CURSO 2020-21

EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES

FÍSICO - DEPORTIVAS
4ºEDUCACÍON PRIMARIA
MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
PROFESOR: IVÁN MARTÍNEZ CANDELARIO
TEMA 2: CLASIFICACIONES Y
ANÁLISIS DEL JUEGO

1. CLASIFICACIONES DEL JUEGO

2. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS MOTORES

3. ANÁLISIS DEL JUEGO MOTOR

"EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS"

 1. Clasificaciones del juego
Los juegos pueden ser clasificados en base a:
 El espacio en que se realiza el juego: interior, exterior…
 El papel que desempeña el adulto: libre, dirigido…
 El número de participantes.

 La actividad que realiza el niño: sensoriales, motores,

manipulativos, simbólicos, de razonamiento lógico…
 El momento en que se encuentra el grupo

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1.1. EN FUNCIÓN DEL ESPACIO DE
JUEGO
Correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, correr
empujando la cámara de una rueda, subir por estructuras, trepar
por una red, columpiarse, tirarse por un tobogán o montar en un
balancín son actividades que requieren espacio suficiente para
poder realizarlas y se consideran propias del espacio exterior.

Los juegos manipulativos, los de imitación, la mayoría de los

juegos simbólicos, los juegos verbales, los de razonamiento
lógico y los de memoria son juegos adecuados para realizar en
espacios interiores.

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1.2. EN FUNCIÓN DEL PAPEL QUE
DESEMPEÑA EL ADULTO
Los niños juegan espontáneamente. Siempre que se dé un medio –
físico y humano- adecuado en el que el niño pueda expresarse y
actuar libremente surgirá el juego libre y espontáneo. La que toma la
iniciativa y –dirige- el juego.

En todos ellos los educadores tienen un papel de, -enseñar- y de –

dirigir- el juego por lo que se entienden como juegos dirigidos.

Por otra parte, cuando el niño juega sólo, con su cuerpo o con los
objetos, pero necesita que el educador esté presente dándole
confianza y seguridad aunque no intervenga directamente en el juego
se denomina juego presenciado.
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1.3. EN FUNCIÓN DEL Nº DE PARTICIPANTES
Se denomina juego individual al que realiza el niño sin interactuar con otro niño aunque esté en
compañía de los otros. Individualmente el niño juega explorando y ejercitando su propio cuerpo
-juego motor- también explora los objetos cercanos y juega con los juguetes que le ponemos a su
alcance. Llenar y vaciar recipientes, muchos juegos motores, algunos juegos simbólicos, y gran parte
de los juegos de razonamiento lógico son juegos en los que el niño juega sólo.

Llamamos juego paralelo al juego que realiza el niño individualmente pero en compañía de otros
niños. Los niños pueden aparentar estar jugando juntos pero una observación detenida nos hará ver
que aunque realicen juegos similares o con juguetes parecidos, no hay interacción entre ellos y que
simplemente juegan unos junto a otros sin compartir el juego.

Desde los tres años, los niños pueden jugar en pareja con otro niño dando palmas siguiendo una
cantinela, y también pueden jugar en grupo con varios compañeros.

En los juegos de grupo podemos diferenciar tres niveles de relación: asociativa, competitiva y
cooperativa.

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1.4. EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD
QUE REALIZA EL/LA NIÑO/A
 JUEGOS SENSORIALES
 JUEGOS MOTORES
 EL JUEGO MANIPULATIVO
 JUEGOS DE IMITACIÓN
 JUEGOS VERBALES
 JUEGOS DE RAZONAMIENTO LÓGICO
 JUEGOS DE RELACIONES ESPACIO-TEMPORALES
 JUEGOS MEMORÍSTICOS
 JUEGOS DE FANTASÍA
 J. SENSORIALES
Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que los niños
fundamentalmente ejercitan los sentidos.
Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de
vida y son juegos de ejercicio específicos del periodo sensorio
motor -desde los primeros días hasta los dos años- aunque
también se prolongan durante toda la etapa de Educación Infantil.
Los juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con
cada uno de los sentidos en: visuales, auditivos, táctiles,
olfativos, y gustativos.

