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OUI NON
OUI
OUI
Les approches plurielles ?
OUI Lesquelles ?
OUI Comment savez-vous
que ce sont des
approches plurielles ?
OUI
Les approches plurielles ?
1) Lesquelles ?
…….
OUI
OUI
OUI
Les approches plurielles ?
1) Lesquelles ?
OUI
OUI 2) Comment savez-
vous que ce sont des
approches plurielles ?
OUI
Parce que …
Les approches plurielles ?
1) Lesquelles ?
OUI
OUI 2) Comment savez-
vous que ce sont des
approches plurielles ?
OUI
OK… voyons une définition…
Les approches plurielles ?
OUI Lesquelles ?
OUI Comment savez-vous
que ce sont des
approches plurielles ?
Parce que …OUI
OK… voyons une définition…
Les approches plurielles ?
NON
OUI
Nous appelons
« approches plurielles des langues et des
cultures » …
Nous appelons
« approches plurielles des langues et des
cultures » …
Nous appelons
« approches plurielles des langues et des
cultures » …
Objectifs
- identifier et comprendre le fonctionnement de
la BD
- découvrir l’existence des onomatopées
-Présenter la planche et introduire les mots
« bande dessinée » et « bulle »
-Demander aux élèves de raconter l’histoire
-Poser la question « pourquoi le chien est-il
étonné ?»
-Demander aux élèves de retrouver ce qui est
écrit dans les bulles
-Introduire le mot « onomatopée »
-Valider les hypothèses émises par les élèves,
puis lire le texte des bulles
Activité 1: d’une langue à d’autres
-Demander à un des élèves de reproduire le cri de
l’âne […]
-« A votre avis, si un élève de Chine, d’Afrique …
…ou d’une autre région du monde et qui ne
connaît pas notre langue était parmi nous et que
je lui demandais d’imiter le cri d’un animal, est-
ce qu’il ferait comme nous?
(Permet l’émergence des représentations initiales
sur la diversité linguistique)
Activité 2: cri ou onomatopée
-«Vous allez entendre plusieurs sons. Ce sont soit
les cris des animaux, soit des onomatopées des
animaux dans d’autres langues que le français.
(On pourra éventuellement donner le nom des
langues…).
Activité 3
Didactique intégrée
EL VOCABULARIO DE LA SANIDAD
1º ESCRIBE EN CADA COLUMNA LAS PALABRAS QUE TE
RECUERDEN A OTRAS DE TU IDIOMA O DE OTRAS LENGUAS:
ESPAÑOL MI
______ ______ LENGUA
______ _ _
salud
enfermedad
fiebre
resfriado
bronquitis
catarro
gripe
2º ¿SIGNIFICAN LO MISMO?
accidente
Compétence de communication
Didactique intégrée
des langues
Intercompréhension
3, 4, 5 … L
entre les langues
parentes
20, 30 … L
Le „caractère pédagogique“ de la
définition de la compétence plurilingue et
pluriculturelle „invite à articuler les
enseignements de langues les uns aux
autres, en ce qu‘ils sont susceptibles de
mettre en jeu des compétences communes“.
(Guide pour l’élaboration des politiques
linguistiques éducatives en Europe, p. 38)
Fondamentalement,
deux types d’approches didactiques
… ainsi que, ne l’oublions pas, sur les
compétences langagières / linguistiques
« déjà là » quand l’élève arrive à l’école !
-Approches singulières
dans lesquelles on se concentre de façon isolée sur
une Langue/Culture
-Approches plurielles
dans lesquelles on traite à la fois plusieurs
Langues/Cultures
... qui permettent „d‘articuler les
enseignements de langues les uns aux autres“
Autrement dit:
Aider l’apprenant à construire une telle
compétence = l’aider à construire des compétences
(savoirs, savoir faire, attitudes) qui relèvent du
« trans- » et de « l’inter- »:
du « trans- » : compétences générales,
concernant les faits linguistiques et culturels dans
leur ensemble;
de « l’inter- » : faculté à prendre appui sur des
aptitudes acquises à propos d’une langue ou
culture particulière (ou certains aspects d’une
langue ou culture particulière) pour accéder plus
facilement à une autre (ou certains aspects d’une
autre).
