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QUE PRESENTA

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PARA OBTENER EL GRADO DE

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ASESOR:

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MAZATLÁN, SINALOA; 11 DE ABRIL DEL 2008.


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¢ El estudio de las matemáticas en la Ingeniería
Electrónica, en el Instituto Tecnológico de
Mazatlán, es fundamental, desde que el
alumno inicia en primer semestre, se le
imparte la enseñanza de las matemáticas
básicas en ingeniería.

¢ omo maestro del área de Ingeniería

Electrónica, me encontré con muchas fallas
de los alumnos al momento de aplicar sus
conocimientos de matemáticas que han
adquirido en los semestres anteriores, no
sabían plantear el inicio de resolución para
modelos dinámicos, y el momento en que les
planteaba el inicio poco a poco podían
relacionar el planteamiento con sus anteriores
ejercicios de matemáticas, de los semestres
anteriores.
¢ La importancia que tiene este problema en la
educación, y sus implicaciones, es que si no se
atiende, el por qué del aprender y entender, que
esto sea significativo, el alumno cuando se
encuentre en las materias del área de
electrónica, querrá hacerlo de forma
mecanizada, muchos de los problemas
planteados, sin preguntarse del por qué se trata
de desarrollar individuos con la capacidad de
razonar y encontrar la solución múltiple de los
diferentes problemas que se le planten.

¢ Implica también que su formación es de

ingenieros y su trabajo es de diseñar o
rediseñar sistemas donde se exige una
capacidad de comprensión y razonamiento.
También se le forma para que se encuentre
preparado, para pasar a otro nivel de
educación, como lo es un postgrado o una
maestría.

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¢ Es necesario, en términos generales, precisar los orígenes del
"bajo rendimiento" en matemáticas, en casi todos los niveles
escolar y más en lo que se refiere a la escuela pública; cabe
aclarar que el bajo rendimiento no es sólo en matemáticas por
la influencia que esta tiene en las demás materias, estas no
están en mejor situación, sólo que en el caso específico de
las matemáticas el problema es más notorio.

¢ Dentro de la investigación en el tecnológico, a los alumnos de

ingeniería electrónica de séptimo semestre, se obtuvo una
idea más clara de lo que está pasando y se pudo encontrar
una posible solución. Varios de ellos coinciden que las
materias de electrónica se les dificulto, ya que todas llevan
como herramienta las matemáticas, me comentaban que les
gustaría que en sus clases de matemáticas les
proporcionaran ejemplos aplicativos para sus futuras materias
de electrónica, es decir, aplicaciones prácticas y reales.
¢ Entonces, no sólo las
matemáticas dentro del área
debe de verse como habilidades
del pensamiento, ni tampoco
impartir las clases como una
receta de cocina; éstas deben de
ser significativas, si se da un
teorema de matemáticas,
después de desarrollar unos
ejercicios, se debe encontrar una
aplicación de dicho teorema en el
área de electrónica.
   



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¢ Una de las tendencias generales más

difundidas hoy, consiste en hacer hincapié
en la transmisión de los procesos de
pensamiento propios de la matemática,
más bien que en la mera transferencia de
contenidos. La matemática es, sobre todo,
saber hacer, es una ciencia en la que el
método claramente predomina sobre el
contenido.
¢ Por ello se concede una gran
importancia al estudio de las
cuestiones, en buena parte
colindantes con la psicología
cognitiva, que se refieren a los
procesos mentales de resolución de
problemas. Por otra parte, existe la
conciencia cada vez más acusada,
de la rapidez con la que, por razones
muy diversas, se va haciendo
necesario traspasar la prioridad de la
enseñanza de unos contenidos a
otros.
¢ Uno de los defensores de las teorías
cognitivas del aprendizaje es David
Paul Ausubel, psicólogo que ha
intentado explicar como aprenden los
individuos a partir del material verbal,
tanto hablado como escrito. Su
teoría del aprendizaje por recepción
significativa, sostiene que la persona
que aprende recibe información
verbal, la vincula a los
acontecimientos previamente
adquiridos y, de está forma, da a la
nueva información, así como a la
información antigua, un significado
especial.
¢ Ausubel afirma que la rapidez y la
meticulosidad con que una persona
aprende, depende de dos cosas, la
primera, el grado de relación
existente entre los conocimientos
anteriores y el material nuevo, la
segunda es, la naturaleza de la
relación que se establece, entre la
información nueva y la antigua.
Ausubel sostiene que el aprendizaje
y la memorización puede mejorarse
en gran medida si se crean y utilizan
marcos de referencia muy
organizados, resultado de un
almacenamiento sistemático y lógico
de la información.
¢ Ausubel considera que el
aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto
al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o
por descubrimiento, como estrategia
de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo no
memorístico y repetitivo.
¢ De acuerdo al aprendizaje significativo,
los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario
que el alumno se interese por aprender lo
que se le está mostrando
   
