Sociedad, Cultura y Educación

Paradigma Conductista

Marcela Caris Flores

Juanita Ojeda Arévalo
 CONTENIDOS
¿Qué es un Paradigma?
El Conductismo
Principales Exponentes
El Currículo
Modelo Enseñanza – Aprendizaje
Alumno y Docente
Rol del Alumno
Rol del Docente
Desarrollo del Proceso en el Aula
Evaluación
Conclusiones
¿Qué es un paradigma?
Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias
que forman una visión del mundo (Cosmovisión), en torno a una
teoría hegemónica en determinado período histórico.

MODELO

Interpreta y
Teoría explica la
Creencias realidad.
Valores
Leyes Orienta la
Técnicas acción y la
Hipótesis toma de
decisiones
 El

index.html
www.mindhacks.com/blog/2007/12/
Editada a partir de la original en: http://
Pavlov.
Caricatura acerca de los experimentos de
Conductismo
Surge como un
rechazo al método de
“introspección”
Es una propuesta de
un enfoque externo,
en la que las
mediciones se realizan
a través de
fenómenos
observables.
 El Conductismo aparece a
mediados de (1910-1920), como
reacción frente a la psicología de
la introspección y se consolida en
1930. Este paradigma se originó
en las primeras décadas del siglo
XX y su fundador fue J. B.
Watson

Principales Exponentes
 Conductismo – Watson
Se basa en los estudios de Pavlov y
Thorndike

Tomada de: http://www.uv.es/martinen/historia.tml

De acuerdo con J. B. Watson en el paradigma conductista

había que olvidarse del estudio de la conciencia y los
procesos mentales (procesos inobservables) y, nombrar a
la conducta (los procesos observables) su objeto de
estudio. Utilizando para su estudio métodos objetivos,
como la observación y la experimentación.
 Conductismo – Skinner
El condicionamiento operante o
instrumental

Los comportamientos más complejos como el

Imagen tomada de:
http://es.wikipedia.org/wiki/
Burrhus_Frederic_Skinner
lenguaje o la resolución de problemas podían
estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para
el sujeto, ya sean positivas (refuerzo
positivo) o negativas (refuerzo negativo).

E. L. Skinner (1970), expresa “enseñar es expandir

conocimientos, quien es enseñado aprende más rápido
que aquel a quien no se le enseña”. El trabajo del
profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de
estímulos y condiciones de reforzamiento, particularmente
los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos).
 E. R. Guthrie (1938), menciona que es necesario
desarrollar una instrucción específica en lugar de una
instrucción general, es decir, se requiere especificar los
objetivos, fragmentar la tarea en sus componentes más
pequeños y hacer correcciones precisas y puntuales.
Albert Bandura (1969, 1977) nos habla del aprendizaje por
modelado, comenta que si vas a aprender algo, necesitas
estar prestando atención, pero aún con todo esto, todavía
no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar,
es decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo.
La enseñanza es una forma de “adiestrar – condicionar”,
para así “aprender – almacenar”, desconociendo los
aspectos más profundos del aprendizaje y reforzando una
pedagogía centrada en las conductas observables. La
programación es el instrumento facilitador de este
adiestramiento. Le dan poca importancia a los sentimientos
y los valores en el proceso del aprendizaje humano.
Para E. L. Thorndike, el aprendizaje es un
proceso gradual de ensayo y error a partir
del cual formula su ley del efecto; afirma
que cuando un acto va seguido de una
recompensa tiende a repetirse, mientras
que si lo acompaña un castigo disminuye
la probabilidad de su repetición. La
repetición o entrenamiento en una tarea,
facilita el que se pueda realizar con menos
esfuerzo.
Según (Pozo J. I, 1989) el punto de vista
conductista defiende que cualquier conducta
puede ser aprendida, porque la influencia del
nivel psicológico y las diferencias individuales
es mínimas; lo básico es identificar
adecuadamente los determinantes de las
conductas que se desean enseñar, la
utilización eficaz de las técnicas y los
programas que posibiliten llegar a las metas
trazadas.
 El Currículo
cerrado y obligatorio
Los contenidos
La
La enseñanza
evaluación
centrada en los
Centrada en
contenidos como
Los objetivos el producto
conductas a
Jerarquizados evaluable,
aprender y
secuencialment medible y
almacenar para
e: objetivos cuantificable
aprobar.
generales,
específicos y El criterio de
El método
operativo evaluación
Un buen método
radica en los
de enseñanza
objetivos.
garantiza un buen
.
aprendizaje.
La adquisición de conocimientos es memorística,
supone niveles primarios de comprensión. El
aprendizaje no es fácilmente traspasable a otras
El modelo de enseñanza - aprendizaje
La enseñanza - “adiestrar-
condicionar”
Aprender - almacenar
información
La programación es un
instrumento
El adiestramiento para
“cumplir con el programa
oficial”.
La premisa es: “basta con
programar adecuadamente los
insumos educativos, para que
se logre el aprendizaje de
conductas académicas
El modelo de enseñanza-aprendizaje: el centro es la
deseables”.
enseñanza, con profesores expertos en enseñar y en el saber
y con alumnos que aprenden para llegar a ser expertos (ya
 Relación Educación –
Aprendizaje - Desarrollo
Para los conductistas en la relación educación – aprendizaje –
desarrollo, estos tres conceptos son sinónimos; se igualan:

