UNIVERDIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Facultad de Filosófia, Letras y Ciencias de la Educación

Comparación de los Modelos Pedagógicos

Hetero, Auto e Inter estructurante según
Zubiría
Aguaisa Daisy
Rodríguez Edgar
Rocha Wilson
Tapia Erika
Vargas Jonatan
Vega Ámbar
 Miguel de Zubiría Samper
• Nació en  (Bogotá, 1951), psicólogo colombiano. Fundador y director científico de la
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, junto con José Brito
(Quito), creador del enfoque pedagógico Pedagogía Conceptual, Presidente de la Academia
Colombiana de Pedagogía y Educación, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra
el suicidio.
• Estudió psicología en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, es Magíster Honoris
Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad Católica del Ecuador-Sede
Ibarra, y actualmente candidato a Doctor en Investigación Educativa – Universidad de
Sevilla, España.
• Se ha destacado por sus aportes a la pedagogía contemporánea como gestor del enfoque
Pedagogía Conceptual, que postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento
de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propósitos que se
logran a través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o
pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propios de cada etapa del desarrollo del
estudiante.
• En el campo de la psicología, sus estudios más recientes se centran en el estudio de la
felicidad, la soledad, la depresión y el suicidio
 Obras
• ¿, La soledad y el suicidio en niños y jóvenes? (2007)
• Psicología de la felicidad (2007)
• Psicología del talento y la Creatividad (2007)
• El mito de la inteligencia (2006)
• Mentefactos I (1998)
• Teoría de las seis lecturas Vol .I (1996)
• Teoría de las seis lecturas Vol .II (1996)
• ¿Qué es el Amor? (1999)
 Serie Psicología y Pedagogía Afectiva
• El mito de la inteligencia y los peligros del cociente intelectual CI (2004)
• La afectividad humana (2007)
• Psicología de la felicidad (2007)
Serie Psicología y Pedagogía Conceptual
• Psicología del talento y la creatividad (2006)
 APORTES
• Ha formulado una nueva teoría pedagógica, nutrida en la psicología y pedagogía
contemporánea donde dice que la escuela debería consistir en enseñar a pensar,
valorar y actuar a los estudiantes.
• Ha sometido su teoría pedagógica, creando para ello el Instituto Alberto Merani,
profunda innovación educativa que puso a prueba la Pedagogía Dialogante .
• En el campo de la formación docente, ha diseñado pruebas para evaluar las
tendencias pedagógicas de un maestro, al tiempo que para orientar a padres y
madres de familia ha producido un instrumento para identificar estilos de
autoridad.
• Ha investigado a profundidad y publicado diversos libros y ensayos sobre las
temáticas del desarrollo del talento, los fundamentos del currículo, la
investigación en educación, las competencias argumentativas, las teorías de la
inteligencia y los diversos modelos pedagógicos.
 Pedagogía conceptual

Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones

intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carácter general y abstracto
planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a través de los
cuales los individuos desarrollan el pensamiento nacional, conceptual formal,
categorial y científico.
APORTE PARA LA EDUCAIÓN: Dar herramientas adecuadas para el desarrollo del
niño según sus capacidades y formarlo desde los diferentes elementos para su buena
adaptación en el contexto donde se desarrolla.
Piensa que estimula el desarrollo intelectual del niño , abriendo las puertas a un
deseo de adquisición de conocimientos que le han de servir para generar nuevas
estrategias en el contexto educativo.
MODELO HETERO ESTRUCTURANTE

• Propósito:
• Transmitir información
• Reproducir normas y patrones orientados a la producción laboral
• Planteamiento:
• Rutinario
• Mecanicista(repetición y copia)
Modelo Auto estructurante
• Propósito:
• Socialización: por medio de la interacción del grupo al que el educando pertenece se
le integra para que participe y contribuya en la modificación social a que aspira.
• Felicidad del alumno:
• Didáctica:
• Preguntas abiertas
• Opinión de cada sujeto(la libre expresión dará al niño satisfacción y seguridad)
• Talleres
• Laboratorio
• Mapas conceptuales
Modelo Inter estructurante

