 VAMOS A PRESENTARNOS.

 NOMBRE, GRADO QUE BRINDA EN LA

INSTITUCIÓN, 1 CARACTERÍSTICA POSITIVA,
1 CARACTERÍSTICA NEGATIVA.

¿ Porque considera importante, que el docente

conozca sobre los trastornos escolares?.
¿ Que espera la mañana de hoy?
BIENVENIDOS
¿MI ALUMNO
TIENE UN
TRASTORNO
ESCOLAR?
DETÉCTALO Y
COMBÁTELO
Lic. Robert Molleja
Psicólogo
Barquisimeto, Febrero 2014.
 Patrón
Comportamental
¿ QUE ES UN
o Psicológico
TRASTORNO?

Identificables MALESTAR
en la clínica.
Cognitivo
Afectivo
Conducta

INTERFIERE EN ACTIVIDADES COTIDIANAS

Puede ser causado por factores:
ETIQUETAS Biológicos, Ambientales o Psicológicos.
 TRASTORNOS ESCOLARES
TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y
COMPORTAMIENTO PERTURBADOR.:
Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH).
Trastorno Negativista Desafiante.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE:

Trastorno de la Lectura
Trastorno del Calculo
Trastorno de la Expresión Escrita.
 Patrón de Relaciones
conducta Interpersonales
persistente y
repetitivito Deterioro

Inadecuado
para la edad
COMPORTAMIENTO
del menor PERTURBADOR

Figuras de
Autoridad
Incumplimiento de
normas sociales
Postura
Oposicionista
 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON HIPERACTIVIDAD
T Patrón persistente de desatención, hiperactividad y/o
D impulsividad . Deterioro clínicamente significativo

A Atención
Hiperactividad
INTERFIERE EN
ACTIVIDADES
ESCOLARES Y
H Impulsividad
SOCIALES

3 al 5% de la Frecuente en Aparece en Afecta el aprendizaje,

población Varones torno a los 7 La conducta, autoestima
escolar años Habilidades sociales ,
funcionamiento familiar
Algunos docentes pueden llegar a pensar
que sus alumnos son hiperactivos

Sin embargo, esto no quiere decir que

tengan TDAH.
Factores Genéticos:
Probable transmisión
Los hijos de padres con
TDAH tienen del 50 al 75% de
desarrollar el trastorno.
CAUSAS
Factores Ambientales:
Anormalidades durante la
gestación y parto.
Nacimiento prematuro,
intoxicación por plomo,
Hipoxia, Traumatismos
craneoencefálicos,
encefalopatía hipóxico-
isquémica
Factores Neuroanatomicos:
Alteraciones a nivel cerebral.
Corteza Prefrontal, Ganglios
Basales, y Cerebelo.
Factores Neuroquímicos:
Desorden fisiológico
Neurotransmisores
Desequilibrio químico en el
cerebro.
DOPAMINA,
NORADRENALINA, Y
SEROTONINA.
 Déficit de
Atención

Hiperactividad

SÍNTOMAS

Impulsividad Secundarios
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Dificultades para
No prestar atención mantener la Parecen no
a los detalles. atención en tareas. escuchar cuando se
les habla.
“ESTÁN EN SU
MUNDO”

Son Olvidadizos
No sigue instrucciones Dificultades para Se distraen fácilmente
No finaliza tareas organizarse y “ESTÁN EN TODO
escolares planificarse PERO NO ESTÁN EN
NADA”
HIPERACTIVIDAD
1. Nivel de 3. Corre o salta
2. Levantarse excesivamente
actividad
de su asiento
motora
elevado
5. Habla en
4. Dificultades exceso
para jugar o
realizar una
actividad de
ocio de manera
tranquila
IMPULSIVIDAD

Interrumpe
Responderyy
Responder las
actuarsin
actuar sin actividades
pensar
pensar de otros.