El desarrollo es cuantitativo, dependiendo de los estímulos

externos; el individuo es un ser pasivo, reactivo, reproductivo,
que no elabora significativamente, no transforma lo que
aprende sino simplemente que lo refleja (modelación).
El alumno y el docente
El El
tiene
Alumno Docente
competencias
es un receptor aprendidas, que
de contenidos, pone en práctica
aprende lo que según las
se enseña. necesidades.
identifica
El modelo de conductas
persona y de observables,
ciudadano es medibles y
positivista y cuantificables
competitivo, Desarrolla una
pero a la vez adecuada serie
pasivo, acrítico de arreglos de
y acreador. contingencia de
reforzamiento y
control de
 Rol del Alumno
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o re estructurados desde el
exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas
deseables.
 Rol del Docente
El docente es visto como un ingeniero
conductual que realiza arreglos o cambios
para incrementar conductas deseables y
disminuir las indeseables.

El trabajo del docente consiste en

desarrollar una adecuada serie de arreglos
de contingencia de reforzamiento y control
de estímulos para enseñar.
Desarrollo del proceso en el aula
La disciplina es una tarea importante y cuando
ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de
modificación de conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se
refuerzan los reglamentos de disciplina debido a la
existencia de muchos alumnos que “no aprenden y
molestan”.
El individualismo prima sobre la cooperación

La motivación es externa o extrínseca y se

apoya en premios o castigos como reforzadores del
aprendizaje.
 Evaluación

La evaluación se centra en los

productos del aprendizaje y no en los
procesos, lo que interesa saber es
que ha conseguido el alumno al final
de un ejercicio, una secuencia o un
programa determinado sin ir más allá,
en busca de los procesos cognitivos,
afectivos, etc. que intervienen
durante el aprendizaje.
 Conclusiones

Aprendizaje como el producto de una relación estímulo –

respuesta, sólo ocurre cuando se observa un cambio en
el comportamiento.

Se apoya en estudios de fenómenos observables y

medibles. Si no hay cambios observables no hay
aprendizaje. Por lo tanto, fenómenos internos como el
pensamiento y la motivación que no pueden ser
observados ni medidos directamente no son relevantes a
la investigación científica del aprendizaje.

La inteligencia es hereditaria, estática y sin posibilidad de

mejora. Los que aprenden tienen capacidades para
aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas
capacidades.
Paradigma Conductista
El
ElProfesor
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estádotado
dotadodede
competencias aprendidas que
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El Alumno es un buen receptor

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