Unterrichtsplanung

Oleksandra Shumiatska
 Was ist ein guter Unterricht?
10 Merkmale guten Unterrichts:
1. Klare Strukturierung des Unterrichts (Prozess-, Ziel- und Inhaltsklarheit; Rollenklarheit, Absprache von Regeln, Ritualen und
Freiräumen)
2. Hoher Anteil echter Lernzeit (durch gutes Zeitmanagement, Pünktlichkeit; Auslagerung von Organisationskram;
Rhythmisierung des Tagesablaufs)
3. Lernförderliches Klima (durch gegenseitigen Respekt, verlässlich eingehaltene Regeln, Verantwortungsübernahme,
Gerechtigkeit und Fürsorge)
4. Inhaltliche Klarheit (durch Verständlichkeit der Aufgabenstellung, Plausibilität des thematischen Gangs, Klarheit und
Verbindlichkeit der Ergebnissicherung)
5. Sinnstiftendes Kommunizieren (durch Planungsbeteiligung, Gesprächskultur, Sinnkonferenzen, Lerntagebücher und
Schülerfeedback)
6. Methodenvielfalt (Reichtum an Inszenierungstechniken; Vielfalt der Handlungsmuster; Variabilität der Verlaufsformen und
Ausbalancierung der methodischen Großformen)
7. Individuelles Fördern (durch Freiräume, Geduld und Zeit; durch innere Differenzierung und Integration; durch individuelle
Lernstandsanalysen und abgestimmte Förderpläne; besondere Förderung von Schülern aus Risikogruppen)
8. Intelligentes Üben (durch Bewusstmachen von Lernstrategien, passgenaue Übungsaufträge, gezielte Hilfestellungen und
"übefreundliche" Rahmenbedingungen)
9. Transparente Leistungserwartungen (durch ein an den Richtlinien oder Bildungsstandards orientiertes, dem
Leistungsvermögen der Schülerinnen und Schüler entsprechendes Lernangebot und zügige förderorientierte Rückmeldungen
zum Lernfortschritt)
10. Vorbereitete Umgebung (durch gute Ordnung, funktionale Einrichtung und brauchbares Lernwerkzeug)
 Unterrichtsplanung?
 Die Unterrichtsplanung kann
langfristig (4-5 Semester),
kurzfristig (1 Semester), bezogen
auf eine Unterrichtsreihe (4-5
Wochen),
unterrichtsstundenbezogen (1
Doppelstunde) und/oder
projektbezogen sein.
 Phasenmodell als Planungshilfe
 ● Einführung (Vorbereitungsphase, Einstieg). Ziel dieser Phase ist es, die
Studierenden für das zu motivieren, was sie lernen sollen, ihr Interesse am
Thema, ihre Neugier und gezielte (Lern-)Erwartungen zu wecken. Die
Studierenden sammeln und mobilisieren ihr Vorwissen. Auf diese Weise wird
der Text, der in der nächsten Phase präsentiert werden soll, vorentlastet.
 ● Präsentationsphase (Darbietung, Stoffvermittlung). Ziel dieser Phase ist
es, einen neuen Text (Lese-, Hör- oder Hör-/Sehtext) vorzustellen, der global
verstanden werden sollte. In der Regel enthält er einige auf das jeweilige
Lernziel bezogene Beispiele neuer sprachlicher Mittel: Wortschatz,
Grammatik, Redemittel, etc., die als Basis für die Semantisierung und
Übungsphase gedacht sind.
 ● Semantisierung. Ziel dieser Phase ist es, neue Wörter und Strukturen des
präsentierten Textes, deren Bedeutung den Studierenden noch nicht klar ist,
zu behandeln. Semantisieren heißt, die Bedeutung von Unbekanntem zu
ermitteln und Unverstandenes zu verstehen.
 Phasenmodell als Planungshilfe
 ● Übungsphasen. In den Übungsphasen lernen die Studierenden, die neuen
sprachlichen Mittel selbst zu gebrauchen, die vorher eingeführt, präsentiert
und semantisiert wurden. Diese Phasen verlangen die meiste Zeit.
