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Psycholinguistik Leksione

Aneignung einer Fremden Sprache


Biologische Voraussetzungen
• Hirnreifung: Das Nervensystem eines
Menschen ist so beschaffen, dass mehrere
Sprachen erlernt werden koennen. Die
Erstsprache entwickelt sich parallel zur
Hirnreifung und vom Spracherwerb gehen
wichtige Anstoesse zu Veraenderungen im
Nervensystem des Gehirns aus. (deswegen
Schwierigkeiten bei Kindern die mehr als eine
Sprache in den ersten 3-4 Jahren lernen.
Unterschiede zwischen Erst- und
Zweitspracherwerb
• Wird eine zweite Sprache nach dem dritten vierten Lebensjahr
erworben dann wird sie in bereits bestehende Strukturen des
Gehirns integriert.
• “Nachzeitiger Erwerb einer fremden Sprache” Mc Laughlin 1984
Je frueher eine fremdsprache erworben wird, desto
wahrscheinlicher ist es dass sich noch spezifische “Schaltungen”
(neuronale Vernetzungen) im Gehirn herausbilden. Je spaeter
eine fremde Sprache erworben wird, desto staerker ist der
Lerner auf bestehende Strukturen, angewiesen, in die die neue
Sprache “integriert” werden muss.(Jakobs 1988).
• Aus neurobiologischer Sicht, ist der nachzeitige
Erwerb einer fremden Sprache etwas voellig anderes
als der Erwerb einer oder mehrerer Sprachen vor
dieser Zeit. (Jakobs 1988)
• Mit der zunehmenden Beherrschung der Erstsprache
und der damit verbundenen Automatisierung wird
immer weniger Kapazitaet fuer die Verarbeitung der
Erstsprache benoetigt, so dass Platz fuer neue
Aufgaben, z.B die Verarbeitung einer weiteren
Sprachhe , entsteht.
Parallelen zwischen Erst- und
Zweitspracherwerb
• Erwachsene haben aehnliche Entwicklungsstadien zu
durchlaufen wie Kinder
• Die Erwerbsprozesse unterscheiden sich nicht wesentlich von
einander. Sie beziehen sich eher auf reifungsbedingte
Entwicklungsprozesse(im Bereich der Kognition).
• Die Haemisphaerendominanz: Zu Beginn des nachzeitigen
Erwerbs uebernimmt die rechte Hemisphaere wieder eine
dominierende Funktion. Waehrend der Anfangsphase ist die
Verarbeitung von gestalthaften Eindruecken besonders wichtig,
weil die Bedeutungen fremdsprachlicher Ausdruecke werden
haeufig nicht verstanden oder werden nur indirekt erschlossen.
Verstehensprozesse stuetzen sich anfangs verstaerkt
auf prosodische und nonverbale Elemente

• Verstehensprozesse sind in der Anfangsphase


staeerker auf nichtsprachliche Elemente
angewiesen.
• Die Lerner versuchen die Bedeutungen von
Ausserungen zu erraten indem sie den fremden
Lautstrom gliedern und die Einheiten herausloesen
und analysieren. Bedeutungseinheiten werden oft
vom Sprecher durch ein Heben oder Absenken des
Kopfes oder durch Handgesten signalisiert.
RH anfangs dominant
LH gewinnt wieder zunehmend an Bedeutung
• Die RH uebernimmt in der Anfangsphase des
fremdrachenerwerbs eine leitende Rolle.
• Die LH uebernimmt mit der zunehmenden Beherrschung
der zweiten Sprache erneut an Bedeutung.
• Informelle Situationen beguenstigen eine
rechthaemisphaerische Verarbeitung. Lerner mit geringem
Bildungsstand verarbeiten eher rechthaemisphaerisch
waehrend Lerner mit einem hoeheren Bildungsstand
tendieren eher zu einer staerkeren
linkshaemisphaerischen Verarbeitung. (Albert/Obler 1978)
• Alltagsgespraeche sind kognitiv nicht sehr
anspruchsvoll
• Informelle Lernsituationen beguenstigen eine
rechtshemisphaerische Verarbeitung.
• Kognitiv anspruchsvollere sprachliche Formen (die
Schriftsprache)erfordern eine linkshemisphaerische
Verarbeitung.
• LH-Dominanz bei den hoeher Gebildeten wegen des
vermehrten Gebrauch komplexerer Sprachformen.