Dificultad
para
guardar
turno
“YA”
- PARA PODER HABLAR DE TDAH ES NECESARIO QUE
LOS SÍNTOMAS MENCIONADOS ANTERIORMENTE,
ESTÉN PRESENTES EN UN GRADO SUFICIENTE DE
CANTIDAD( MUCHOS SÍNTOMAS PRESENTES)
INTENSIDAD ( DE FORMA MARCADA), Y
DURACIÓN.
- PRODUCE UN DETERIORO MARCADO Y MANTENIDO
EN LA VIDA DEL NIÑO.
SÍNTOMAS SECUNDARIOS
Conductuales: Suelen ser
agresivos, desobedientes,
no acatan normas

Problemas de Rendimiento Escolar

Torpeza Motriz:
Dificultad en el control
fino de los movimientos

Emocionales: Ansiedad, baja

autoestima, autoconcepto,
escasa tolerancia a la
frustración
Físicos: Problemas de
sueño. Disomnias.
Parasomnias
 DIAGNOSTICO
- No es un trastorno fácil de diagnosticar
- Equipo Interdisciplinario
- Los padres o profesores, son los primeros en observar
ciertas anomalías.
- DSM IV y CIE- 10.
- Los especialistas deberán recolectar toda la información
pertinente para un diagnostico oportuno.
A. 1 O 2
1. 6 o mas de los siguientes síntomas de DESATENCIÓN han persistido por
lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e
incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

DESATENCIÓN
A. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores
por el descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras
actividades.
B. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en
actividades lúdicas.
C. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente
D. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u
obligaciones en el centro del trabajo ( no se debe a comportamiento
negativista o a incapacidad para comprender instrucciones)
E. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
F. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas
que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o
domésticos)
G. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades(por
ejemplo: juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).
H. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes
I. A menudo es descuidado en las actividades diarias.

2. 6 o mas de los siguientes síntomas de HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD

han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es
desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:

HIPERACTIVIDAD
A. A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento
B. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se
espera que permanezca sentado.
C. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es
inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a
sentimientos subjetivos de inquietud)
D. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de ocio
E. A menudo “esta en marcha” o suele actuar como si tuviera un motor
F. A menudo habla en exceso.
IMPULSIVIDAD
G. A menudo precipita respuesta antes de haber sido completadas las
preguntas
H. A menudo tiene dificultades para guardar turno.
I. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros( por
ejemplo: se entromete en conversaciones o juegos).

B. Algunos síntomas de hiperactividad- impulsividad o desatención que

causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.

C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o

mas ambientes ( por ejemplo: en la escuela, y en casa).

D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de

la actividad social, académica o laboral.

E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno

generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico
y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental.
 TDAH: TIPO CON . TDAH: TIPO CON TDAH: TIPO
PREDOMINIO DEL PREDOMINIO COMBINADO.
DÉFICIT DE ATENCIÓN HIPERACTIVO- 6 MESES
6 MESES. IMPULSIVO.

6 O MAS SÍNTOMAS 6 MESES

6 O MAS SÍNTOMAS
DE DESATENCIÓN 6 O MAS SÍNTOMAS DE
DE DESATENCIÓN.
PERO HIPERACTIVIDAD-
IMPULSIVIDAD
MENOS DE 6 6 O MAS SÍNTOMAS
SÍNTOMAS PERO
DE
DE MENOS DE 6
HIPERACTIVIDAD-
SÍNTOMAS DE
IMPULSIVIDAD. .
HIPERACTIVIDAD- DESATENCIÓN
IMPULSIVIDAD

SUBTIPOS
A) El TDAH persiste en la adolescencia y la adultez
B) Un subgrupo desarrolla conductas antisociales , abuso
alcohol, drogas, conductas sexuales precoces.
C) Muchos pacientes presentan problemas escolares
persistentes
D) Su impulsividad = accidentes
E) Algunos pueden superar el problema atencional y no
tienen dificultades posteriores.

PRONOSTICO
 Consideraciones Generales
Estar seguros de que el niño tiene TDAH .
No tema pedir ayuda
Discutir y revisar las normas del aula
Ser paciente, tolerante, flexible. Comprender las características del
trastorno
Hablar con el niño sobre sus conductas inadecuadas, siempre en
privado.
Evitar las ridiculizaciones, comparaciones, falta de respeto, nunca
decirle que es “MALO”. No hacer comentarios de sus tratamientos.