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 J. MOTORES
Aparecen espontáneamente en los niños desde las primeras
semanas repitiendo los movimientos y gestos que inician de
forma involuntaria.
Los juegos motores tienen una gran evolución en los dos
primeros años de vida y se prolongan durante toda la infancia y la
adolescencia. Andar, correr, saltar, arrastrarse, rodar, empujar, o
tirar son movimientos que intervienen en los juegos favoritos de
los niños porque con ellos ejercitan sus nuevas conquistas y
habilidades motrices a la vez que les permiten descargar las
tensiones acumuladas.

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 EL J. MANIPULATIVO
En los Juegos manipulativos intervienen los movimientos
relacionados con la presión de la mano como sujetar, abrochar,
apretar, atar, coger, encajar, ensartar, enroscar, golpear, moldear,
trazar, vaciar y llenar. Los niños desde los tres o cuatro meses
pueden sujetar el sonajero si se lo colocamos entre las manos y
progresivamente irá cogiendo todo lo que tiene a su alcance.
Enseguida empieza a sujetar las galletas y los trozos de pan y se
los lleva a la boca disfrutando de forma especial desde los cinco
o seis meses con los juegos de dar y tomar.

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 J. DE IMITACIÓN
En los juegos de imitación los niños tratan de reproducir los
gestos, los sonidos o las acciones que han conocido
anteriormente. El niño empieza las primeras imitaciones hacia los
siete meses, extendiéndose los juegos de imitación durante toda
la infancia. En el juego de los -cinco lobitos- o el de –palmas-
palmitas, los niños imitan los gestos y acciones que hace los
educadores.

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 J. VERBALES
Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje de la
lengua. Se inician desde los pocos meses cuando las educadoras
hablan a los bebés y más tarde con la imitación de sonidos por
parte del niño. Ejemplos: trabalenguas, veo-veo.

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 J. DE RAZONAMIENTO
Los juegos de razonamiento lógico son los que favorecen el
conocimiento lógico-matemático.

Ejemplos: los de asociación de características contrarias, por

ejemplo, día-noche, lleno-vacío, limpio-sucio.

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 J. DE RELACIONES
ESPACIO-TEMPORALES
Todos los juegos que requieren la reproducción de escenas –
rompecabezas o puzzles- exigen al niño observar y reproducir
las relaciones espaciales implicadas entre las piezas.

También hay materiales y juegos con este fin; son materiales con
secuencias temporales – como las viñetas de los tebeos- para que
el niño las ordene adecuadamente según la secuencia temporal.

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 J. MEMORÍSTICOS
Hay múltiples juegos que favorecen la capacidad de reconocer y
recordar experiencias anteriores. Hay diferentes clases de
memoria.

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 J. DE FANTASÍA
Los juegos de fantasía permiten al niño dejar por un tiempo la
realidad y sumergirse en un mundo imaginario donde todo es
posible de acuerdo con el deseo propio o del grupo.
Se puede dar rienda suelta a la fantasía a través de la expresión
oral creando historias y cuentos individuales o colectivos a
partir de las sugerencias del educador. Pero sin duda alguna, en el
juego espontáneo, el juego simbólico permite al niño
representar y transformar la realidad de acuerdo con sus
deseos y necesidades.

"EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS"

 TAREA

- Piensa un ejemplo de juego para cada una de las

diferentes actividades vistas.

- Si no se te ocurre ninguno intenta inventarlo.

2. Clasificación de los juegos
motores

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 TAREA
PRÁCTICA
1. DISEÑAR UN CIRCUITO DE PSICOMOTRICIDAD
2. A TENER EN CUENTA:
• Nº de participantes
• Límites espaciales y temporales
• Tipo de participación
• Sistema de valoración
• Materiales

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SEGÚN COMPLEJIDAD
COMPLEJIDAD

JUEGOS COMPLEJOS JUEGOS SIMPLES

(Tienen más reglas) (Pocas reglas)

JUEGOS
ESPECÍFICOS ADAPTADOS GENÉRICOS
DEPORTIVOS
(los 10 pases) (red baja) (la comba)
(un rondo)

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SEGÚN TEMPORALIDAD
POPULARES: aquellos que tienen arraigo en una
zona y son practicados por sus habitantes.

