Principes d’économie

Partie 1 : Introduction
Cours 1.2

Marcus DEJARDIN

PE, 2020-2021, 1.2 1

 Plan
1. Cas #1 : la contrainte budgétaire
2. La pente
3. Cas #2 : la frontière des possibilités de production
4. Bien lire un graphique

Source: Stiglitz, Principes d’économie moderne, chapitre 2 (surtout l’annexe).

PE, 1.2 2
 1. Cas 1: la contrainte budgétaire

Alfred reçoit un bon d’achat de EUR 200 de sa grand-mère, à dépenser dans le mois
chez Music Planet
Music Planet ne vend que des CD neufs et des CD d’occasion (CDO); un CD neuf
coûte EUR 20, un CD d’occasion EUR 10.

Quelles sont les combinaisons possibles ?

10 CD/0 CDO, 9 CD/2 CDO, 8 CD/4 CDO, 7 CD/ 6CDO, 6 CD/ 8 CDO, 5 CD/ 10
CDO, 4 CD/ 12 CDO, 3 CD/ 14 CDO, 2 CD/ 16 CDO, 1 CD/18 CDO, 0 CD/ 20
CDO

PE, 1.2 3
 1. Cas 1: la contrainte budgétaire
Espace à deux dimensions, avec deux axes:
axe des abscisses OU axe horizontal OU axe des x
axe des ordonnées OU axe vertical OU axe des y
l’un, au choix, représente la quantité de CD achetés, l’autre la quantité de CDO
achetées (ici, on choisit x pour les CD et y pour les CDO)
Représentation des deux choix extrêmes
O quand tout est consacré aux CD [couple (10, 0)]
Z quand tout est consacré aux CDO [couple (0, 20)]
Représentation de deux autres choix
A : Alfred consacre EUR 100 aux CD et EUR 100 aux CDO [couple (5, 10)]
E : par rapport à A, Alfred renonce à 1 CD pour 2 CDO [couple (4, 12)]

PE, 1.2 4
 1. Cas 1: la contrainte budgétaire
Quantité de Z
20
CDO achetés Contrainte
18 budgétaire
d’Alfred
16

14

12 E

A
10

2
O

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Quantité de
5
CD achetés
PE, 1.2 5
 1. Cas 1: la contrainte budgétaire
Observations:
• coût d’opportunité est exprimé par la pente
pour un CD en plus, Alfred renonce à deux CDO; c’est le passage de
EàA
• la pente de la contrainte budgétaire est indépendante du budget
disponible pour Alfred; elle ne dépend que du rapport de prix
• linéarité car le rapport de prix est constant (pas de remise si on achète
plus de 12 CDO, par exemple)
• continuum: dans la réalité, on ne peut pas acheter 9 CDO et 5,5 CD;
il y a une discontinuité; nous l’ignorons et supposons que les quantités
sont toujours divisibles; nous avons donc une droite continue et non
une succession de points en ligne

PE, 1.2 6
 2. La pente
y a: (x1,y1)
b: (x2,y2)

pente de ab = (y2 - y1) / (x2 - x1)

pente de ab = Δy / Δx

y2 b

y2 -y1 = Δy
a
y1

x1 x2
x
PE, 1.2 7
 2. La pente
Exemple de la contrainte budgétaire d’Alfred

Pente:
• point E = couple (4, 12) = (x1, y1)
• point A = couple (5, 10) = (x2, y2)
• pente = (y2 - y1) / (x2 - x1) = (10 - 12) / (5 - 4) = -2

Ici, la pente est négative car il y a un arbitrage

S’il y a une relation positive entre deux variables, la pente est positive
(ex.: le nombre d’années d’études en abscisse et le revenu moyen en
ordonnée)
La pente d’une droite est constante