Plan
1- Les approches plurielles
2- … et la compétence plurilingue
et pluriculturelle
3- Approches plurielles et
Didactique du plurilinguisme
4- Le CARAP – un cadre de
référence pour les approches
plurielles
Didactique(s) du plurilinguisme
(Candelier – Castellotti 2009)
Comment le réaliser ?
Un référentiel de
compétences ?
Dans quels
… c’est à direQuel
: produit
buts
un?ensemble structuréfinal?
de
« compétences » (savoirs, savoir-être,
savoir-faire) susceptibles d’être
développées par des approches
Comment
plurielles le réaliser
des langues ?
et cultures.
Faciliter l’élaboration de
Un curricula
référentiel de établissant une
compétences
réelle progression dans
l’acquisition de ces
compétences.
Dans quelsFaciliter : l’articulation
Quel produitentre
ces approches entre-elles et
buts ? l’articulation entrefinal?
ces
approches et l’apprentissage
d’une langue particulière
(articulation « concep-
tuelle », pour la recherche
Comment le réaliser
didactique ; ?
articulation
dans des curricula)
Un référentiel del’élaboration
Faciliter compétences de
matériaux didactiques pour
le développement de ces
compétences.
Dans quels Quel produit
buts ? Valoriser ainsi ces approches
final?
(en particulier : lutter contre
l’idée selon laquelle l’éveil
aux langues et
l’intercompréhension sont de
Comment
simplesle« sensibilisations »).
réaliser ?
Compléter et perfectionner
Un des outils
référentiel de existants tels que le
compétences
Cadre européen de référence
ou les Portfolios.
Publics privilégiés:
Dans quels•responsablesQuel produit
des curricula;
buts ? •auteurs de matériaux
final?
didactiques;
• formateurs d’enseignants.
Comment le réaliser
Mais aussi, bien sûr,?les
enseignants eux-mêmes…
Un référentiel de compétences
Déjà là : un document de plus
de cent pages (en FR, DE,
EN, ES) présentant des listes
deDans quels
savoirs, savoir-faire, Quel produit
buts ?
savoir-être. final?
En fabrication : un outil pour
les enseignants
Comment le réaliser ?
Un référentiel
Démarche degénérale
compétences
On a pris appui sur diverses publications-
ressources existantes (travaux théoriques et
réflexifs,
Dans quels curricula et programmes
Quel produit
d’enseignement, matériaux didactiques,
buts ? final?
rapports de recherche et d’innovation). (NB:
environ 100 publications-ressources)
Comment le réaliser ?
Disponible sur
http://carap.ecml.at/
Sommaire du CARAP
A - Présentation Générale
C – Les savoirs
D – Les savoir-être
E – Les savoir-faire
Sommaire du CARAP
A - Présentation Générale
Pourquoi ? Une
illustration
Compétences / ressources
Pourquoi ? Une
illustration
Compétences / ressources
Résultante à la fois:
• De la constatation empirique de
l’impossibilité de construire l’ensemble
hiérarchique global initialement projeté;
Pourquoi ? Une
illustration
Exemple : la compétence d’adaptation
(JFdPCompetences / resources
fecit) (cf. CARAP B-2 )
Définie comme :
La capacité à aller vers ce qui
est autre, différent
Pourquoi ? Une
illustration
Exemple : la compétence d’adaptation
Quelques ressources qu’elle
« mobilise »: 1) Savoirs :
11.1 Savoir qu’il y a des différences culturelles
6.10. Connaître les réactions que l’on peut avoir soi-
Pourquoi
même ? la différence
vis-à-vis de
8.2. Savoir qu’une autre culture peut avoir des
normes spécifiques concernant les pratiques
sociales.
9.4.2 Savoir que l’interprétation que d’autres font de
nos comportements propres est susceptible d’être
différente de celle que nous en faisons.
etc., etc. …
Exemple : la compétence d’adaptation
2) Savoir-être :
7.2 Disponibilité à s’engager dans la communication
(verbale / non-verbale) plurielle en suivant les
conventions et rites appropriés au contexte
B -–OnLesvient
compétences
d’avoir globales
Reprenons…
des exemples de Ressources
ressources (donc, sur
CC,– Les
D etsavoirs
E)
DOn – a donc:
Les savoir-être
- A présent, un peu
Ede détails
– Les sur les
savoir-faire
« compétences » (B)
B – Les compétences globales Compétences
• Lesquelles ???