TRADICIONALES: aquellos que se transmiten de

generación en generación.

TEMPORALES: aquellos creados para desarrollar

objetivos a alcanzar en una clase. Si transcienden del
ámbito educativo pueden convertirse en populares

NUEVOS: aquellos juegos emergentes que por su

novedad, dinámica y diferenciación pueden calar en
una población, en este caso la escolar.
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 CLASIFICACIÓN DE JUEGOS Y DEPORTES TRADICIONALES

• Juegos de locomoción: modalidades que requieren cualquier forma de

desplazamiento corporal, ya sea marcha, carrera, salto, gateo, trepa o acciones
de equilibrio. Algunos juegos tradicionales de este tipo son: “la cucaña”, “los
zancos”, “carrera de sacos”…

• Juegos de lanzamiento de distancia: Se trata de arrojar, impulsar o golpear

objetos diversos a la mayor distancia posible: azada, barra, honda o billarda.
Generalmente, los objetos que se lanzan son utensilios empleados en diversas
tareas agrícolas o laborales.

• Juegos de lanzamiento de precisión: consiste en lanzar o golpear objetos con

precisión hacia dianas inmóviles (honda, herradura, bolos, rana, llave, chito…)
empleando, para ello, las manos o herramientas específicas, como por ejemplo
un “Tirachinas”.

• Juegos de pelota: los juegos tradicionales en los que se emplean pelotas o

balones. Ej.: juegos de pared (practicados en el muro de la iglesia, frontón,…);
los juegos de cancha dividida (pelota valenciana); y los juegos de bateo.
"EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS"
• Juegos de combate: En esta categoría se incluyen las diferentes modalidades de
lucha cuerpo a cuerpo (canaria, leonesa,..) en las que se emplean técnicas o mañas
para derribar al oponente y los combates con palos o bastones, como el palo
canario.
• Juegos de fuerza: Juegos que comprenden esfuerzos máximos y extenuantes,
como los requeridos en el levantamiento o transporte de grandes pesos (piedras,
yunques, cántaros…), y juegos deportivos de tracción y empuje (soga-tira, tiro del
palo, garrote aragonés o pulso) que implican acciones de fuerza-resistencia.
• Juegos náuticos y acuáticos: juegos que se asemejan a carreras a nado o con
materiales acuáticos como canoas artesanales, piraguas,…
• Juegos con animales: Son juegos que necesitan del adiestramiento de animales.
Un ejemplo claro de juego tradicional con animales es el de “las cintas” o “carrera
de cintas”.
• Juegos y pruebas de habilidad en el trabajo: Es grupo de pruebas dirigidas
específicamente a adultos especializados, por ejemplo corte de troncos, sierra
manual,…
• Juegos populares y tradicionales infantiles: Grupo de juegos dirigidos
principalmente a los niños (Gallinita ciega, Pañuelo, Zapatilla por detrás…).
• Juegos del mundo: de otras partes del mundo y con los cuales se pueden conocer
los valores y los rasgos de otras culturas, “Matambulú” (Angola) Moreno (1992)
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SEGÚN META A ALCANZAR
objetivo superar al
contrario
Juegos de Oposición
Juegos de Colaboración /
Oposición
COMPETITIVO

COOPERATIV
INDIVIDUAL
O

todos los participantes

Cada aspiran a lograr una
participante finalidad común y
tiene un reto
personal que RETO donde todos ganan o
pierden en función de la
lograr consecución o no de la
finalidad
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 SEGÚN FINALIDAD
PEDAGÓGICA
• Orientados al desarrollo del esquema
PERCEPTIVOS corporal y percepción espacio- temporal

• Buscan el desarrollo de las capacidades

PSICOMOTRICES coordinativas o cualidades motrices.