Die Übungsphase 1 umfasst reproduktive Übungen, in denen die Sprache nur
reproduziert wird (automatisierende Übungen, geschlossene Aufgaben).
In der Phase der Bewusstmachung werden die Regeln gefunden und erklärt
(selbstentdeckende Grammatik, S-O-S-System).
Die Übungsphase 2 umfasst produktive Übungen, in denen die Studierenden
selbst die Sprache produzieren: Zuerst im neuen Kontext und in den neuen und
variierenden Kommunikationssituationen, dann frei (nach Bimmel, Kast, Neuner:
2003).
Es ist wichtig, dass auch fachorientierte Arbeitsformen wie z. B. Projektarbeit
ausreichenden Raum in der Unterrichtsplanung finden. Der Schwerpunkt der
Lernarbeit der Studierenden liegt hierbei auf der außerunterrichtlichen
Tätigkeit, dagegen müssen die Phasen der Aufgabenstellung, der Besprechung in
der Gruppe und vor allem die Präsentation in den Unterricht eingeplant werden.
Unterrichtsplanung
WAS?
Sach-,
didaktische
Analyse
WEN? WIE?
Unterrichts- Methodik
voraussetzungen a

Die 6
W-Fragen
WANN? WO?
Unterrichtsvoraus WOMIT?
setzungen b Medien
WOZU?
Lernziele
 Aufbau und Phasen einer Unterrichtsstunde
 Einstieg/Warm-up: Heranführen der Schüler an das Thema der Stunde
Fantasie, Neugierde und Interesse am Thema sollen geweckt werden.
 Aktivierung des Vorwissens: Vor der Erarbeitung von Neuem muss
vorhandenes Wissen aktiviert und bereitgestellt werden, z. B. über
Wiederholung der Inhalte der letzten Stunde, Besprechung der
Hausaufgabe etc.
 Erarbeitung und Sicherung: Nun erarbeiten sich die Schüler neues Wissen,
neue Kompetenzen. Widmen Sie dieser Phase in der Planung besondere
Aufmerksamkeit, variieren Sie die methodischen Zugänge und
Arbeitsformen (Einzel-, Gruppenarbeit etc.). Wissen und die Kompetenzen,
die selbstständig erarbeitet werden, bleiben langfristig im Gedächtnis
erhalten.
Sicherung der erzielten Ergebnisse in einem klassischen Tafelbild oder auch
Präsentation durch die Schüler. Achten Sie darauf, dass die Arbeitsergebnisse
von allen Schülern festgehalten werden, insbesondere dann, wenn die
Sicherung in Form einer Selbstkontrolle von den Schülern durchgeführt wird.
 Aufbau und Phasen einer Unterrichtsstunde
 Anwendung des Gelernten und Transfer: Vor allem im
kompetenzorientierten Unterricht kommt es darauf an, dass das
Gelernte, das fachspezifische Wissen in konkreten Situationen
abgerufen und angewandt wird. Nur über den konkreten Einsatz
und einen Transfer wird eine langfristige Kompetenzentwicklung
bei den Schülern erreicht. Lassen Sie diese Phase daher nie aus und
planen Sie hierfür genügend Zeit ein!
 Stundenabschluss: Zu einer gelungenen Stunde gehört immer auch
ein runder Abschluss. Lassen Sie die Stunde niemals zerfasern. Dies
erweckt den Eindruck, dass der erarbeitete Inhalt letzten Endes
doch nicht so bedeutend war. Das sollten Sie unbedingt vermeiden.
Sehr häufig enden Stunden mit dem Erteilen der Hausaufgabe. Das
muss nicht zwangsläufig so sein, denken Sie sich „interessantere“
Alternativen für Ihre Schüler aus. Eine Stunde kann z. B. auch mit
einem Blitzlicht enden: Jeder nennt einen Aspekt, der neu für ihn war,
den er sich auf jeden Fall merken wird … Dabei darf jeder Aspekt nur
einmal genannt werden.