Compétences globales, dont le
développement semble particulièrement
favorisé par les approches plurielles, sans
qu’il s’agisse pour autant d’une relation
d’exclusivité.
B – Les compétences globales Compétences
• Lesquelles ???
Compétences globales, dont le
développement semble particulièrement
favorisé par les approches plurielles, sans
qu’il s’agisse pour autant d’une relation
d’exclusivité.
• Pas facile de définir le niveau de généralité
auquel on doit situer de telles compétences.
Critères pragmatiques : suffisamment
générales pour s’appliquer à de nombreuses
situations et tâches, mais pas trop (vides de
sens).
B – Les compétences globales Compétences
C5. Compétence de
distanciation
C6. Compétence à analyser de façon critique la
situation et les activités (communicatives et/ou
d’apprentissage) dans lesquelles on est engagé
2 éléments de distinction:
• les ressources « composées » que nous avons
admises en tant que telles dans les listes sont
toujours d’un degré peu élevé de
composition
• les micro-compétences sont des
compétences, c’est à dire qu’elles incluent,
dans des activités « de la vie », la capacité à
mobiliser des ressources pour faire face à
une tâche « située ».
Le CARAP – la suite…
Utilisateurs : enseignants
Vite !
Jouer
avec
De la Savoir °observer / analyser° °des éléments linguistiques/ des
maternelle à phénomènes culturels° dans des °langues / cultures° plus ou
moins familières
la formation
des adultes
LES
SAVOIR- Savoir °identifier [repérer]° °des éléments linguistiques/ des
phénomènes culturels° dans des °langues / cultures° plus ou
FAIRE moins familières
Savoir °observer /
analyser° °des éléments Savoir °observer / analyser° les écritures (dans
linguistiques/ des des langues peu ou pas connues).
phénomènes culturels° dans
des °langues / cultures° plus
ou moins familières
L'outil :
Eléments:
- Tableaux de
descripteurs de
ressources liés à des
exemples d'activités
didactiques
- Banque de données
d’activités didactiques
ayant recours aux
approches plurielles (et
référant aux descripteurs)
Utilisateurs : enseignants
L'outil :
Eléments:
- Tableaux de
descripteurs de
ressources liés à des
exemples d'activités
didactiques
- Banque de données
d’activités didactiques
ayant recours aux
approches plurielles (et
référant aux descripteurs)
- Tableaux montrant
quelles approches
plurielles developpent
quelles resources
Utilisateurs : enseignants
Instruments de
recherche pour
Le KIT l’expérimentation du
Utilisateurs: forma- kit (y compris outil)
teurs d’enseignants et
enseignants en
autonomie L'outil :
Eléments:
Point d’entrée 1 - Tableaux de
Le souhaitable ? descripteurs de
ressources liés à des
/vs/ ce que l’on fait exemples d'activités
en classe… didactiques
Réflexion - Banque de données
d’activités didactiques
ayant recours aux
Point d’entrée 2 approches plurielles (et
référant aux descripteurs)
Situations partant
de - Tableaux montrant
-a) problèmes quelles approches
plurielles developpent
-b) projets quelles resources
-c) supports
didactiques Utilisateurs : enseignants
dank u wel
gmadlobth
obrigado
спасибо
tanemirt
Ευχαριστώ
enkosi
kiitos
misaotra
Spécificité
+++ L'apport des
approches pour les ressources que l'on ne peut
plurielles est probablement pas atteindre sans
nécessaire les approches plurielles
++ L'apport des pour les ressources que l'on peut
approches certes atteindre sans les approches
plurielles est plurielles, mais beaucoup moins
important facilement
+ pour les ressources que l'on peut
L'apport des certes atteindre sans les approches
approches plurielles, mais pour lesquelles leur
plurielles est contribution possible semble
utile suffisamment utile pour être
mentionnée
N.B.: il en allait de même pour les compétences et micro-compétences
Prédicats et objets