• Fomentan la capacidad expresiva del

EXPRESIVOS propio cuerpo y la interpretación de gestos.

• Enfocados al desarrollo motriz global del

MOTRICES alumnado.

PRE-DEPORTIVOS • Juegos de carácter específico orientados al

aprendizaje de deportes concretos.
MODIFICADOS
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 CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

MOTRICES DE PARLEBÁS (1987)

Este autor plantea dos criterios para construir su clasificación: a)
la presencia y ausencia de los compañero (C) y adversarios (A) y
b) la presencia y ausencia del entorno físico (I).
La combinación de estos tres factores, Compañeros, Adversarios
e Incertidumbre (CAI) permite distribuir las prácticas físico-
motrices en ocho categorías.

CAI
"EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS"
 CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

MOTRICES DE PARLEBÁS (1987)

COMPAÑEROS ADVERSARIOS INTERACCIÓN
CON EL MEDIO
SITUACIÓN MOTRIZ 1 C - -
SITUACIÓN MOTRIZ 2 - A -
SITUACIÓN MOTRIZ 3 - - I
SITUACIÓN MOTRIZ 4 C A -
SITUACIÓN MOTRIZ 5 - A I
SITUACIÓN MOTRIZ 6 C - I
SITUACIÓN MOTRIZ 7 C A I
SITUACIÓN MOTRIZ 8 - - -

¿INCERTIDUM
BRE?
*PENSAMOS UN EJEMPLO PARA CADA SITUACIÓN MOTRIZ
"EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS"
 OTRO CRITERIO DE
CLASIFICACIÓN
JUEGOS DE
CONFIANZA

JUEGOS DE JUEGOS DE
PRESENTACIÓN EN SIMULACIÓN
FUNCIÓN
DE LA
DINÁMICA
DEL GRUPO
JUEGOS DE JUEGOS DE
COOPERACIÓ RESOLUCIÓN
N DE
CONFLICTOS

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 3. Análisis del juego motor
A) ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LOS JUEGOS
MOTORES

B) CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ADAPTACIÓN Y

MODIFICACIÓN DE LOS JUEGOS MOTORES

C) ASPECTOS ORGANIZATIVOS EN EL DESARROLLO DE

LOS JUEGOS: MATERIAL, ESPACIO, TIEMPO,
AGRUPAMIENTOS, REGLAS…

D) OBSERVACIÓN, REGISTRO Y EVALUACIÓN DE JUEGOS

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A) ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LOS JUEGOS MOTORES

La escuela reclama a la Educación Física que los juegos motores sean capaces
de promover experiencias motrices enriquecedoras, y que no concluyan con
modelos de juegos agotados, transformándose hacia nuevas fórmulas, incluso
dentro del mismo desarrollo de una sesión. Los juegos no se agotan, porque
siempre son una puerta abierta a otra manera de jugarlos.

El secreto de un buen diseñador de juegos reside conocer el análisis de las

estructuras y la funcionalidad que se deriva de ellas; la intuición debe dejar paso
al diseñador de juegos, a un verdadero técnico especializado con un perfil de
profesor por encima del perfil de animador. Un buen dinamizador que emplee
los juegos motores habría de conocer cuáles son los efectos que producirán sus
cambios, por qué ocurren, y lo que es de mayores consecuencias cómo diseñar
juegos, según sus intereses pedagógicos.

En la práctica, una persona que trabaje todos los días con juegos motores
debería actuar como un verdadero ingeniero de juegos y no de manera
intuitiva. Los ejemplos que hemos incluido en este artículo son una muestra de
las ventajas de diseñar juegos bajo una lógica estructural y funcional, dirigidos a
obtener beneficios pedagógicos.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3448098.pdf
"EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS"
B) CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ADAPTACIÓN Y
MODIFICACIÓN DE LOS JUEGOS MOTORES
Uno de los grandes problemas del juego es la correcta utilización de la
competitividad (Blázquez, 1999; Parlebas, 1986). Diferentes recursos y juegos
llevados a cabo en centros y contextos escolares tienen un componente
competitivo. La gran mayoría de juegos de competición tienen como objetivo
principal el enfrentamiento entre oponentes oportunidades similares (Caillois,
1958). Por consiguiente, es preciso educar en la competición para evitar caer en
casos como “no querer participar por miedo al fracaso”, “temer ser objeto de
burla” o “perder la autoestima ante sucesivos fracasos”.