PE, 1.2 8
 2. La pente
Deux cas extrêmes de pente (1/2):
• pente infinie
au plus une variation donnée sur l’axe des x est associée à une variation
élevée sur l’axe des y, au plus la pente est élevée
à l’extrême, une variation infinitésimale sur l’axe des x est associée à une
variation infinie sur l’axe des y
la pente d’une droite verticale est infinie

x
PE, 1.2 9
 2. La pente
Deux cas extrêmes de pente (2/2):
• pente nulle
au plus une variation donnée sur l’axe des x est associée à une variation
faible sur l’axe des y, au plus la pente est faible
à l’extrême, une variation infinie sur l’axe des x est associée à une variation
nulle sur l’axe des y
la pente d’une droite horizontale est nulle

x
PE, 1.2 10
 2. La pente
Pente et revenu :
– la pente de la contrainte budgétaire est indépendante du niveau du budget
– pour la pente de la contrainte budgétaire, seul compte le rapport de prix
– le budget détermine le positionnement dans l’espace CD/CDO

illustration: imaginons que la grand-mère donne un bon d’achat chez Music

Planet de EUR 100 au lieu de EUR 200

les possibilités sont 5CD + 0 CDO; 4 CD + 2 CDO; 3 CD + 4 CDO; 2 CD +

6 CDO; 1 CD + 8 CDO; 0 CD + 10 CDO

PE, 1.2 11
 2. La pente
Quantité de 20
CDO achetés
18
Contrainte budgétaire
16 d’Alfred avec EUR 200

14

12

10

8
Contrainte budgétaire
d’Alfred avec EUR 100
6

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Quantité de
5
CD achetés
PE, 1.2 12
3. Cas 2: la frontière de production

Belle-île compte 6000 ha de terrain cultivable; certaines terres sont plus

propices à la culture du maïs (3000 ha), d’autres à la culture du blé
(3000 ha)
Si l’on consacre 3000 ha à chaque culture, on produit 150 000 boisseaux
(1 boisseau = 12,5 litres) de maïs et autant de blé

PE, 1.2 13
3. Cas 2: la frontière de production

Si l’on consacre 3000 ha à chaque culture, on produit 150 000 boisseaux

de maïs et autant de blé (point c)
Si l’on consacre 1000 ha de plus au maïs, on produit 30 000 boisseaux de
maïs en plus mais on perd 40 000 boisseaux de blé (point d)
Si l’on consacre 2000 ha de plus au maïs, on produit 50 000 boisseaux de
maïs en plus mais on perd 90 000 boisseaux de blé (point e)
Si l’on consacre 1000 ha de moins au maïs, on perd 40 000 boisseaux de
maïs mais on produit 30 000 de blé en plus (point b)
Si l’on consacre 2000 ha de moins au maïs, on perd 90 000 boisseaux de
maïs mais on produit 50 000 de blé en plus (point a)

PE, 1.2 14
3. Cas 2: la frontière de production
Q blé
Frontière des possibilités de production

a
200 b
180
c
150
d
110
90
e
60

30

30 60 90 110 150 180 200

Q maïs
PE, 1.2 15
3. Cas 2: la frontière de production
La frontière des possibilités de production, ou frontière de production,
représente toutes les combinaisons efficaces de production (ici dans un
espace à deux dimensions) en fonction de l’allocation des ressources

Ici, la frontière n’est pas linéaire; c’est une courbe concave; cette forme
indique que les rendements sont toujours décroissants; c’est une
hypothèse

Cela se comprend comme suit: on consacre à une culture donnée la terre

qui lui convient le mieux; ensuite, on lui alloue des terres qui
conviennent de moins en moins bien à cette culture … et on finit, en
cas de spécialisation extrême tournant à la monoculture, à lui
consacrer des terres qui ne lui conviennent pas du tout mais qui
auraient été idéales pour l’autre culture

PE, 1.2 16
3. Cas 2: la frontière de production

Observations:
• la frontière de production est une courbe
• la pente, ou rapport de substitution, est celle de la droite au point de
tangence; elle n’est donc pas constante