Sea un docente Innovador

1. CONTROL DE ESTÍMULOS PARA
2. ATENCIÓN ESTRATÉGICA
EL DÉFICIT
3. SUPERVISIÓN DE TAREAS DE ATENCIÓN
4. ORDENES CLARAS, PRECISAS,

5. ESTRATEGIAS DE AUTOINSTRUCCIONES
6. MEJORE SU CONCENTRACIÓN

7. TIEMPO PARA TERMINAR

LAS ACTIVIDADES.
8. RETROALIMENTACIÓN

9. UTILICE CLAVES O
SEÑALES PARA REDIRIGIR
LA ATENCIÓN
 PARA MEJORAR
LA ORGANIZACIÓN
Recordarle, Repetirle las
tareas a realizar o
entregar
Importancia del uso de la
A la horaAgenda
de copiar o dictar ,
hacerlo en un tiempo
considerable
Proporcionarle pistas visuales
Elegir un delegado de deberes
 PARA Hablar con el niño para
que explique porque no
LA HIPERACTIVIDAD puede estar sentado
(Establecer normas)

Contracto Conductual
Alternar las actividades de
pupitre
Desplazamientos funcionales
Permitir cierto grado
de movimiento

Refuerzo Positivo
Economía de Fichas
Evitar que los compañeros
Coste de Respuestas
imiten o anime al niño a
realizar movimientos
inadecuados Ejercicios de control
muscular. Relajaciones
 PARA Ignorar las
LA IMPULSIVIDAD conductas
inapropiadas.
Enseñar Invite a la Tiempo Fuera
Autocontrol reflexión.
Emocional . Controle
conductas
impulsivas.

Mejorar la
Interacción
Social
Semáforo.
ROJO= ALTO
AMARILLO= PIENSA
VERDE= ACTÚA
 FIGURAS
Patrón de
Trastorno comportamiento
DE AUTORIDAD

Negativista desafiante

Desafiante Discusiones
Negativas
Responsabilidades
s 8 2 al 16 %
de l o
s
Ante ños Va mas allá de la
A
conducta infantil
“Normal”

Periodo
> 6 Meses
Desavenencias
CAUSAS Hogares
Familiares Disfuncionales
Conflictos VIOLENCIA

Conducta Agresiva
=
Atención

Falta de
Trastornos en
Supervisión
los Padres.
Sucesión de
Estilos
Cuidadores
Parentales
Desafía a la autoridad,
para “SALIRSE CON LA SINTOMAS
SUYA”.
Hace lo contrario a lo que
se le pide. Terquedad.
Se evidencia en
interacciones con adultos
y compañeros que conoce
bien.
Hostilidad= molestando a los
otros, agresiones verbales
Baja autoestima, tolerancia a
la frustración labilidad
emocional.
Conductas de Riesgo.
Actitud de enojo. Pueden ser
responsables de Bullying
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM IV

La desafianza debe ser lo suficientemente severa e interferir en

su casa, escuela o comunidad.

La desafianza no ha de provenir de otro trastorno como

depresión, ansiedad u otro trastorno de la conducta

Las conductas problemas del niño han estado sucediendo por lo

menos durante 6 meses
A. Un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante
que dura por lo menos 6 meses, estando presentes cuatro o mas
de los siguientes comportamientos:

1. A menudo se escoleriza e incurre en pataletas

2. A menudo discute con adultos
3. A menudo desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir
sus demandas
4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas
5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
6. A menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros
7. Es colérico y resentido
8. Es rencoroso y vengativo

Nota: Considerar que se cumple un criterio solo si el

comportamiento se presenta con mas frecuencia de la
observada típicamente en sujetos de edad y nivel de desarrollo
comparables.
B. El trastorno de conducta provoca deterior clínicamente
significativo en la actividad social, académica o laboral.

C., Los comportamientos en cuestión no aparecen exclusivamente

en el transcurso de un trastorno psicótico o de un trastorno del
estado del animo

D. No se cumplen los criterios de trastorno disocial, y si el sujeto

tiene 18 años o mas, tampoco los del trastorno antisocial de la
personalidad.
PRONOSTICO: LOS NIÑOS QUE NO
RECIBEN UN TRATAMIENTO ADECUADO
, PUEDEN CUMPLIR CON LOS CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS DEL TRASTORNO
DISOCIAL
 2. Mantener la calma, ser
RECOMENDACIONES paciente “USTED ES LA
AUTORIDAD”
1.Establecer Normas de convivencia

4. Comunicación Agresiva= NO.

3.Ordenes claras y precisas.
Evite las etiquetas
Evitar las realizadas a modo
de pregunta

5.Comunicación entre padres-docentes

6. Aumente la autoestima.
Educar emocionalmente
7. Instaurar Habilidades
Sociales
8. Definir las conductas no
operativas que emite el
niño en el aula.