Al pensar en el juego como una parte del currículum de la Educación Física,

se deben proporcionar determinadas características que permitan hacer del
juego un elemento educativo capaz de contribuir, como el resto de los
componentes, y conseguir los fines y objetivos que la educación se plantea. A
continuación veremos algunas de estas características (Manzano y Carrera,
2005):

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 -Los juegos propuestos deben potenciar la CREATIVIDAD.
-Deben permitir en primera instancia, el DESARROLLO GLOBAL del
alumnado y posteriormente se podrán potenciar aspectos más específicos.
-Deben constituir preferentemente una vía de APRENDIZAJE
COOPERATIVO, evitando situaciones de marginación que traiga, en muchas
ocasiones consigo, una excesiva competitividad.
-Deben de MANTENERSE LA ACTIVIDAD de todos los alumnos/as,
procurando huir de los juegos eliminatorios, buscando otras opciones, cambios de
rol, puntuaciones, etc.
-La aceptación personal pretende sobre todo, la aceptación plena del otro,
traduciéndose esto en una mayor tolerancia, sinceridad y seguridad. El juego debe
ser una ACTIVIDAD GRATIFICANTE, sobre todo al introducir una característica
tan importante como es la participación de manera lúdica y placentera.
-Es imprescindible la PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO en las
diferentes sesiones de juegos, tratando en todo momento conseguir una mayor
motivación e integración de todos los alumnos y alumnas en la clase y desarrollo
de los mismos. Sin olvidar la necesidad de observar los problemas que puedan
surgir tales como la separación de niños y niñas, zonas de peligro, situaciones de
violencia o agrupaciones inadecuadas entre otras.
"EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS"
 TAREA
PRÁCTICA
1. PIENSA EN UN JUEGO CUALQUIERA QUE RECUERDES
CON GUSTO

2. TRANSFÓRMALO SI ES NECESARIO PARA QUE REÚNA

TODAS ESTAS CARACTERÍSTICAS:
• Potencia la creatividad.
• Permite el desarrollo global y luego específico (variantes)
• Constituye un aprendizaje cooperativo.
• Se mantiene activamente al alumnado.
• Es una actividad gratificante.
• Te implicas en el juego asumiendo el rol de docente.

3. JUGAMOS
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 C) ASPECTOS ORGANIZATIVOS EN EL DESARROLLO
DE LOS JUEGOS: MATERIAL, ESPACIO, TIEMPO,
AGRUPAMIENTOS, REGLAS…

Dependiendo de los objetivos docentes que queramos conseguir, podremos

utilizar en base a la autonomía que le demos a los alumnos, entre juego libre,
orientado y dirigido. Siendo el juego libre aquel que se le da una alta autonomía al
alumno para que juegue como él considere, en estos casos el docente tiene menos
control del aula y los aprendizajes son aleatorios y diferentes de unos alumnos a
otros. El juego orientado es aquel en el que el docente guía el proceso y establece
unos objetivos para los alumnos, pero no hay un solo camino para conseguir este
objetivo, de modo que otorga suficiente autonomía al alumno para decidir, en base
a sus características personales, como llegar a ese objetivo.

En el juego dirigido, el nivel de autonomía del alumno es menor, el docente

establece unas normas concretas para jugar o las normas vienen impuestas por un
reglamento. Por ejemplo cuando decidimos jugar al baloncesto con las normas
reglamentarias. Las diferentes modalidades de juego que estamos viendo pueden
utilizarse alternativamente en función de los objetivos docentes.

