Ministerio de Cultura y

Educación
de la Provincia de Formosa

LITERATURA INFANTIL
EN EL NIVEL INICIAL
Formosa, 2011
PLAN LECTURA

Programa
COORDINACIONES REGIONALES Y
 REFERENTES PROVINCIALES:
Directora Plan LECTURA

Educativo Margarita Eggers Lan

Nacional Región 1: Córdoba, La Rioja, San Luis, San Juan y

Mendoza.

Para el Región 2: Ciudad Autónoma de Buenos Aires y

Provincia de Buenos Aires.

Mejoramiento Región 3: Neuquén, Chubut, Río Negro, Santa Cruz,

Tierra del Fuego y La Pampa.

de la Lectura Región 4: Entre Ríos, Chaco, Formosa, Misiones y

Corrientes.

Región 5: Catamarca, Tucumán, Santiago del Estero,

Salta y Jujuy.
 Región 4

Formosa, Chaco,
 Coordinadora:
Corrientes, Entre Ríos.
Natalia Porta López
 Co Coordinadora:

Olga Dri

 Referente Provincial:
Graciela Buiatti
 Referente pedagógica:

Graciela Oviedo
Equipo de profesores talleristas

Claudia Jara
Cecilia Hauff
Susana Ríos
Gladys Sosa
Brígido Centurión
Olga Malgarini
Ana Rutti
Antecedentes del Plan Lectura:

 1989: Retorno a la democracia. Se crea el 1° Plan

Lectura del Ministerio de Educación de la Nación.
 Década de los ‘90: Período de discontinuidad
 2000: Se reorganiza el Plan Lectura
 2003: Campaña Nacional de Lectura

 2008: -Plan de Lectura Se unifican

-Campaña Nacional en el Plan
de Lectura Lectura
El Plan Lectura en la actualidad
• Cumple con las pautas de la Ley 26.206 de Edución Nacional
(Artículo 91);
• Fortalece bibliotecas escolares existentes;
• Crea nuevas bibliotecas donde no hay;
• Implementa planes permanentes de promoción del libro y la
lectura;
• Trabaja en coordinación con los Planes de Lectura provinciales;
• Federaliza estrategias y el diseño de políticas educativas de
lectura;
• Desde 2008: Lectura en Voz Alta es uno de los lineamientos
principales en todos los niveles
 ¿Por qué el Plan Lectura?
“El Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología, en acuerdo
con el Consejo Federal de
Educación, fortalecerá las
bibliotecas escolares existentes y
asegurará su creación y adecuado
funcionamiento en aquellos
establecimientos que carezcan de las
mismas. Asimismo, implementará
planes y programas permanentes de
promoción del libro y la lectura”
(Ley N° 26.206, Ley de Educación
Nacional, Título VI, Capítulo 2,
Artículo 91°).
    
“Fortalecer la centralidad de
la lectura y la escritura, como
condiciones básicas para la
educación a lo largo de toda la
vida, la construcción de una
ciudadanía responsable y la
libre circulación del
Conocimiento”. (Título I –
Disposiciones Generales -
Capítulo II: Fines y objetivos
de la política educativa
nacional - Artículo 11)
 Compartiendo experiencias
Sabemos que los docentes del Nivel Inicial siempre han tenido un espacio para los cuentos, las


canciones y los juegos en las salas. Nos gustaría que compartan sus experiencias en este encuentro, es
decir, que nos cuenten de qué manera llevan a cabo estas prácticas.

En grupos de 4 integrantes intercambien sus experiencias teniendo en cuenta estos ejes:



Durante “La hora del cuento”, ¿el docente lee libros o narra relatos orales?
Si lee a los niños, ¿adapta el vocabulario para que “pueda entender mejor” el texto?
¿Cómo eligen qué cuento les van a leer o contar a los niños? ¿Qué criterios siguen o en qué se basan?
En la sala, ¿tienen un espacio para la lectura?
¿Cuentan con una biblioteca?
¿Podrían relatar brevemente cómo se comportan los niños, o cómo reaccionan durante la hora del

cuento?
Por último, ¿podría recomendarnos qué libros, o qué cuentos, han tenido mayor éxito entre los niños

en su sala? Es decir, qué textos o cuentos les funcionan mejor al docente porque los niños los
prefieren.

Estas experiencias serán compartidas en forma oral, si creen pertinente agregar algo más al respecto, su


aporte será bienvenido.