Rolle des Zwischenhirns
• Das Zwischenhirn: limbische System
• Es ist verantwortlich fuer affektive und emotionale
Prozesse. Diese prozesse beguenstigen eine tiefere und
dauerhaftere Speicherung. Es beeinfluesst auch
Motivation, Sprechfluessigkeit und
Aufmerksamkeitsspanne eines Lerners.
• In welcher Weise das limbische System an
Sprachlernprozessen beteiligt ist, haengt vom Alter, von
der emotionalen Beteiligung des lerners und seiner
Motivation und der allgemeinen Lernsituation ab.
Das limbische System
• Wenn Schueler aufgerufen werden um zu sprechen
weil sie an der Reihe sind nicht aber weil sie etwas
sagen wollen dann spricht man in diesem Fall von
einem zitierenden Sprachgebrauch. Es fehlt eine
limbische Fundierung bei solchen Aeusserungen.
• Informelle Bedingungen, in denen die neue Sprache
eher beilaeufig erworben wird, sind meistens limbisch
fundiert.
• Auch soziale und psychologische Faktoren scheinen
Verarbeitungsformen im Gehirn zu beeinflussen.
Lebensalter und seine Wierkung auf den
Spracherwerb
• Kinder eignen sich Fremdsprachen spielend
• Aussprache und Intonation bereiten Kindern
keine Schwierigkeiten
• Es gibt eine sensible Phase fuer den Erwerb
einer korrekten Intonation einer Sprache
• Der Erhalt der Plastizitaet des Gehirns ist von
aeusseren wie von inneren Anstoessen und
Impulsen abhaengig
• Wer sich mit seiner Umwelt auseinandersetzt, sich
gegenseitig betaetigt, traegt also mit dazu bei, dass
die Plastizitaet seines Gehirns laenger erhalten bleibt.
• Geistige Gymnastik ist mit dem Erwerb einer fremden
Sprache verbunden. Also, das Erlernen einer
fremdsprache haelt jung.
• Biologische Faktoren: Herzschlagfrequenz,
Alterungsprozesse koennen durch den Lerner
kontrolliert werden. (auch aeltere Lerner haben keine
unueberwindliche Hindernisse)
Auswirkung des Lerneralters auf die
Aneignung einer fremden Sprache
• Aussprache wird mit zunehmendem Lebensalter
schwieriger. Dies gilt insbesondere dann wenn, wenn
die Zweitsprache nur in formellen(unterrichtlichen)
Kontexten erworben wird.
• Der Erwerb einer korrekten Intonation ist offenbar
nach dem elften Lebensjahr nicht mehr problemlos
moeglich.
• Dies gilt nicht fuer die Artikulation(junge Erwachsene
sind bei entsprender Motivation in der Lage eine fuer
sie fremde Sprache akzentfrei zu erlernen.
Syntaktische und morphologische Fertigkeiten
relativ unabhaengig von phonologischen
• Aeltere Lerner werden sich aufgrund ihrer kognitiven
Moeglichkeiten in der Regel staerker auf
mmorphologische und syntaktische Phaenomene
konzentrieren und intonatorische und phonologische
Aspekte vernachlaessigen.
• Mit zunehmendem Lebensalter spielt die eigene
Aussprache als Identitaets- oder
Gruppenzugehoerigkeitsmerkmal eine Rolle.
• Mit zunehmendem Alter verstaerkt sich die Wirkung
soziooekonomischer und affektiver Faktoren
Aussprachekorrekturen bei Aelteren
besonders wichtig
• Durch Korrekturen des Lehrers werden Aengste
und Abwehrhaltungen ausgeloest
• Die Lehrer von aelteren Lernern sollten mit
Spitzengefuehl korrigieren
• Die Aussprache sollte indirekt geuebt werden:
anhand von Zungenbrechern,kurze und witzige
Gedichte, Theaterszenen. Man soll mit aelteren
Lernern in der Muttersprache sprechen ueber
besonderheiten , Fehler, Ursachen sprechen.
Auslandsaufenthalte
• Sie wirken immer sehr positiv
• Jugentliche und junge Erwachsene nutzen ihre
kognitiven Vorteile und durchlaufen sprachliche
Entwicklungsphasen schneller als Kinder.
