ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS
CONTENIDOS
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METAS DE MODELO
FORMACIÓN PEDAGÓGICO
RITMO
DESARROLLO

EVALUACIÓN RELACIÓN
MAESTRO-ESTUDIANTE
V
E
 METAS

Formación del ser:

 Autodidáctica
 Líder
 Trabajador en equipo Formación personal y Disciplinar:
 Disciplinado Docente
 Expresivo  Pedagogo y didáctica de las TIC’S
 Proactivo  Competente en Educación
 Ético Competente en TIC’s
 Reflexivo  Domina la informática educativa
Innovador  Domina los medios audiovisuales
 Produce recursos educativos Multimediales,
análogos, digitales, en multiples ambientes.
Competente en Comunicación
Investigador
Formación con sentido  Es analítico - Crítico
Social  Gestiona conocimiento
 Dispuesto a enseñar  Innova
 Comprometido con la Profesional competente
sociedad Autogestionador
 Agente innovador del  Gerente educativo
contexto educativo  Gestor tecnológico en Educación
V
M
 Estrategias metodológicas MÉTODO
disciplinares
Trabajo cooperativo
Trabajo colaborativo
Escenarios múltiples
Situaciones problémicas
Análisis de casos
Metodologías por procesos
Centros de Aprendizaje Estrategias metodológicas
Clase Tradicional para la interdisciplinariedad
Ambientes de aprendizajes  Proyectos colaborativos
basados en TIC’s.  La interacción social y con el entorno
Uso de plataformas de  La investigación formativa
gestión de contenidos y  Aplicación de TIC’s en educación
aprendizaje
Taller Central
Talleres
Laboratorios

Estrategias metodológicas para el aprendizaje

Autónomo
Lectura autorregulada
Pregunta contextualizada
Entrevista con voz alta
Reunión de pequeños grupos
V

Intercambio de experiencias con expertos

M
 CONTENIDOS

Organización Curricular Saber Disciplinar

A partir de preguntas problémicas  Comunicación y Medios
formuladas por la comunidad Audiovisuales
educativa en torno a la misión, Informática Educativa
visión y el perfil profesional.  La lógica. La programación
Estructurados componentes y la informática.
y subcomponentes.  Gerencia educativa
 Pedagogía y didáctica
 Comunicación verbal, escrita
y en una segunda lengua.
Investigación y Práctica  Investigación en educación
 Interacción con el contexto
educativo
 Práctica docente
 Interacción con el contexto
Tecnologías
social Computacionales
 Interacción con el sector Audiovisuales
estatal. Multimediales
 Interacción con el sector Gerenciales
productivo Investigativas
Educativas
V
M
 DESARROLLO

Tiempo Secuencia
 En 8 semestres En tres fases
CICLO DE FUNDAMENTACIÓN
(INDUCCIÓN Y PROFUNDIZACIÓN
DISCIPLINAR) 1° a 5° Semestre
 CICLO ESPECÍFICO (DESARROLLO
PROFESIONAL) 6° a 8° Semestre

Flexibilidad
 Topes mínimos y máximos
de créditos por semestre (19 a 20).
 6,37%, de créditos electivos.
 45% de créditos homologables
con las demás licenciaturas y
programas afines de la Universidad
V
M
Intensidad
 7 ejes de formación por
semestres en promedio
 20 créditos por semestre
en promedio.
 60 horas semanales de
dedicación en promedio.
 20 horas semanales de
acompañamiento en promedio.
 40 horas semanales de trabajo
independiente en promedio.
 RELACIÓN

Aprendizaje multidireccional
 Estudiante – Docente
 Docente – Estudiante Docente
 Estudiante - Estudiante  Se apoya en contenidos
 Docente – Docente  Define un marco básico
 Estudiante – Contexto  Elección de abordaje
 Docente – Contexto metodológico
 Contexto – Estudiante  Define un marco
 Contexto – Docente fundamental
 Estudiante – Objeto de conocimiento  Orientador del proceso
 Docente – Objeto de conocimiento de aprendizaje
 Objeto de conocimiento - Docente

Estudiante
 Participa activamente en su proceso formativo
 Define sus propios lineamientos de calidad y cantidad.
 Planea estrategias para alcanzar los objetivos propuestos.
V
M
 EVALUACIÓN

En el programa se han venido haciendo transformaciones en los

procesos de evaluación desde la calificación objetiva hacia procesos
de VALORACIÓN INTEGRAL de habilidades, de dominios
cognitivos, cognoscitivos, instrumentales, técnicos y expresiones
actitudinales (Competencias).

La tendencia, dado el proceso de formación y cualificación del

profesorado del programa, que comprende y aplica mejor el
concepto de enseñanza, aprendizaje y evaluación por competencias,
ha venido gradualmente pasando de procesos de heteroevaluación,
útiles siempre (el docente evalúa), hacia la coevaluación
(introduciendo criterios y técnicas para la evaluación
participativa, socializada, de grupo, entre pares) y hay un
marcado interés y aproximación consciente tanto por profesores y
estudiantes por derivar a mejores niveles de aprendizaje autónomo
implicando cada vez más a los estudiantes en actitudes de
autoevaluación, reflexión y compromiso de mejora acerca de sus
procesos y de los productos de sus actividades de aprendizaje.
V
M