Establecer estrategias para

conductas deseables
 CONTRATO
Es unaCONDUCTUAL
negociación por escrito entre el profesor
y el niño, donde se informa cuales son las
conductas esperadas .
Al principio deben otorgarse recompensas por
aproximaciones a la conducta esperada, a
esto lo denominamos APROXIMACIONES
SUCESIVAS

REFUERZO
POSITIVO
Se presenta una recompensa
después de la conducta deseable
ECONOMÍA DE FICHAS
1. Conocer el grupo
2. ¿Qué necesitamos corregir?
3. Concretar la Metodología
- Especifique la conducta que se van a premiar , y los
premios
- Explique como se obtienen los puntos, realice un registro
semanal, o diario.
- Explique como se canjean los puntos.
- Dar los premios en los plazos acordados.

Ser constante en la aplicación, se espera a futuro que las

conductas deseables se mantenga en el tiempo
Conducta- Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Norma
Respeto a
compañeros
Respeto a
profesores
Cumplir con
las tareas
Seguir
Instrucciones

Total
 TIEMPO FUERA
Consiste en aislar al niño de su lugar, que se ubique en un
rincón del aula, o bien en una silla. No pueden haber
estímulos, el periodo es breve: 1 min X edad cronológica.
Se necesita un cronometro.
¿ Cuando utilizarla?.
Utilizar para cambiar una conducta en particular
Se tarda alrededor de 6 u 8 semanas en cambiar la conducta.
 ¿ COMO USARLO? .
- Seleccione la conducta que desea mejorar
- Necesitara una silla y un cronometro
- Conducta no operativa= llevarlo a la silla o rincón, no
dirigirle mas de 10 palabras.
- Colocar el cronometro en un lugar visible para el niño,
explique que el tiempo fuera terminara cuando suene la
alarma
- Es posible que el alumno reaccione negativamente durante
los primeros tiempos fuera, quizás se levante de la silla,
grite haga pataletas.

- Nota: al terminar el tiempo fuera, pídale al niño que

explique ¿ Porque se le dio tiempo fuera?
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
El Aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la observación.

FACTORES QUE PERTURBAN EL

APRENDIZAJE:
• Dificultades de la Vista
• Dificultades de la Audición
• Alteraciones del Lenguaje
• Inmadurez
• Trastornos Intelectuales.
 TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Conjunto de problemas que afectan Tiene una incidencia
el desarrollo escolar del niño . Bajo del 10 al 15%
rendimiento académico por debajo afectando en su
del esperado para su edad mayoría a varones.
cronológica y nivel de inteligencia.
Cuando se cumplen
PRONOSTICO: criterios diagnósticos
Identificación Temprana. para mas de un
trastorno del
Es satisfactorio en un porcentaje aprendizaje, deben
significativo de los casos. Pueden diagnosticarse
persistir durante toda la vida. todos .

Abandonan los estudios.

TRASTORNO DE LA LECTURA
(DISLEXIA)
Bajo LECTURA Precisión, Comprensión,
Velocidad
Rendimiento

POR DEBAJO DE LA EDAD

CRONOLÓGICA, INTELIGENCIA
Y ESCOLARIDAD
Afecta el 5% de la
población.
60 al 80% varonesDEBE DIFERENCIARSE DE
LA LENTITUD EN ADQUIRIR
LA LECTURA
 CAUSAS NEUROLÓGICAS:
Giro Angular, estructura ubicada en el
GENÉTICAS: Herencia, lóbulo parietal, Área de Brocca y
Genes implicados (DCD2 ,
ROBO1) Wernicke.