• Bei aelteren Erwachsenen laesst die
Hoerfaehigkeit nach. Sie koennen nicht mehr
korrekt aufnehmen und korrekt aussprechen
• Auch sehen koennen sie nicht mehr gut
• Jugentliche und Erwachsene werden sich wohl
Grundlagen einer Zweitsprache schneller aneignen
als Kinder, werden aber, bei fehlender Zeit, diese
Sprache nicht in gleicher Weise beherrschen lernen
wie Kinder, denen mehr Zeit und Energie zur
Verfuegung steht.
• Aufgrund der vorliegenden Ergebnisse lassen sich
jedoch keine klaren Aussagen bezueglich einer
Ueberlegenheit von juengeren ueber aeltere Lerner
oder umgekehrt machen
Zeitlicher Aufwand bei Kindern und
Erwachsenen
• Es ist wissenschaftlich nicht haltbar dass Kinder
bessere Sprachlerner sind.
• Von 0-6 Jahre hoert und produziert ein Kind
9.000 Stunden Sprache. Ein junger Erwachsener
in einem Intensivkurs produziert genauso viel in
1800 Unterrichtsstunden. Aber: die Kinder
verarbeiten und hoeren nicht unbedingt alle
9.000 Stunden zu. Die Erwachsenen lernen
nicht nur in den 1800 Stunden Unterricht.
Bewusste Verarbeitung faellt Aelteren im
allgemeinen leichter
• Kleine Kinder imitieren gerne: Aussprache und
Koerperbewegungen
• Nach der Pubertaet, sind die Lerner in der Lage
Einzelaspekte bewusster zu verarbeiten, mehrere
Aspekte zu kontrollieren.
• Mit zunehmendem Alterwaechst die
Speicherfaehigkeit.
• Aeltere Lerner eignen Elemente und Regeln die
bewusst gebraucht werden an. Automatisierte
Prozesse werden weniger beachtet.
Die Erstsprache als Hilfe und Hindernis
• Die Erstsprache ist ein Orientierungsraster. Die Lerner
folgen ihren sprachlichen Gewohnheiten und greifen
dabei auf Faehigkeiten und Fertigkeiten zurueck, die
sie waehrend des Spracherwerbs entwickelt haben.
• Erfahrungen und Weltwissen als Verstehenshilfen.
Sowohl Verstehen als auch Sprechen setzt Wissen
ueber Zusammenhaenge voraus. Juengere Lerner
koennen weder auf eine voll entwickelte Erstsprache
zurueckgreifen noch auf voll entwickelte kognitive
Fertigkeiten oder auf das Wissen aelterer Lerner.
Die Erstsprache als Hilfe und Hindernis.
Einflusse auf das Verstehen
• Erwartungen und Hoergewohnheiten als
Lernhindernisse. Differenziertes Hoeren ermoeglicht
den Spracherwerb. Hoeren wie schmecken und sehen
kann man entwickeln(musiker koennen hoeren was
andere nicht koennen und genauso ist es mit dem Koch.
• Aehnlichkeiten von Elementen und Strukturen
erleichtern das Aneignen. Es wird ein Gefuehl von
Vertrautheit und Bekanntheit entwickelt.
• Beispiel Langvokal im Deutschen wie im Daenischen
nicht aber im Tuerkischen, Albanischen
• Intonation. Fuer ein Englaender ist kein Problem die
Intonation der Frage auf Deutsch zu verstehen. Fuer ein
Tuerke ist schwierig, er wird nach einem Fragepartikel
suchen sonst sagt ihm die Intonation nichts.
• Verwandte Sprachen erfordern Umstrukturierung. Den Rest
lernt man aufgrund der
Aehnlichkeiten(Umstrukturierungsprozess)
• Entfernere Sprachen erforden Neuorientierung. Fuer einen
Erwachsenen ist schwieriger weil er sich neu orientieren
muss. Seine Sprachlernerfahrung kann ihn in die Irre
fuehren.
• Aehnlichkeiten erleichtern Verarbeitung, Speicherung und
Verstehen. Vertraute Formen und Inhalte werden rascher
verarbeitet als unvertraute. (Der Tepichhaendler dem
verschiedene Tepiche vorgelegt werden wird sich spaeter an sie
besser erinnern als ein Tourist. Ein Deutscher der Englisch lernt
versteht schneller Woerter wie free-frei... Aber nicht wenn er
Albanisch lernt. Achtung: “Falsche Freunde” : became-
bekommen
• Verwandte Elemente scheinen sich insgesamt positiv auf den
Erwerbsprozess auszuwirken und in einer Art “Mitnahmeeffekt”
auch die Aneignung unbekannter Woerter zu erleichtern.
