de los
de estudiantes estudiantes en otras universidades.
Convenios Incrementar el número de convenios para
logar un mejor fortalecimiento de
enseñanza-aprendizaje con los
estudiantes.
 Necesidades Educativas. Sensibilización.

Es fundamental conocer los diferentes Con este proceso se buscará que los docentes
tipos de necesidades educativas que se tomen conciencia de las peculiaridades que
pueden presentar en el aula. pueden presentarse en las aulas;

FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
Atención a las necesidades educativas especiales. Reconocimiento de la diversidad.

identificació n de los apoyos que requerirá cada Es necesario que el profesor reconozca la diversidad
estudiante y en qué á rea se ubicará n dichos apoyos que se presenta en las aulas, tanto en los estudiantes
(cognitiva, social o física), como en el profesorado en funció n de ritmos, estilos,
intereses de aprendizaje y enseñ anza.
 CONCLUSIONES

La formació n y actualizació n del profesorado es un elemento

Aspectos administrativos fundamental para que el proceso de inclusió n sea una
realidad en las escuelas.

Se requiere que los procesos de evaluació n y acreditació n se

flexibilicen, de tal forma que den oportunidad a diferentes Procesos de evaluación y acreditación.
maneras de corroborar los avances de los estudiantes;

Es necesario realizar estudios de las trayectorias escolares de los

Estudios de trayectoria escolar. estudiantes, con el fin de identificar las necesidades educativas
especiales que han presentado en su proceso educativo

Para hacer realidad la educació n inclusiva, es necesario que las Equipamiento e infraestructura
escuelas cuenten con los recursos materiales adecuados y
suficientes;
Gracias por
Su Atención!