Der ausführliche schriftliche Unterrichtsentwurf
1. Allgemeine Angaben. Schule, Klasse, Fach, Thema, Zeit, Name des
Praktikanten, des Ausbildungslehrers oder Mentors und des Betreuers.
2. Sachanalyse. In der Sachanalyse setzt sich der Lehrer mit dem in dieser
Stunde / Einheit zu unterrichtenden Stoff, dem Inhalt, „der Sache“ intensiv
auseinander, wodurch (gerade auch im fachfremden Unterricht) jene
Sachkenntnis erworben bzw. nachgewiesen wird, die für die nachfolgenden
pädagogisch-didaktischen Entscheidungen notwendige Voraussetzung ist. Das
kann, im Falle eines Sachunterrichtsthemas eine (fach-) wissenschaftliche
Abhandlung sein, die die wichtigsten Fakten und Strukturen des
Unterrichtsgegenstandes klar und verständlich enthält; das kann im
Deutschunterricht z. B. eine eigene literaturwissenschaftliche Interpretation des
zu behandelnden literarischen Textes sein (ergänzt um Angaben zum Autor, der
Gattung u. ä.). Die Sachanalyse wird verfasst auf dem (fach-) wissenschaftlichen
Niveau des Lehrers – er vergewissert sich „der Sache“ und fasst seinen
Kenntnisstand für sich und andere (Mitpraktikanten, Lehrer, Betreuer) klar und
nachvollziehbar zusammen.
Der ausführliche schriftliche Unterrichtsentwurf

3. Analyse der Lernvoraussetzungen. Besonders

individuelle Voraussetzungen, Voraussetzungen der
Klasse/Gruppe, familiäre und soziale, kulturelle,
sprachliche, motivationale und emotionale, kognitive,
psychomotorische und arbeitstechnische Voraussetzungen.
Dabei ist die konkrete Klasse/Gruppe gemeint, nicht eine
abstrakte Altersgruppe oder Entwicklungsstufe.
Der ausführliche schriftliche Unterrichtsentwurf
4. Didaktische Analyse. Die didaktische Analyse fragt nach den allgemeinen Bildungs- und
Erziehungszielen (und noch nicht nach den einzelnen Lernzielen) der Stunde:
a) Worin liegt die gegenwärtige Bedeutung der Sache für diese Schüler meiner Klasse/ Gruppe?
- Was wissen diese Schüler vermutlich bereits über die Sache? - In welchen schulischen und
außerschulischen Zusammenhängen könnten sie schon welchen Zugang gehabt haben? -
Welche "falschen", eingeschränkten Sichtweisen, welche Vorurteile verbinden die Schüler
möglicherweise mit der Sache?
b) Worin liegt die Bedeutung der Sache für die Zukunft dieser Schüler/dieser Klasse? - Welche
allgemeinen Einsichten sollten sie gewinnen? - Kann dieser Zukunftsbezug den Schülern
bewusst werden, kann er vermittelt werden?
c) Können an dieser Sache, diesem Inhalt allgemeine Prinzipien, Gesetze, Grundsätze
exemplarisch erarbeitet werden?
d) Welchen Stellenwert hat dieser Inhalt im Lehrplan? Was ging voraus / was folgt?
e) „Struktur des Inhalts“ : Welche Elemente, Aspekte, Strukturen und Beziehungen bilden das
sachliche und logische Gerüst, den „roten Faden“ der Stunde? Welches unverzichtbares
Mindestwissen/ -können wird vermittelt / sollte am Ende gewusst / beherrscht werden?
Der ausführliche schriftliche Unterrichtsentwurf
5. Lernziele / Kompetenzen. Der Punkt beinhaltet Entscheidungen über
 das mögliche Stundenziel (Die Schüler sollen...) und
 die Teilziele, mit deren Hilfe das Stundenziel erreicht werden soll.