• Hoeherer Sprachstand beguenstigt Aneignung
durch zunehmende Vertrautheit mit der
fremden Sprache. Fortgeschrittene koennen
mehr neue Woerter lernen als Anfaenger.
(wegen Vertrautheit mit der Sprache).
• Aehnlichkeiten im lexikalischen Bereich
erleichtern das Verstehen der
Fremdsprache(sieh Tabelle S 80)
• Woerter die eine direkte Entsprechung in der
Herkunftsprache haben, werden schneller gelernt
als andere die keine haben.
• Ein Wort beherrschen heisst: sich an ein Worten
erinnern ohne einen Kontext/eine Form des Wortes
kennen und moegliche Ableitungen/syntaktische
Anwendungsbedingungen kennen/wort vorkommt
kennen/mit idiomatischen Bedeutungen vertraut
sein/Metapher kennen in denen dieses Wort
vorkommt.
• .Ein differenziertes muttersprachliches Bedeutungsnetz beguenstigt ein
differenziertes Verstehen. Was man in derFremdsprache verstehen kann ,
haengt auch davon ab wie differenziert Woerter in der Erstsprache
verstanden werden.
• Anfangs werden phonologische Aehnlichkeiten wahrgenommen. Mit
zunehmendem Sprachstand, konzetriert man sich auf semantische
Aehnlichkeiten.
• In Zweifelsfaellen konzentriert man sich auf phonologische Aehnlichkeiten.
• Je weniger Aehnlichkeiten eine fremde Sprache fuer einen Lerner aufweist,
desto staerker ist er auf sein Weltwissen, auf seine Erfahrungen
angewiesen. (Rueckgriff auf
Lautstaerke,Sprachgeschwindigkeit,Koerperhaltung, Mimik, Gestik,
Blickkontakt. Nonverbale Elemente bewirken Vertrautheit.
• Grosse Aehnlichkeit kann Beherrschung auf
hohem Niveau erschweren. (Beispiel Deutsch
Niederlaendisch)
Einfluesse auf die Produktion
• Aehnlichkeiten erleichtern auch die Produktion
sprachlicher Aeusserungen: Ein Englaender der Deutsch
lernt, keine Probleme mit der Intonation. Wenn er
Tuerkisch lernt, dann laesst er den Fragepartikel weg
und schreibt ein Zeichen fuer die Intonation der Frage.
• Transfer. Positiv und negativ: enn durch die
Uebertragung von der Muttersprache in die
Fremdsprache keine Fehler entstehen und umgekehrt.
• Falsche Freunde: Er bekam sehr zornig fuer: He became
very angry
Einfluesse auf die Produktion
• Tansfer zur Ueberbrueckung lexikalischer Luecken:
Entlehnung: direkte Entlehnung eines Wortes aus der
Erstsprache(bekam)/ Entlehnung und Anpassung der
Aussprache an die zielsprachlichen <regeln (Kazan-
kazan)/Woertliches Uebersetzen: Gemuese Gruensache.
• Vermeidung: Chinesische Lerner des Englischen
vermeiden die Relativsatzkonstruktion
• Beruecksichtigung bei der
Sprachstandseinschaetzung(Beurteilung schriftlicher
Arbeiten)
Influesse auf die Produktion
• Entwicklungsbedingte Fehler: Fehler die sich
beobachten lassen auch wenn eine bestimmte
Sprache als Erstsprache erworben wird.
• Induzierte Fehler: durch Lehrmaterial,
Ubungsformen, Sprachgebrauch des Lehrers
• Performanzfehler : wegen Muedigkeit, Angst
• Fehlerursachen varieren.
Sprachlernstrategien
• Potentiell bewusst konzipierte Problemloesungsverfahren, die
Lerner gebrauchen, um sich Teile einer fremden Sprache
anzueignen, nennen wir Sprachlernstrategien. Es sind
Techniken oder Vorgehensweisen, die Lerner verwenden, um
sich Teile einer fremden Sprache besser aneignen zu koennen.