METODOLÓGICAS:
Aplicación incorrecta del
AMBIENTALES: Problemas método de enseñanza de
durante el embarazo
lectura
 SÍNTOMAS
•Dificultad para leer, y escribir palabras sencillas.
•La lectura oral y silenciosa es lenta.
•Omisiones de palabras . Ejemplo tres /tes.
•Adiciones de palabras.
•Sustituciones de palabras. Ejemplo: carro/cerro,
lagarto/letardo
•Transposición de palabras . Ejemplo: sal/las
•Invierten las palabras de manera parcial o total. Ejemplo:
casa por saca, brazo por barzo

•Tienen dificultad para ver una palabra mal escrita

•Problemas de lateralidad.
•Confusiones con aquellas letras que tienen similitud en forma
y sonido b/d, q/p, u/n, g/p, d/p.
•Copia mal las palabras aunque este mirando como se escribe
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
DSM IV
A. El rendimiento en lectura , medido mediante pruebas de
precisión o comprensión normalizadas y administradas
individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo
esperado dados para la edad cronológica del sujeto, su
coeficiente intelectual, y la escolaridad propia de su edad.

B. La alteración del criterio A interfiere significativamente el

rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana
que exigen habilidades para la lectura.

C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura

exceden de las habitualmente asociadas a el.
 RECOMENDACIONES
El docente debe instruirse sobre la temática de
trastornos del aprendizaje
Buscar asesoría con especialistas sobre los
métodos para enseñar al alumno.
Dividir las tareas en etapas mas pequeñas.
Brindar al niño mas tiempo para completar las
tareas. (Adaptarse al ritmo).
Leer y Leer, mientras mas se practica la lectura.
Utilizar revistas, periódicos, afiches
relacionarlos con las unidades de estudio.
Técnicas de Lectura:
• Lectura oral simultanea: El profesor y el niño leen juntos
• Lectura Eco: Primero lee en voz alta y luego el niño
la misma frase, mostrando con su dedo las palabras leídas.

• Lectura con apoyo: Primero lee con el profesor en voz alta

siguiendo con su dedo las palabras leídas, y el niño repite.

• Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que

disminuyan los errores y aumente la velocidad, entonces el
profesor enseña otro párrafo.
TRASTORNO DEL CÁLCULO
(DISCALCULIA)
Alteración APRENDIZAJE ARITMÉTICA
Significativa

POR DEBAJO DE LA EDAD

CRONOLÓGICA, INTELIGENCIA
Y ESCOLARIDAD
1 % de la población
Normalmente,
sufren de otras DEBE DIFERENCIARSE DE
alteraciones del LA LENTITUD EN LAS
MATEMÁTICAS
aprendizaje
 Neurológicas: 3 estructuras cerebrales.

Componente 1)Segmento Horizontal del surco

Hereditario 42% interparietal( bilateral).
Comprensión, representación, y magnitudes del tamaño
numérico.
2) Giro Angular( Izquierdo).
Se activa en el procesamiento verbal.
CAUSAS 3) Lóbulo Parietal Posterior Superior (bilateral).
Escritura del número, representación de cantidades.
 SÍNTOMAS
Se ven afectadas habilidades:
Lingüistas, Perceptivas, Atención, Matemáticas.
Errores de transcripción de números
Ansiedad por tareas matemáticas
Confunde los números cuyo grafismo es similar.
Ejemplo: 6/9.
Déficit para leer y escribir números
Déficit en el concepto de proporciones
Problemas de reconocimiento de la hora
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
DSM IV
A. La capacidad para el calculo, evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente, se sitúa por
debajo de la esperada dados para su edad cronológica del
sujeto, su coeficiente de inteligencia, y la escolaridad propia de
su edad.

B. La alteración del criterio A interfiere significativamente el

rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana
que requieren capacidad para el calculo.

C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento

en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a el.
 RECOMENDACIONES
Introduzca las matemáticas en contextos recreativos.
Reforzar los conocimientos básicos de matemáticas.
Sumar: Juntar, Restar: Quitar, Multiplicar: sumar repetidas
veces, Dividir: Repartir.
Hacer que el estudiante lea en voz alta los problemas
matemáticos
Utilice la música para la memorización de los números.
 TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN
GRÁFICA (DIGRAFÍA)
Déficit Significativo
en la ESCRITURA