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 ASPECTOS ORGANIZATIVOS
• Organizar el patio o sala adecuadamente en cuanto al espacio necesario.
• Tener disponible el material en todo momento.
• Potenciar la actitud lúdica por encima de la actitud competitiva ya que ésta es inevitable en
ocasiones.
• Agrupar a los alumn@s de forma homogénea para favorecer el desarrollo del juego y de las
capacidades que proporciona.
• Estar continuamente observando todas aquellas situaciones que ocurren en el desarrollo del
mismo.
• Realizar una evaluación sobre el juego aplicado, su validez, posibles variantes y anotar todo
en un registro, o crear una base de datos al respecto.
• Evitar intervenir en el juego de forma directa, participando en el mismo. Solo cuando sea
necesario para aportar información.
• Seleccionar los juegos.
• Favorecer actitudes de buen compañerismo, cooperación, estrategia, colaboración, respeto a
las normas.
• Integrar y adaptar el juego a las necesidades educativas especiales que se planteen en la
clase.
• Favorecer un tiempo de práctica óptimo para la consecución de objetivos planteados.

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D) OBSERVACIÓN, REGISTRO Y EVALUACIÓN DE
JUEGOS.

Los juegos motores son cualquier actividad jugada que implique movimiento y
el desarrollo de la motricidad de aquellos que lo practiquen.

Las actividades deportivas alternativas son aquellas actividades jugadas que

resultan muy motivantes en los practicantes, ya sea por la utilización de
material novedoso o por su orientación y reglas de juego. Por ejemplo el
Lacrosse, los zancos, juegos con paracaídas…

Los juegos pre-deportivos son aquellos que se basan en otros deportes reglados
pero que sufren adaptaciones en las reglas, en el material o en la organización
para poder adaptarlo a las necesidades educativas del momento. Por ejemplo
“el Rondo” (fútbol).

*Diseña una hoja de observación para evaluar alguna acción motriz o varias (desplazamientos,
conducción, lanzamientos, pases…) durante la realización de un juego pre-deportivo y de un
juego alternativo.
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ASPECTOS QUE PODEMOS OBSERVAR,
REGISTRAR Y VALORAR:
 Conducta motriz (eficacia/rendimiento)
 Comportamiento social (relaciones C/A)
 Agrupamientos
 Espacio
 Materiales
 Puntuación, motivación, reto
 Creatividad
 Normas, reglas
 Tiempo de práctica motriz
 Posibles variantes
 Etc…
EJEMPLO FICHA DE OBSERVACIÓN DOCENTE

"EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS"

"EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS"
• CUESTIONES CLAVES:
o ¿Por qué crees que es importante realizar una clasificación de los juegos?

o ¿Cómo te resulta más fácil clasificar los juegos motores?

o ¿Cuáles son los requisitos que debe reunir el juego motor pedagógico?

o Ejemplos de hojas de observación y de registro acerca de los juegos.

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BIBLIOGRAFÍA
Cañizares Márquez, J.M.(1996-98) “400 juegos y ejercicio por parejas para el desarrollo de las
habilidades básicas.” Wanceulen, S.L. Sevilla.

De la Piñera Cuesta, Sofía y Trigo Aza, Eugenia. “manifestaciones de la motricidad”

publicaciones INDE.

Trigo Aza, Eugenia. “manifestaciones de la motricidad. Aspectos teóricos, prácticos y didácticos. Ed.
Gymnos.

Oña, Antonio. “Aprendizaje y control motor”. Ed. Síntesis. Madrid.

López Chamorro, I. “El juego en la educación infantil y primaria”. Revista Autodidacta.

Jiménez Rodriguez, E. “La importancia del juego”. REVISTA I+E CSI􀀀CSIF Sector de Enseñanza
de Sevilla. 2006.

Navarro, V. (2011). Aplicaciones pedagógicas del diseño de juegos motores de reglas en

educación física. Ágora para la E.F. y el deporte 13 (1), 15- 34.

Ortí, J. (2004). La animación deportiva, el juego y los deportes alternativos. Barcelona: Inde.

Virosta, A. (1984). Deportes alternativos. Madrid: Gymnos.

Sáez, Gema. Evolución del juego a lo largo de la historia.

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