PE, 1.2 17
 4. Bien lire un graphique

Au cours, nous allons utiliser les graphiques comme support pédagogique

et alternative à une formalisation mathématique
L’usage le plus courant des graphiques est différent; il s’agit :
• soit d’illustrer une réalité
ex.: évolution temporelle du nombre de décès par accident de la route
• soit de suggérer une corrélation
ex.: comparaison internationale entre taux de chômage et âge de la
retraite

PE, 1.2 18
 4. Bien lire un graphique

Risques:
(a) la perception visuelle peut induire en erreur
(b) une illustration n’est pas une explication
(c) une corrélation apparente n’est pas une relation de cause à effet; la
corrélation peut être fortuite; elle peut tenir à des circonstances qui ont
changé; bref, il faut une théorie … qui souvent ne peut se résumer à un
graphique

PE, 1.2 19
 4. Bien lire un graphique

(a) La perception visuelle est trompeuse:

• supposons que le nombre de décès à la suite d’accidents de la route est
passé de 2000 en 2000, à 1500 en 2010
• comment représenter cela ?

PE, 1.2 20
 4. Bien lire un graphique
Evolution du nombre de décès
Nombre
décès sur les routes en Belgique
au cours des 10 dernières années

3000

2000

1000

t
PE, 1.2 21
 4. Bien lire un graphique
Evolution du nombre de décès
Nombre
décès sur les routes en Belgique
au cours des 10 dernières années
2000

1500

t
PE, 1.2 22
 4. Bien lire un graphique
Quel graphique sera mis en exergue par le Ministre en charge de la
sécurité routière au cours des dernières années ? Par l’opposition ? Par
l’industrie automobile ? Par les associations actives en matière de
sécurité routière ?

Un graphique est-il correct et l’autre erroné ?

Un graphique n’est jamais totalement objectif

ici nous avons illustré la dimension « choix de l’échelle »
d’autres problèmes se posent (par ex. l’année de départ; supposons
que le nombre de décès en 2001 était de 1500; commencer la série
en 2001 ou en 2000 n’est pas neutre)

PE, 1.2 23
 4. Bien lire un graphique
(b) Illustration n’est pas explication
Le nombre de décès a diminué …
mais on ne dit rien de toute une série d’autres paramètres:
• quid du nombre de blessés graves ?
• quid du nombre de voitures sur les routes ? (plus de voitures peut signifier a
priori plus de risques d’accidents … mais aussi plus d’embouteillages, donc
moindre vitesse, donc moins de tués, sans que les embouteillages doivent être
stimulés !)
• quid de la politique en matière de sécurité routière ? Régulation (ex.: feu stop
obligatoire), répression (ex.: contrôles de vitesse renforcés), prévention (ex.:
aménagements du réseau, du genre rond-point) ou éducation (ex.: messages de
prévention) peuvent avoir joué un rôle
• quid du progrès technologique (ABS, airbag, …)
• etc.

PE, 1.2 24
 4. Bien lire un graphique
(c) Corrélation n’est pas causalité

Ex.: Quand les ventes de glace sont fortes, celles de parapluie sont faibles.
Cela ne veut pas dire que les consommateurs arbitrent entre l’un et
l’autre, qu’une campagne publicitaire pour les crèmes glacées
conduirait à une chute des ventes de parapluies.

Un graphique en dit plus qu’un long discours ? Un graphique a peut-être

plus d’impact … mais la complexité du réel n’autorise souvent pas de
se contenter d’un graphique … ni d’ailleurs d’un cartoon !

PE, 1.2 25
 4. Bien lire un graphique

PE, 1.2 26
 4. Bien lire un graphique
Quel est le message ? Que le chômage des jeunes qualifiés est élevé et donc
qu’il est inutile de se former ? Pourtant, et c’est particulièrement vrai en
Wallonie, le problème du chômage est d’abord un problème de
formation, insuffisante ou inadéquate.

(Ce n’aurait pas été le cas, étant « offreur de formation », j’aurais peut-être
choisi un autre cartoon. Le choix n’est jamais totalement objectif !)

PE, 1.2 27