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@Definición

@Relación de la calificación con la

evaluación

@El poder formativo y/o deformativo de

la calificación

@Principios básicos para el manejo de la

calificación
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÷ egún la Real Academia de la Lengua Española
proviene del latín

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÷ acer, producir, proveer calidad o una cualidad en una

persona o cosa.
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JDeclarar la calidad o la cualidad
de una persona o cosadz

< El profesor debe calificar a sus alumnos >

Apreciar, determinar, expresar o declarar la calidad del

alumno, así como hacer o producir calidad en sus alumnos
con estándares claramente definidos de los conocimientos
habilidades y/o destrezas que el alumno debiera adquirir.
M  
   
  

÷ Propósito general de la evaluación:
÷ la mejoración del proceso que se evalúa.
÷ Usos principales:
÷ en qué medida se llega al objetivo
(detectar si se están cumpliendo)
÷ en qué medida se está llegando al aprendizaje
(determinar si el alumno alcanza o no los estándares de
calidad establecidos para el curso)
M  
   
  

÷ £bjetivos de la evaluación
÷ Para evaluar correctamente es necesario tener claro los
objetivos por alcanzar con el propósito de determinar si
se consiguieron o no.

÷ £bjetivos de la calificación
÷ para calificar correctamente a una persona o cosa es
necesario tener claros los niveles, estándares o criterios
de calidad que se espera lograr con el propósito de
producirlos.
M  
   
  

÷ Uso de escalas de valor
÷ Ventajas de la escala de valor usada en México
(1-10 / 1-100)
÷ Calcular promedios
÷ Establecer comparaciones entre alumnos
÷ Incrementar rango de posibilidades de calificaciones

Nota.- aunque una expresión numérica parezca justa

depende de la adjudicación y manejo de la misma.
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÷ -£RMATIV£
De las normas y
procedimientos utilizados al
calificar, del tipo de
actividades realizadas,
trabajos y productos
encargados a los alumnos con
tal fin, dependen los
conocimientos, que éstos
adquieran, los métodos y
hábitos que aprendan,
habilidades y destrezas que
desarrollen, actitudes y
valores que asuman como
parte de su formación.
÷ DE-£RMATIV£
÷ Desarrollo de atender a lo que
dice el profesor, tomar
buenos apuntes, memorizar
para el examen.
÷ Limitar el pensamiento,
cuestionamiento y la
iniciativa.
÷ Privilegiar el valor de la
calificación por encima de
otros
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÷ Acreditación.- reconocimiento de los logros
alcanzados
÷ Calificación.- ajustar a una escala el nivel de
profundidad o la medida en que se han adquirido los
objetivos del aprendizaje.
÷ Evaluación.- juicio de valor sobre el ogro de los
objetivos y el proceso seguido para alcanzarlos.
÷ Detectar el tipo y nivel de los aprendizajes logrados.
÷ u comparación con los objetivos iniciales.
÷ Detectar las causas que influyeron en el resultado.
ÿ  
 
 


÷ La calificación debe ser asignada en función

de los métodos de investigación y sistemas
de trabajo.
÷ i el alumno está dispuesto a hacer lo que sea
necesario para obtener una buena calificación,
hay que pedirle que realice aquellas actividades
para que adquiera aquellos aprendizajes que
más contribuyan a su formación.
ÿ   
  

÷ Para evitar la memorización de la víspera, y propiciar
que el alumno adquiera métodos de investigación y
sistemas de trabajo desarrollando habilidades y
destrezas en el proceso.
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÷ A través de los productos el alumno demuestra la
adquisición de un mayor número de aprendizajes, por
ejemplo: solución de problemas de razonamiento,
reportes de lectura, etc.
?  
 
÷ De conocimiento: escritos u orales
÷ Escritos. Pruebas objetivas (sólo admiten una
respuesta): opción múltiple
verdadero y falso
correlación de columnas
llenado de huecos

Ventaja.- facilita la corrección en grupos numerosos.

Desventaja.- solo mide el conocimiento.
?  
 
÷ De conocimiento: escritos u orales
÷ £rales.

Ventaja.- se realiza y corrige en poco tiempo.

Desventaja.- nerviosismo del alumno
limite de temas
subjetividad de ambas partes
no queda evidencia
?  
 
÷ De comprensión
÷ De análisis
÷ De razonamiento
÷ De opinión
÷ A libro abierto

Existe muchos tipos de exámenes; sin embargo,

ninguno es mejor que el otro y lo más conveniente es
utilizar una variedad de los mismos.
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6       

÷ Utilidades: disminuir la subjetividad del profesor, el
sentimiento de injusticia o discriminación, orientar
esfuerzos del alumno, lograr de mejor manera los
aprendizajes esperados.
÷ Importante proporcionar al inicio del curso los
criterios y porcentajes de cada actividad.
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Trabajos dentro y fuera de clase
Trabajos individuales y en
equipo
Trabajos escritos, orales y
audiovisuales
Calificación del profesor, del
alumno y de los equipos
Reportes más completos y más
detallados
Productos más amplios,
completos y ambiciosos
Desarrolla en los alumnos
diferentes métodos, habilidades
y destrezas
Generar una respuesta madura a
la confianza otorgada por la
autoridad
M  
 

÷ i el profesor no revisa bien los trabajos y no aclara y
pone énfasis en los aspectos que quiere que sus
alumnos desarrollen, éstos pueden obtener buenas
calificaciones sin haber aprendido lo que deberían.
Planear la entrega de calificaciones parciales
÷ e hace necesaria una planeación didáctica del curso.
÷ Doble fin de la calificaciones parciales:
÷ Estimular la motivación del alumno al construir su
calificación
÷ Llamar la atención sobre aquellos que trabajen en forma
deficiente
   
 


  

÷ La acreditación como asunto de tipo académico
administrativo, marca los límites mínimos por los
cuales se reconoce al alumno haber alcanzado los
aprendizajes pretendidos por el maestro; por ejemplo
asistencia, puntualidad, participación, calificación
mínima, etc.
÷ Autoevaluación
÷ Participación en clase
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÷ ·abrá de presentarse al inicio del curso a fin de
que el sistema de evaluación sea efectivo y
contribuya realmente a la formación de los
alumnos.
÷ Consta de cinco actividades:
1. Prueba de diagnóstico
2. Presentación de los participantes
3. Análisis de sus expectativas
4. Presentación del programa del curso
5. Plenario de acuerdos y de organización
operativa

     

÷ En su sentido más débil. Es el número que expresa
la calificación el cual nos indica el nivel del
alumno.

÷ En su sentido más fuerte, activo o transitivo. Dotar

al alumnado de calidad proporcionándole
aprendizajes significativos de calidad.
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