 Diese Zielangaben sollen möglichst konkret als beobachtbare
Verhaltensweisen erfolgen: Welche Kenntnisse, welche Fertigkeiten,
welche Haltungen soll der Schüler am Ende des Lernprozesses zeigen?
Dabei gilt es zu berücksichtigen, dass sich einige Ziele konkretisieren
und überprüfen lassen, andere sich diesem Bemühen jedoch entziehen
und dass sich die Zielrichtung später im Unterricht auch ändern kann.
Der ausführliche schriftliche Unterrichtsentwurf
6. Verlaufsplanung und Methodenbegründung. Hier ist der geplante Verlauf - evtl. mit
Alternativen - zu skizzieren und die methodisch-didaktischen Entscheidungen zu begründen;
u.a. sind folgende Fragen zu beantworten:
• Wie lässt sich der beabsichtigte Verlauf gliedern? (Artikulation)? • Welche Gesichtspunkte
bieten sich für die Gliederung an? (z.B. Schwierigkeitsgrad, Sachlogik, Motivation,
induktives oder deduktives Vorgehen...) • Wie soll der Unterricht beginnen? • Wie werden
zentrale Frage- und Problemstellungen aufgegriffen und in Arbeitsaufträge gekleidet? • An
welcher Stelle empfiehlt sich ein Medieneinsatz? Wann ist er angemessen und sinnvoll? • An
welcher Stelle empfiehlt sich ein Wechsel der Sozialformen? • Aus welchen methodisch-
didaktischen Gründen habe ich mich gerade für diese Vorgehensweise entschieden? Welche
methodischen Alternativen wären denkbar? • Welche Formen der Differenzierung wären
denkbar/sinnvoll? • Wie werden die Lernchancen der Schüler gewahrt? Wie können die
Schüler aktiv werden? • Wann bieten sich den Schülern echte/konkrete
Handlungsmöglichkeiten? • Welche Lern- oder Vermittlungshilfen könnten in Frage
kommen? • Wie lässt sich eine Erfolgskontrolle durchführen? Welche Möglichkeiten gibt es?
• Bezieht sich die Erfolgskontrolle auf die Lernziele? • Wie kann eine Erfolgskontrolle den
Effekt des Unterrichts erfassen?
 Nachbereitung und Reflexion
 Bereiten Sie jede Stunde nach, indem Sie sich kritisch fragen, ob die Schüler die
angestrebten Ziele erreicht, sich das Neue auch erarbeitet haben.
 Überlegen Sie, was in der jeweiligen Klasse gut geklappt hat und was nicht.
Entsprach der tatsächliche Ablauf der Stunde Ihrem geplanten Verlauf? Gab es
Schwierigkeiten bei der Erarbeitung oder der Einübung des Stoffes? Waren die
Schüler aktiv?
 Ziehen Sie aus Ihren Reflexionen entsprechende Konsequenzen für die nächste
Stunde und bleiben Sie bei der Vorbereitung der nächsten Stunden kreativ.
Quellen
1. Ende K. Curriculare Vorgaben und Unterrichtsplanung. Stuttgart: Ernst Klett
Sprachen, 2013.
2. Unterrichtsplanung. http://studienseminar.rlp.de/fileadmin/_
migrated/content_uploads/Grundfragen_der_Unterrichtsplanung.pdf
3. Einführung in die Unterrichtsplanung.
https://www.ph-heidelberg.de/fileadmin/user_upload/vw/praktikumsamt_sopa
ed/Einfuehrung_in_die_U-Praxis.pdf
4. Unterrichtsplanung – Fachseminar. http://
www.fachdidaktik-einecke.de/1_Unterrichtsplanung/hauptseite_unterrichtsplan
ung.htm
5. Unterrichtsplanung : Bausteine zur Planung von Unterricht Strukturierungshilfe
für die Planungsarbeit der Lehrerin. https://
www.ph-online.ac.at/ph-vorarlberg/lv_tx.wbDisplaySemplanDoc?pStpSplDsNr=10
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