• Man kann sechs Typen von Sprachlernstrategien unterscheiden:
• 1. metakognitive Strategien:
hinhoeren/Selbstkorrekturen/Selbsteinschaetzung von
Lernvortschritten
• 2. affektive Strategien: Angst
reduzieren/Selbstermutigung/Selbstbelohnung
Sprachlernstrategien
• 3. soziale Strategien: nachfragen/Kontaktsuche
zu Sprechern der Zielsprache/auf kulturelle
Besonderheiten achten
• 4. Gedaechtnisstrategien : gruppieren/sich
etwas lebhaft vorstellen(imaginieren)/Rhythmus
nuetzen
• 5. allgemeine kognitive Strategien: Bedeutung
raten aufgrund des Kontextes/Gebrauch von
einfacheren Ausdruecken und von Gesten
Sprachlernstrategien von Anfaengern:
beobachten, interagieren
• , interagieren;beobachten. In den ersten Wochen neigen viele
Lerner dazu erst einmal zu beobachten und Gespraeche zu
vermeiden(Introvertierte Lerner brauchen ein Jahr bis sie sprechen)
• Extrovertierte Lerner versuchen rasch Kontakt zu
bekommen:Kopfbewegung/fragende Blicke/Handgesten
• Junge Sprachanfaenger verhalten sich so als ob alles was gesagt
wird sich auf die aktuelle Situation bezieht. Sie schnappen
Aeusserungen auf und versuchen sie zu gebrauchen
• Transfer. In der Anfangszeit werden oft Elemente und Strukturen
der Erstsprache oft einfach uebertragen (Transferstrategien)
(Woerter der Erstsprache werden in Aeusserungen der
Zweitsprache eingebaut um lexikalische Luecken zu ueberbruecken.
Strategien
• Metakognitive Strategien: Selbstueberwachung/ Selbstbewertung
• Strategien im lexikalischen Bereich:
• - Paraphrase(mit anderen Worten sagen)
• Gebrauch von allgemeineren
Ausdruecken(Ueberbrueckungswoerter: Ding statt Fahrad oder...)
• Gebrauch von Ausdruecken mit teilweise gleicher
Bedeutung(gehen fuer laufen)
• Wortpraegungen: Haarschneider statt Frieseur
• Nicht konventionalisierte Wortbildungen, d.h Wortpraegungen,
die als falsch empfunden werden: unschnell/unheiss
Strategien im lexikalischen Bereich
• Woertliche Uebersetzungen aus der
Erstsprache: Gruensache fuer Gemuese oder
Tierhaus fuer Kaefig
• Selbstkorrekturen
• Bitte um Korrektur(metasprachlich)
• Bitte um
Erklaerung(Metasprachlich+metakognitiv)
Strategien des guten Sprachlerners
• Risikostrategie: neue Elemente und Strukturen
ausprobieren
• Sie initieren Gespraeche mit Sprechern der
Zielsprache
• Gute Sprachlerner bringen ihre
Interaktionspartner dazu, verstaendliche
Sprachdaten zu produzieren.
• Gespraechserhaltende Strategien:
Strategien
• Kommunikationsstrategien: werden dazu verwendet um
Schwierigkeiten bei der Verstaendigung zu ueberspielen.
Es geht um Vermeidungsstrategien und
Kompensationsstrategien: mit Haenden und Fuessen
“reden”.ie Lerner, gestuetzt auf auf ihre Lebenserfahrung,
Allgemeinwissen entwickeln effektivere Lernstrategien. :
unregelmessige Verben werden regelmessig flektiert. Sie
heissen elaborative Vereinfachungen.
• Wenn anspruchsvolle Themen eine Vernachlaessigung
formaler Aspekte beguenstigen: : reduktive
Vereinfachungen
Strategien
• - den Lerner bei Bedarf das Thema wechseln laesst,
wenn dieser auf Ausdrucksgrenzen stoesst. – Themen
knapp behandelt, so dass der Lerner seine Grenzen nicht
zu deutlich erfaehrt. – fuer den Lerner bedeutungsvolle
Themen waehlt, die den Lerner interessieren.-
Themenwechsel vorbereitet indem er deutlicher betont,
laengere Pausen macht, das Sprechtempo verlangsamt
oder Schluesselwoerter hervorhebt.
• Die Selbstueberwachung wird als die effektivste
Strategie gehalten.