Narrar cuentos
Es como una conversación.
Relación directa entre narrador y oyente.
El narrador ofrece algo de sí mismo al oyente.
Tiende a lo emocionalmente dramático y al
placer de la diversión.
Demanda más del intérprete.
El intérprete puede explicar y repetir.
Puede cortar y editar a medida que avanza en la
historia.
El oyente tiene más tiempo para captar el
significado y entender lo que se dice.
Leer en voz alta
Es una relación de dos o más personas que
comparten algo que está fuera de ellos mismos.
La comunicación indirecta, se realiza siempre a
través de palabras e imágenes impresas,
provenientes de un autor.
El autor es quien nos ofrece algo, a pesar de no
estar presente.
Tiende a la contemplación reflexiva y al placer
del auto reconocimiento.
Demanda más de quienes escuchan.
El significado está más compactado. Las
oraciones están construidas más densamente que
en el habla.
A veces las palabras impresas deben ser vistas
para que el lector pueda captar su doble sentido.
No puede adaptarse fácilmente a la audiencia,
tiene que seguir el texto.
Debe ser más lenta que contar cuentos para que
se capte el significado.
Narrar cuentos
TIEMPO PARA MIRAR
Los oyentes observan la “actuación” del
intérprete y a veces interactúan con él en
la construcción del relato.
TIEMPO PARA PREPARARSE
Requiere de cierta profesionalidad,
experiencia, ensayo, preparación de un
texto, adaptación, memorización, trabajo
con la voz, etc.
Leer en voz alta
TIEMPO PARA MIRAR
A los oyentes les gusta mirar al lector y
al libro mientras escuchan.
Cuando les gusta una historia quieren
volver a leerla, incluso por su cuenta
cuando ya adquirieron esa habilidad.
TIEMPO PARA PREPARARSE
Nunca leer un cuento a los niños sin
leerlo previamente.
Muy pocas personas son tan buenas
leyendo a primera vista. Puede haber
contenido inadecuado.
Hay que leerlo en VA para uno mismo
antes de leerlo para los demás.
El lenguaje que parece fácil en la mente
puede volverse engañoso al leerlo en VA.
Así el lector se siente seguro, se relaja,
disfruta.
Plan Lectura en el Nivel Inicial
 NIVEL
INICIA
L  Es el primer contacto de los niños con
una institución educativa. OBJETIVOS:
 -Garantizar el derecho de los niños a
recibir educación integral.
 -Propiciar la COMUNICACIÓN y
EXPRESIÓN de los niños en los diversos
LENGUAJES VERBALES y NO VERBALES.
 -Desarrollar la conformación de la
IDENTIDAD personal y colectiva de los
niños.
 Gran responsabilidad Deben tender puentes
para los docentes hacia distintos
MUNDOS POSIBLES

Para que los niños aprendan a mirar la

REALIDAD (circundante - lejana) desde
DIFERENTES PUNTOS DE VISTA.

Desarrolla el
PENSAMIENTO

LÓGICO-CIENTÍFICO NARRATIVO-LITERARIO

Siempre tuvo privilegios Ha quedado en segundo -sentimientos

en el sistema educativo. plano en el sist. educat. -emociones
-historias personales
-capacidades individuales
 La importancia de los libros
 PROVOCAN
 COMUNICAN
 CONVOCAN
 VINCULAN

 Lo que sucede entre las personas y los libros es un

ENCUENTRO.
 Los libros
permiten que los PALABRAS VISUALES
niños estén en
contacto con AUDITIVAS
IMÁGENES

AFECTO
PERSONAS

MEMORIA
IDENTIDAD
 es una
Leer un EXPERIENCIA
LIBRO
que genera

EMOCIONES
de todo tipo
Niñas y niños Docentes y
del Nivel Inicial entre adultos en general
actúan como
Ingresan con

SABERES LECTORES
PREVIOS MEDIADORES
MODERADORES
MOTIVADORES
Mundo interior (voces, narraciones,
historias, sentimientos, etc.)

La sala debe ser el espacio para

COMPARTIR LA DIVERSIDAD
¿Qué significa el La compañía de
LIBRO en el un adulto
Nivel Inicial?

Contar sus propias historias

Un niño cuya voz
pronto estará
lista para Dar información

Pensar el mundo
poéticamente
Resumiendo
 Vimos los objetivos del Plan Lectura en general.
 Rescatamos las experiencias de los docentes en el
Nivel Inicial en relación a la lectura.
 Analizamos las diferencias entre narrar cuentos y
leer libros en voz alta.
 Pusimos en relieve la importancia del objeto libro
desde la primera infancia.
Próximo encuentro
 Cada docente seleccionará un libro (o un texto)
que utiliza habitualmente para leer en voz alta a
los niños y compartirá la lectura del mismo con
los demás participantes.
 Analizaremos criterios de selección de textos de
literatura para niños del Nivel Inicial.
 Veremos qué es la literatura infantil y cómo
podemos reconocer textos de calidad literaria
para mejorar nuestras prácticas docentes.
Muchas gracias.
Hasta el próximo encuentro.

«La lectura, en el marco de la diversidad, forma

parte de la tarea de educar y construir el futuro»
Dr. Gildo Insfrán
 Ministerio de Cultura y
Educación
de la Provincia de Formosa

http://www.planlectura.educ.ar/

Consultas o sugerencias:

cecihauff@hotmail.com