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 La educación aparecía identificada con la
medición.

 Evaluación y medición son conceptos

intercambiables.

 Ambos conceptos están inmersos en el

paradigma positivista.
 Ye centran en determinar las diferencias
individuales.

 Ye orientan hacía medidas estandarizadas

fundamentadas en las condiciones de aplicación y
los grupos de referencia.

 Tiene poca relación con los programas escolares.

 Ye empieza a hablar de la evaluación como un
proceso.

 Evaluar no consiste en aplicar instrumentos de

medición, sino que también supone valorar esa
información.

 Los objetivos claramente definidos son el criterio

referencial para medir los juicios de valor.
 Los objetivos establecidos en términos de
conducta son la base para organizar el proceso
instruccional y su evaluación.
Ô Ye supera el concepto de que la evaluación sólo
se realiza a los alumnos y se para a considerar
otros factores que inciden en el proceso.
Ô La actuación intenta actuar dentro del propio
proceso de desarrollo del curso sin esperar a que
este haya finalizado.
Ô La evaluación se centra más en el estudio de las
caracteristicas estructurales del propio programa
que en estudios de corte comparativo.
 La evaluación centrada en objetivos fue
evolucionando hacía la orientada a la toma de
desiciones.
 Recrudecen las críticas al modelo cientifico-
lógico-positivista.
 Ye incorporan nuevos modelos y metodologías
evaluativas fundamentadas en la diversidad
paradigmatica.
˜ uba, E. (1989) menciona 4 generaciones de
evaluadores:

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entra su atención en la medición de los

conocimientos, con la finalidad de determinar en que
medida los estudiantes logran y dominan el contenido
de lo que se les enseña o a la que han estado
expuestos. El contenido a aprender se valora como
adecuado y apropiado cuando se deriva o selecciona
de marcos referenciales de autoridad.
 þropósito de la escuela: Enseñar lo que se conoce
como verdad.
 þropósito de los estudiantes: Demostrar dominio de
dicha verdad.
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 Determina la congruencia entre logros y objetivos.

Asociado al esquema de Tyler. Ye centra en los
cambios de conducta operados en el alumno y en
el mejoramiento continuo del currículo y de la
instrucción.
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 Establecimiento de juicios a partir del diseño del

proceso de instrucción y de evaluación. El
establecimiento de juicios es la función principal.
De acuerdo con esto el evaluador debería ser un
juez; en la práctica se convirtió en un proveedor
de información y juicios para que otras instancias
tomen las desiciones.

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 Ye centra en la evaluación cualitativa, los nuevos

paradigmas de la evaluación significan un divorcio
con las concepciones cuantitativas e
instrumentalistas de la evaluación de reducir los
aprendizajes y saberes de los alumnos a un
número, para dar cabida a posturas más amplias
y naturalistas que describan lo que el alumno
realmente hace en la enseñanza y el aprendizaje.
 A través de la evaluación cualitativa se procura
liberar al docente y al alumno de la presión
psicológica de sacar ³x´ calificación y a la vez,
hace del salón de clase un lugar propicio en el
que se respeten las diferencias individuales en
cuanto a niveles de abstracción, ritmos de
aprendizaje y capacidad de generalización.
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