Sozialpsychologische Faktoren
• Gefuehle helfen beim Speichern(Nicht nur die kognitive
Verarbeitung ist fuer die Speicherung verantwortlich, sondern
auch unsere gefuehlsmaessige Anteilnahme)
• Lerner koennen Gefuehle bewusst aktivieren. Wenn ein Lerner
in ein Gespraech verwickelt ist, dies ist in der Regel mit
staerkeren Affekten verbunden, als wenn er nur zuhoeren
wuerde(dies gilt auch fuer Themen die Emotionen
ausloesen).Wenn der Schueler sich lebhafte Vorstellungen
bildet, wenn er ssich engagiert und Emotionen freisetzt).
• Gefuehle koennen Sprechhemmungen ausloesen oder
hinwegspuelen(positiv oder negativ wirken). Emotionen
koennen positiv oder negativ auswirken.
Sozialpsychologische Faktoren
• Funktionslust beim Erlernen einer fremden Sprache: wenn man
mit seiner neuen Sprache etwas erreicht, eine erste Begegnung,
eine erste Verabredung. 
• Angst beim Lernen einer fremden Sprache. Aengste kkoennen
staerker sein als Neugier und dadurch die Lernbereitschaft
verhindern. 
• Sicherheit ist ein notwendiges Grundgefuehl.
• Angst hat zwei Seiten: von Gefahr oder Angst kann auch ein
motivierender Anreiz ausgehen.
• Individuelle Unterschiede im Erleben von Angst: was fur den einen
noch eine reizvolle Herausforderung sein mag, kann einen bereits
lahmen. 
Sozialpsychologische Faktoren
• Angst verbunden mit Selbstdarstellung. Wenn
Lehrkraefte auf Fehler negativ reagieren. Notengebung.
Negatives Selbstkonzept und positives Selbstkonzept.
• Fehler als Bedrohung des Selbstbildes: Fehler die als
Bedrohung der eigenen Identitaet erlebt werden.
• Ueberforderungserlebnisse: die Lerner werden dann
agressiv oder depressiv.
• Sprechangst
• Fehlerangst. Der Schueler hat Angst Fehler zu begehen,
falsch zu artikulieren.
Motivation
• Motivation: ein Konstrukt mit dem wir
versuchen, Vorlieben (Praeferenzen) eines
Menschen fuer die eine oder andere Sache
oder Handlung zu erklaeren.
• Motivation besteht aus: - Einstellung zu einem
Ziel, die positiv oder negativ sein kann –
Wunsch, dieses Ziel zu erreichen – Bereitschaft
des Lerners, Anstrengungen auf sich zu
nehmen, um dieses Ziel zu erreichen.
Motivation
• Kollektive Einstellungen beeinflussen Motivation:
Deutsche haben gegenueber dem Englischen als
Weltsprache haufig eine positive Einstellung, wahrend die
englische und amerikanische Kultur fur sie eher eine
untergeordnete Rolle spielen. 
• Mitteleuropaeer gegenueber der tuerkischen Kultur und
der tuerkischen Sprache.
• Interesse veraendert Einstellung: Beispiel mit dem
friesischen Paar und dem Kind das anfangs nicht friesisch
sprechen moechte spaeter aber doch, nachdem er sich
dem Vater wendet. 
Motivation
• Altersspezifischer Wandel von Einstellungen: Das Deutsch-
Schotisches Paar und das Kind das sich spaeter nachdem er
Englisch in der Schule lernt, fuer die Sprache des Vaters
interessiert.
• Furcht vor Assimilation unguenstig fuer Aneignung. Eine
Bereitschaft zur totalen Assimilation laesst sich vor allem dann
beobachten, wenn eine fremde Sprache und Kultur als
technologisch ueberlegen oder fortschrittlicher gilt, so dass
Lerner zu einer Identifizierung mit den Mitgliedern dieser
Ethnie und Kultur tendieren. (Aber die Erstsprache ist eine
wichtige Voraussetzung fuer die Aneignung einer anderen
Sprache).
Motivation
• Bedeutung der Kontakt- und Lernsituation. Man
lernt eine Fremdsprache aus verschieden Interessen
und Gruenden: - weil er eine berufliche Karriere
braucht(instrumentelle Motivation), weil es die
Eltern so wollen(Elternmotivation)- weil man damit
an Ansehen gewinnen kann (Prestigemotiv), - weil
man wissensdurstig ist und sich ueber Land und
Leute informieren will(Wissensmotiv) oder- weil
man redselig ist und gern mit Menschen
unterhaelt(Kommunikationsmotiv).