 





¢ Produce una retención más duradera de la
información.
¢
acilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos
de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo contenido.
¢ La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
¢ Es activo, pues depende de la asimilación de
las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
¢ Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
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+-$01'2,3$'/0'4'5,)'6*

¢ '/0'4'5,)'6'1,1 .7/'5, 1$. 8,)$-',.9 el material que

presenta el maestro al estudiante debe estar organizado,
para que se de una construcción de conocimientos.

¢ '/0'4'5,)'6'1,1 +('5*.7/'5, 1$. 8,)$-',.9 que el

alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y
que los comprenda. También debe poseer una memoria
de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo
en poco tiempo.

¢ 5)')&1 4,6*-,:.$ 1$. ,.&80*9 ya que el aprendizaje no

puede darse si el alumno no quiere. Este es un
componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación
 
 
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¢ Se consideran como una herramienta
que permite asociar, discriminar,
interrelacionar, describir y ejemplificar los
contenidos de determinada rama del
saber mediante el elemento visual lo
que, sin dudas, constituye una estrategia
eficaz para lograr aprendizajes
significativos. Su uso se extiende cada
vez más no sólo en el marco de la
enseñanza presencial tradicional, sino
también en las modalidades semi-
presencial y a distancia.
 Los elementos que integran un mapa
conceptual son:
¢ Los conceptos: Pueden considerarse como
aquellas palabras con las que se designa
cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento en nuestra mente. Algunos
definen elementos concretos (mesa,
computadora) y otros que definen nociones
abstractas, intangibles pero reales (nación,
software). onstituyen los nodos del mapa
conceptual.
¢ Las palabras de enlace: Son las palabras o
frases que sirven para unir los conceptos y
expresar el tipo de relación existente entre
ellos. Por ejemplo, Ë
   
Ë  Ë
  
 
  Ë
 
etcétera. Las palabras de enlace se escriben
en la línea que une a dos nodos.
¢ Las proposiciones: onstituyen dos o
más conceptos unidos por palabras
de enlace para formar la unidad
semántica más simple que tiene valor
real.

¢ Estos elementos se organizan en un

mapa conceptual gráficamente de
forma que los conceptos se encierren
en óvalos o elipses y se enlazan
mediante líneas sobre las cuales se
escriben las palabras de enlace. En
su forma más simple, un mapa
conceptual constaría de sólo dos
conceptos, unidos por una palabra
que actuaría de enlace para formar
una proposición
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¢ La enseñanza de la matemática
debe contribuir a que el estudiante
de ingeniería se desarrolle con
una visión del mundo que
favorezca la formación de un
pensamiento productivo, creador y
científico.
¢ Para que esto se logre es necesario
como lo comenté, primeramente que el
que enseña, sea del área, que se
encuentre comprometido y se de
cuenta de la importancia y la
responsabilidad que tiene en que sus
alumnos aprendan y puedan
desarrollar ejercicios de matemáticas
aplicados a la ingeniería electrónica,
que el maestro sea un conocedor de
los métodos necesarios para llevar
acabo dicha tarea, que conozca los
teoremas relacionados con el
constructivismo.
¢ Que tenga un planteamiento
humanista, que pueda manejar
los problemas psicopedagógicos
que se encuentre. Que pueda
lograr que el alumno tome los
conocimientos necesarios para
cuando llegue su siguiente
etapa, estos sean unos muy
buenos conocimientos previos.
GRA IAS