POR DEBAJO DE LA EDAD

CRONOLÓGICA, INTELIGENCIA
Y ESCOLARIDAD
CAUSAS:
MADURACIÓN
AFECTIVAS
PEDAGÓGICAS
MOTIVACIÓN
Su prevalencia es
ESTRUCTURAS CEREBRALES difícil de establecer
IMPLICADAS EN LA ESCRITURA
SÍNTOMAS
Escritura Lenta
Ilegibilidad
Rotaciones de palabras
Omisión de silabas o
palabras.
Toma el lápiz de manera torpe
Errores de espaciado
Talladuras
Problemas para establecer
espacios entre letras y
palabras.
Deficiencias en motricidad
Problemas de ortografía
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
DSM IV
A. Las habilidades para escribir evaluadas mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones
funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan
sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad
cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada ,
y la escolaridad propia de su edad.

B. La alteración del criterio A interfiere significativamente el

rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana
que requieren la realización de textos escritos( por ejemplo:
escribir frases gramaticalmente correctas, y párrafos
organizados)

C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento

en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a el.
RECOMENDACIONES
Enseñar al niño la postura adecuada para las actividades de
escritura , así como el modo en “Como Tomar el Lápiz”
Sea paciente, estructure la escritura en pequeños pasos.
Dar mas tiempo en las actividades de escritura, pero
fomentando la velocidad y calidad de la letra.
Felicitar al niño cuando su letra sea legible, o cercano a lo
esperado.
Enséñame cómo aprender y no qué aprender, a pensar y no tan
solo que debo pensar. Así desarrollare mi inteligencia y no
simplemente mi memoria.

No me regañes delante de mis compañeros. Me haces sentir

humillado y temeroso de ser rechazado por ellos, aceptare
mejor tus correcciones, si me las haces calmadamente y en
privado.
Señálame mis cualidades y reconoce mis habilidades. La
confianza que así desarrollo en mis capacidades me
anima esforzarme y me hace sentir valioso y adecuado.
No me insultes con palabras, ni con
gestos despectivos. Me haces sentir
menospreciado y sin ánimo para
corregir mis faltas o debilidades.

Ten en cuenta mi esfuerzo y progreso

no solo el resultado final.

A veces con poco esfuerzo logro

mucho.. Pero es mas
meritorio cuando pongo
todo mi empeño, así logre
poco.
Mis notas deben reflejar mi
desempeño y no lo harán si las
utilizas para desquitarte.

Anota lo que hago bien, y no solo lo

que esta mal. Cuando subrayas
mis éxitos y no mis fracasos, me
siento motivado a seguir
mejorando.

Cuando me corrijas y me disciplines,

hazlo sin maltratarme física o
emocionalmente. Si atacas mi
persona, deterioras mi autoestima,
y no mi disciplina.
Trátame con cariño, cortesía y
respeto. En esta forma te admiraré
y por lo tanto, desarrollaré un
profundo respeto por ti

No me amenaces, pero si lo haces

cúmplelo. Si no cumples lo
prometido, aprenderé que haga lo
que haga, siempre saldré eximido.

No me ruegues ni me implores
que me porte bien. Te
obedeceré cuando me exijas
con firmeza y sin hostilidad.
Procura hacer clases amenas e
interesantes, en las que yo pueda
participar. Me aburro cuando todo
es rutina, solo tú hablas y yo nada
puedo aportar .

No tengas preferencias. Cuando

alabas a uno e ignoras a otros,
deterioras nuestras relaciones y
haces de mis compañeros mis
enemigos.
No aceptes mis excusas por el
incumplimiento de mis
tareas. Cuando debo asumir
las consecuencias de mis
faltas, aprendo a
responsabilizarme por mis
deberes.
No me compares con mis
compañeros. Conociendo mis
habilidades particulares podrás
ofrecerme oportunidades para
triunfar.

Ten en cuenta que…Antes que un

buen estudiante, debo ser un buen
ser humano.

AMIGO DOCENTE, EDUCAR ES

ENSEÑAR CAMINOS

MUCHAS GRACIAS POR SU

ATENCIÓN!
Autoestima en docentes.
Estrés docente: Síndrome del Profesor Quemado.

Actitud, Asertividad, y Trabajo en equipo.

Inteligencias Múltiples y Estilos de Aprendizaje en búsqueda
de un aprendizaje constructivista.

La Disciplina en el aula de clases.

Técnicas de Modificación de Conducta
Violencia Escolar