Motivation
• Haefigkeit und Qualitaet sprachlicher
Kontakte. Aufenthalt im Zielsprachenland.
Nicht nur Sprachkontakte sondern auch die
Einstellung der zielsprachlichen Gruppe zu den
Lernern wirkt sich auf die Motivation.
Theorien uber die Aneignung fremder
Sprachen
• Linguistische Erklaerungsversuche. In den letzten Jahren
wurden die folgenden Begriffe angewendet: die
Markiertheit und die Basisgrammatik(Ellis 1986). Es wird
eine Unterscheidung gezogen zwischen markierten und
unmarkierten Elementen, zwischen Kern- oder
Basisgrammatik und peripherer Grammatik.
• Basisgrammatik und unmarkierte Woerter einer Sprache
sind leichter erlernbar. Markierte Worter oder
Strukturen aus peripheren Bereichen sind schwerer
erlernbar.
Linguistische Erklaerungsversuche
• Universelle Prinzipien regel Aneignung. Die
Aneignung anderer Sprachen ist universellen
Prinzipien unterworfen.
• Problem: Definition von Markiertheit. Auch
die Unterscheidung Basisgrammatik und
periphere Grammatik erscheint fragwuerdig.
Kognitionspsychologische
Erklaerungsversuche
• Eine zweite Sprache lernen heisst eine neue
Fertigkeit aneignen. Fertigkeiten werden gelernt
und automatisiert. Kontrolle und Automatisierung
von Teilfertigkeiten ist die Voraussetzung fuer die
sprachliche Entwicklung.(erforscht wird die
Bedeutung der metasprachlichen und
metakognitiven Prozessen).
• Lernen bedeutet Anpassen an Lernaufgaben indem
Kategorien und Strukturen modifiziert werden.
Kognitionspsychologische
Erklaerungsversuche
• Der kognitive Erklaerungsversuch geht von der
begrenzten menschlichen Informations-Verarbeitungs-
Kapazitaet aus.
• Bewusstmachung Kontrolle, Automatisierung und
Restrukturierung sind Prozesse die eine Rolle spielen.
• Lernwege werden abgekuerzt durch Einsicht(und damit
verbundene Restrukturierungen)
• Automatische Prozessablaeufe spielen z.b im Bereich
der Ausspache sowie im syntaktischen und
lexikalischen Bereich eine grosse Rolle.
Sozialpsychologische Erklaerungsversuche
• Im Mittelpunkt dieser Theorien: sprachliche, soziale und
affektive Faktoren.
• Zentrale Bedeutung: Kontakt mit Sprechern der Zielsprache
• Einstellungen beeinflussen Lern- und Leistungsbereitschaft
sowie Motivation. Es geht darum wie Gruppen sich
gegenseitig wahrnehmen. : als gleichwertig oder nicht
gleichwertig – als erwuenscht oder nicht erwuenscht – als
an Lebensformen teilnehmend oder nicht – als bedrohlich
oder nicht – als kulturell verwandt oder nicht verwandt –
als zeitweilige Gaeste oder Einwanderer
Kognitionspsychologische
Erklaerungsversuche
• Beziehungen zur Gruppe der Sprecher der
Zielsprache
• Gleichwertigkeit bezieht sich auf die
orherrschenden sozialen Strukturen(wenn die
Lerner sich unterlegen fuehlen, vergroessert
sich die soziale Distanz)
• Bewertung von Sprachen: Status der
Zielsprache. Englisch und Arabisch fuer die
westliche Welt.
Kognitionspsychologische
Erklaerungsversuche
• Lebensformen: Menschen mit aehnlichen
Gewohnheiten scheinen miteinander leichter
auszukommen als Menschen mit voellig
unterschiedlichen Erwartungen(katholische
Zuwanderer in Deutschland).
• Groesse der Zuwanderergruppe beeinflusst
Einstellung der Majoritaet. (Ablehnung gegenueber
Tuerken und Wohlwohlen gegenueber Portugiesen).
• Kulturelle Verwandschaft (Religion,...) Die
Eingliederung wird erleichtert oder erschwert.
Kognitionspsychologische
Erklaerungsversuche
• Verweildauer: Gastarbeiter die wieder gehen
scheinen eher akzeptabler als Gastarbeiter die
bleiben wollen.
• Assimilation Integration Segregation
• Schwaeche der Theorie: der Lerner als sich
selbst steuerndes Subjekt wird unterschaetzt.