• Propósito:
• Enfocado en el desarrollo constante de habilidades cognitivas,
socio-afectivas de los alumnos y no solo del aprendizaje además
en su desarrollo.
• Didáctica:
• En donde se debe tener como principal importancia el papel activo
del estudiante y del maestro, el docente, organiza ,selecciona
contenidos para llegar al propósito con la actividad(debates
,seminarios, trabajos grupales,etc.)
Heteroestructurante

Dictado de clase magistral docente:

• Es un método docente que básicamente consiste en la transmisión de
información por parte del profesor al alumno de forma unidireccional
• Instrucción: Experiencias de instrucción que hacen la adquisición de
conocimientos y habilidades mas eficientes, eficaz y atractiva.
• Cronológica: Es el orden temporal de los acontecimientos históricos
y es fundamental para la historia.
• Acumulativa: Que se debe a la acumulación o su forma por ese
procedimiento.
Autoestructurarte

El aprendizaje se da por:
 Acción
 Manipulación de centros de interés
Para aprender la experimentación auditiva, visual y de manipulación
será llevada adelante por el alumno.
Modelo Hetoestructurante
Rol del docente
• Transmisor del
conocimiento.
• Por medio del dictado.
• Fuentes impuestas por el
mismo docente.
Rol del estudiante Contenido
• Es un receptor del • Información
conocimiento. históricamente
acumulada.
• Logra comprender
gracias a la constante • Esta debe estar aceptada
imitación. por la socialmente.
Modelo Autoestructurante

Rol del docente Rol del estudiante Contenido

• Facilitador del • Tiene pensamiento • Procesos y actividades que
conocimiento. critico. ayudan al estudiante a
prepararse para la vida.
• Ayuda al estudiante a • Construye su propio
• Plantea que los contenidos
mantener su interés. conocimiento. son naturales por lo cual no
• Agente activo en el deberían ser separados de
proceso de aprendizaje. manera artificial.
Modelo Interestructurante
Rol del docente
• Es responsable en el
desarrollo cognitivo e
intelectual del estudiante
Rol del estudiante Contenido
• Es activo en el proceso de • Son cognitivos,
aprendizaje. procedimentales y
valorativos .
• Es ético y responsable.
• Crea un proyecto de vida.
INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO

Hetero
estructurante Auto estructurante Inter estructurante
El docente usa la prosa. Conocimiento previo. Desarrollo de competencias.
Impone el conocimiento. Organiza el conocimiento. Permite resolver problemas.
MEMORIA - INTELIGENCIA

Hetero
estructurante Auto estructurante Inter estructurante
Memoria a corto plazo. Recepción del Inteligencias múltiples.
conocimiento claro y
Proceso memorístico.
seguro.
Destrezas cognitivas.
 MODELO HETOESTRUCTURANTE
EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

Determina hasta que punto

han quedado asimilados los Al niño se lo considera como un
sujeto inmaduro que debe ser
conocimientos y las normas
“encarrilado” y “disciplinado”
enseñadas “al pie de la donde deben cumplir y acatar,
letra”. así siendo adultos con éxito a las
tareas repetitivas y mecánicas
que demanda la vida.
 MODELO AUTOESTRUCTURANTE
EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Al niño se lo considera como

Subjetiva y debe intentar
artesano de sus propios
siempre ser cualitativa e conocimientos, la escuela activa
integral. da superioridad al sujeto, a la
experimentación, la vivencia y la
manipulación.
 MODELO INTERESTRUCTURANTE
EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Describir y explicar el nivel
de desarrollo en un
momento y contexto actual, Debe ser dialogante en este
teniendo en cuenta tres sentido debe reivindicar al papel
dimensiones humanas: la activo del estudiante.
historia personal, social y
familiar.